浙江師范大學(xué)地理與環(huán)境科學(xué)學(xué)院（321001） 張建珍 夏志芳 湯璦賓

中學(xué)地理科學(xué)探究學(xué)習(xí)實(shí)施現(xiàn)狀的調(diào)查*

浙江師范大學(xué)地理與環(huán)境科學(xué)學(xué)院（321001） 張建珍 夏志芳 湯璦賓

2001年頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》及2003年頒布的《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》均強(qiáng)調(diào)“轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”，明確提出倡導(dǎo)科學(xué)探究學(xué)習(xí)。全國(guó)第八次課程改革至今已有10余年時(shí)間，為了更好地了解廣大中學(xué)地理教師實(shí)施地理科學(xué)探究學(xué)習(xí)的狀況，從而深化課改，糾偏扶正，我們進(jìn)行了“地理科學(xué)探究學(xué)習(xí)實(shí)施現(xiàn)狀”的調(diào)查。

一、問(wèn)卷設(shè)計(jì)

自編問(wèn)卷“地理科學(xué)探究學(xué)習(xí)實(shí)施情況調(diào)查問(wèn)卷”，從被調(diào)查者基本情況、地理科學(xué)探究活動(dòng)實(shí)施現(xiàn)狀、教師實(shí)施地理科學(xué)探究活動(dòng)的策略與形式、科學(xué)探究活動(dòng)的取材、對(duì)教科書(shū)科學(xué)探究活動(dòng)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)等方面設(shè)計(jì)。其中地理科學(xué)探究活動(dòng)實(shí)施現(xiàn)狀屬于背景調(diào)查，主要了解中學(xué)教師實(shí)施地理科學(xué)探究活動(dòng)的頻率、存在的障礙等；教師實(shí)施地理科學(xué)探究活動(dòng)的策略與形式主要考察教師實(shí)施的地理科學(xué)探究活動(dòng)的探究水平；科學(xué)探究活動(dòng)的取材主要了解教師所實(shí)施的探究活動(dòng)取材的來(lái)源；對(duì)教科書(shū)科學(xué)探究活動(dòng)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)主要考察教師對(duì)教科書(shū)中所設(shè)計(jì)的地理科學(xué)探究活動(dòng)的評(píng)價(jià)情況。

二、問(wèn)卷的發(fā)放與樣本的選取

于2011年11月、12月，2012年1月，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)放的方式隨機(jī)調(diào)查。本次調(diào)查涉及浙江、上海、云南、內(nèi)蒙古、寧夏、廣東、江蘇和黑龍江8個(gè)?。ㄊ校?。教師問(wèn)卷發(fā)放與回收情況見(jiàn)表1。

表1 問(wèn)卷發(fā)放基本信息

三、調(diào)查統(tǒng)計(jì)與分析

（一）科學(xué)探究活動(dòng)實(shí)施現(xiàn)狀

針對(duì)“您是否曾經(jīng)采用地理科學(xué)探究教學(xué)”，結(jié)果顯示：選擇“經(jīng)常采用”、“偶爾采用”、“沒(méi)采用過(guò)，但以后會(huì)采用”的分別占14.21%、68.14%、17.65%，沒(méi)有教師選擇“沒(méi)采用過(guò)，以后也不打算采用”。從這種調(diào)查結(jié)果來(lái)看，超過(guò)3/4的地理教師已經(jīng)或多或少地在日常教學(xué)中采用了地理科學(xué)探究教學(xué)，并且17.65%的地理教師雖然未采用過(guò)地理科學(xué)探究活動(dòng)，但表示出“以后會(huì)采用”的愿望。由此可以推斷，隨著新課程改革的深入，大多數(shù)地理教師對(duì)科學(xué)探究教學(xué)有過(guò)嘗試，但是地理科學(xué)探究學(xué)習(xí)并未成為一種教學(xué)常態(tài)，經(jīng)常采用的教師比例僅為14.21%，這與新課程強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)科學(xué)探究學(xué)習(xí)尚有一段差距。

針對(duì)“您對(duì)您所實(shí)施的地理科學(xué)探究教學(xué)的效果是否滿(mǎn)意”這一設(shè)問(wèn)，有2.38%的教師認(rèn)為“非常滿(mǎn)意”，34.52%的教師認(rèn)為“滿(mǎn)意”，有55.36%的教師認(rèn)為教學(xué)效果“一般”，7.74%的教師認(rèn)為“不滿(mǎn)意”，沒(méi)有教師認(rèn)為“非常不滿(mǎn)意”。值得注意的是，選擇“非常滿(mǎn)意”這一選項(xiàng)的全部是高中地理教師。從教學(xué)壓力的角度分析，初中的教學(xué)氛圍相對(duì)寬松，更有利于開(kāi)展地理科學(xué)探究活動(dòng)，但實(shí)際情況并不如此，說(shuō)明初中地理課程在科學(xué)探究實(shí)施各方面的困難程度更大一些。

