唐婧妮 廣西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院

一、當(dāng)前高職會計人才培養(yǎng)存在的最大問題是沒有關(guān)注學(xué)生職業(yè)發(fā)展

1.人才培養(yǎng)規(guī)格沒有考慮會計專業(yè)生涯

以某高校高職會計電算化專業(yè)為例，人才培養(yǎng)規(guī)格定為：“側(cè)重會計職業(yè)能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用能力和專業(yè)技能的訓(xùn)練，使學(xué)生既掌握會計專業(yè)知識，又熟悉掌握計算機(jī)信息處理技術(shù)，具有經(jīng)濟(jì)管理、會計、審計和法律等意識，熟練運(yùn)用計算機(jī)進(jìn)行會計核算、獨(dú)立編制會計統(tǒng)計報表、數(shù)據(jù)分析、提供決策依據(jù)，能應(yīng)用現(xiàn)代科技手段和工具提高實(shí)際業(yè)務(wù)操作能力”。沒有關(guān)注會計職業(yè)發(fā)展對高職會計人才培養(yǎng)規(guī)格定位的要求，沒能明確高職會計人才培養(yǎng)應(yīng)該達(dá)到會計職業(yè)的哪個層次。

2.專業(yè)課程體系設(shè)置沒有體現(xiàn)不同會計職業(yè)發(fā)展階段的要求

當(dāng)前高職會計專業(yè)課程體系設(shè)置是按專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)核心、專業(yè)技能和專業(yè)拓展四大部分展開，沒有體現(xiàn)不同會計職業(yè)發(fā)展階段對會計從業(yè)人員專業(yè)知識與技能的不同要求，未能突出哪些課程培養(yǎng)就業(yè)上崗專業(yè)知識與技能、哪些課程培養(yǎng)職業(yè)持續(xù)發(fā)展專業(yè)知識與技能。這種課程體系的設(shè)置方法存在非常大的缺陷：哪些是學(xué)生就業(yè)上崗馬上要用的知識和技能？哪些是只需要學(xué)掌握基本知識，而能力卻必須在實(shí)際工作中去不斷鍛煉和提升的？導(dǎo)致部分學(xué)生在畢業(yè)時，該精通的沒有精通，暫時不需要的，又學(xué)了一大堆，到了該用的時候，卻發(fā)現(xiàn)要么已經(jīng)忘記，要么知識必須更新了[1]。嚴(yán)重影響學(xué)生就業(yè)競聘和職業(yè)持續(xù)發(fā)展。

3.欠缺目標(biāo)教育和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)

當(dāng)前，社會普遍反映高職會計學(xué)生工作上手快，但能力提升慢，發(fā)展后勁不足。關(guān)鍵原因是欠缺對學(xué)生人生奮斗目標(biāo)和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的精心指導(dǎo)[2]。學(xué)生對會計職業(yè)生涯欠缺了解或了解不多，缺乏清晰而長遠(yuǎn)的人生奮斗目標(biāo)，沒有科學(xué)的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。進(jìn)入職場后，職業(yè)發(fā)展定位慢，工作、學(xué)習(xí)欠缺計劃性，不善于學(xué)習(xí)新理論、新知識、新方法，不善于總結(jié)和分析，工作能力難以得到提高，自然缺乏發(fā)展后勁。

二、基于會計職業(yè)生涯的高職會計人才培養(yǎng)模式改革

1.改革教育理念，關(guān)注學(xué)生職業(yè)發(fā)展

筆者在2008年撰寫的《聯(lián)系職業(yè)發(fā)展改革高職會計課程體系》[1]一文中，經(jīng)對當(dāng)前高職會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)進(jìn)行分析，提出高職會計人才培養(yǎng)必須跳出就業(yè)能力培養(yǎng)的小圈子，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，樹立以就業(yè)能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以關(guān)注學(xué)生職業(yè)持續(xù)發(fā)展為宗旨的新的教育理念。高職會計人才培養(yǎng)，不但要讓學(xué)生贏在起跑線，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，更重要的是提升學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力和綜合素質(zhì)，關(guān)注學(xué)生職業(yè)生涯和持續(xù)發(fā)展。

2.重新界定高職會計人才培養(yǎng)規(guī)格

按照會計人員職業(yè)生涯，都必須從一線會計人員（出納、會計員、辦稅員等）做起，然后到基層管理人員（會計主管）、中層管理人員（財務(wù)經(jīng)理）、高層財務(wù)管理人員（財務(wù)總監(jiān)）。做為高職會計人才培養(yǎng)，很多人認(rèn)為應(yīng)定位在培養(yǎng)勝任中小企業(yè)財務(wù)管理崗位的人才。我們認(rèn)為這種觀念不對，做為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，除了為中小企業(yè)培養(yǎng)財務(wù)人員之外，還應(yīng)該為大中型企業(yè)、事業(yè)單位、行政機(jī)關(guān)培養(yǎng)一線財務(wù)人員。因此，筆者認(rèn)為，高職會計人才培養(yǎng)規(guī)格應(yīng)該重新界定，定位在培養(yǎng)除了能勝任中小企業(yè)財務(wù)管理崗位，還應(yīng)該能勝任大中型企業(yè)、事業(yè)單位、行政機(jī)關(guān)一線財務(wù)工作，并能較迅速地成長為會計主管，部分優(yōu)秀的學(xué)生，通過一定時間的努力工作和繼續(xù)學(xué)習(xí)，具備繼續(xù)晉升中層管理人員的能力。

3.根據(jù)會計職業(yè)發(fā)展，改革課程體系設(shè)置

專業(yè)課程體系的設(shè)置應(yīng)該明確課程與會計人員職業(yè)發(fā)展的對應(yīng)關(guān)系，不要再按專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)核心、專業(yè)技能和專業(yè)拓展四大部分展開，改為按會計人員職業(yè)發(fā)展展開，分別設(shè)置一線會計人員課程、基層管理人員課程和中層管理人員課程三個模塊。其中，一線會計人員課程包括出納業(yè)務(wù)課程、會計核算業(yè)務(wù)課程和納稅申報業(yè)務(wù)課程，培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)上崗專業(yè)知識與技能；基層管理人員課程和中層管理人員課程包括稅收策劃業(yè)務(wù)課程、財務(wù)管理業(yè)務(wù)課程和審計業(yè)務(wù)課程，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)持續(xù)發(fā)展專業(yè)知識與技能。

4.開展目標(biāo)教育，加強(qiáng)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生職業(yè)持續(xù)發(fā)展

根據(jù)哈佛的調(diào)查[3]，有清晰而長遠(yuǎn)目標(biāo)的人，幾乎都成為社會各界的成功人士；有清晰但比較短期目標(biāo)的人，大多成為各個領(lǐng)域中的專業(yè)人士，生活在社會的中上層；沒有目標(biāo)的人，則過得很不如意，常常抱怨他人、社會。說明目標(biāo)定位對職業(yè)發(fā)展起著決定作用。其實(shí)，高職生并不缺聰明才智，缺的就是人生奮斗目標(biāo)。很多學(xué)生沒有明確的人生奮斗目標(biāo)，成天糊里糊涂過日子，做一天和尚撞一天鐘，稀里糊涂地到了職場，怎么可能具備發(fā)展后勁？學(xué)校必須在新生一入學(xué)就必須立即開展目標(biāo)教育，引導(dǎo)、激勵學(xué)生確定人生奮斗目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)、自我奮斗的決心和意志。聯(lián)合有豐富職業(yè)磨練和人生經(jīng)驗的會計人員，編制《會計職業(yè)發(fā)展指南》，指導(dǎo)學(xué)生了解會計職業(yè)生涯，了解不同會計發(fā)展階段對知識、能力和任職資格的要求，輔導(dǎo)學(xué)生制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和在校期間的學(xué)習(xí)與成長計劃，為職業(yè)持續(xù)發(fā)展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

[1]唐婧妮.聯(lián)系職業(yè)發(fā)展改革高職會計課程體系[J].廣西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報，2008（4）

[2]黃朝曉.高職專業(yè)技術(shù)能力的構(gòu)成及培養(yǎng)途徑創(chuàng)新[J].廣西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報，2008（2）.

[3]msn.中國.哈佛校訓(xùn)告訴你如何不虛度人生.http：//news.xinhuanet.com/overseas/2011-02/06/c_121040865_7.htm.2011（02）.06