在對(duì)“地理科學(xué)探究教學(xué)障礙因子（多選題）”的統(tǒng)計(jì)（見(jiàn)圖1）中可以看出，諸多因子按影響程度從大到小依次排在前五位的是“地理課時(shí)較緊”、“學(xué)校缺乏探究活動(dòng)所需的器材”、“探究教學(xué)效率低”、“教科書(shū)內(nèi)容不適合科學(xué)探究”、“教師自身能力有限”。這一統(tǒng)計(jì)結(jié)果，一方面客觀反映了確實(shí)存在不少影響地理科學(xué)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的外部因素，另一方面也反映出地理教師對(duì)自身存在的問(wèn)題認(rèn)識(shí)還不足。

圖1 中學(xué)地理科學(xué)探究教學(xué)障礙因子排序

圖2 地理教師每學(xué)期安排地理科學(xué)探究教學(xué)時(shí)間的理想學(xué)時(shí)和現(xiàn)狀學(xué)時(shí)

針對(duì) “您認(rèn)為每學(xué)期安排地理科學(xué)探究教學(xué)多長(zhǎng)學(xué)時(shí)為宜”的選擇中，31.86%、46.63%、16.67%、3.43%、4.41%的教師分別選擇了“1～5學(xué)時(shí)”、“6～10學(xué)時(shí)”、“11～15學(xué)時(shí)”、“15～20學(xué)時(shí)”和“21學(xué)時(shí)以上”，而沒(méi)有教師選擇“0學(xué)時(shí)”。然而，教師每學(xué)期實(shí)際安排地理科學(xué)探究教學(xué)的學(xué)時(shí)分別是“0學(xué)時(shí)”（11.28%）、“1～5學(xué)時(shí)”（57.35%）、“6～10學(xué)時(shí)”（24.02%）、“11～15學(xué)時(shí)”（6.37%），“21學(xué)時(shí)以上”(0.98%)，沒(méi)有教師每學(xué)期安排科學(xué)探究教學(xué)時(shí)間為“16～20學(xué)時(shí)”（如圖2）。令人欣喜的是，選擇“6～10學(xué)時(shí)”理想用時(shí)的百分比（46.63%）與現(xiàn)狀用時(shí)的百分比（24.02%）差值為22.61%，而“11～15學(xué)時(shí)”的差值為10.30%，可以發(fā)現(xiàn)，教師們普遍認(rèn)為的每學(xué)期應(yīng)該安排地理科學(xué)探究的教學(xué)時(shí)數(shù)要比現(xiàn)狀多。教師選擇現(xiàn)狀用時(shí)“1～5學(xué)時(shí)”的比例最高，這與“偶爾采用”的統(tǒng)計(jì)（68.14%）具有一致性，比較真實(shí)地反映了地理科學(xué)探究現(xiàn)狀用時(shí)的實(shí)際情況。另外，在“6～10學(xué)時(shí)”以上的各選項(xiàng)中，理想用時(shí)均高于現(xiàn)狀用時(shí)，說(shuō)明大多數(shù)教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到今后用于科學(xué)探究學(xué)習(xí)的時(shí)間要有所增加。

（二）關(guān)于探究要素的調(diào)查

《中小學(xué)科學(xué)探究學(xué)習(xí)實(shí)施指南（試行稿）》指出科學(xué)探究學(xué)習(xí)包括提出問(wèn)題、猜想假設(shè)、制訂計(jì)劃、收集證據(jù)、分析論證、反思評(píng)估及表達(dá)交流七大要素。根據(jù)教師所設(shè)計(jì)的科學(xué)探究活動(dòng)是否包含上述七大要素，可將地理科學(xué)探究活動(dòng)分為完全探究和部分探究。完全探究和部分探究都屬于地理科學(xué)探究活動(dòng)，二者對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)各有其獨(dú)特作用。完全探究有助于學(xué)生體驗(yàn)完整的科學(xué)探究學(xué)習(xí)過(guò)程，但所需時(shí)間較長(zhǎng)；而部分探究則有助于學(xué)生對(duì)某個(gè)探究要素深入地理解，所需時(shí)間較短。據(jù)此，本問(wèn)卷進(jìn)行了中學(xué)地理教師對(duì)科學(xué)探究要素的認(rèn)識(shí)和實(shí)施情況的調(diào)查。

地理教師對(duì)七大探究要素重要性認(rèn)識(shí)的調(diào)查結(jié)果見(jiàn)圖3?？梢?jiàn)“提出問(wèn)題”、“分析論證”這兩個(gè)要素是教師們較為注重的環(huán)節(jié)，而“反思評(píng)估”、“表達(dá)交流”、“猜想假設(shè)”等要素受到的關(guān)注程度相對(duì)較低。這說(shuō)明我國(guó)地理教師由于某種原因?qū)Φ乩砜茖W(xué)探究要素重要性的認(rèn)識(shí)存在片面性。

圖3 地理教師對(duì)科學(xué)探究要素重要性認(rèn)識(shí)的排序

對(duì)“您所設(shè)計(jì)的科學(xué)探究教學(xué)活動(dòng)一般涉及7個(gè)要素中的幾個(gè)要素”這一問(wèn)題，地理教師的回答顯示，15.69%、43.63%、30.39%和10.29%的教師分別選擇了“1-2個(gè)”、“3-4個(gè)”、“5-6個(gè)”、“7個(gè)”。能夠在科學(xué)探究教學(xué)活動(dòng)中將7個(gè)要素全部涉及的僅占10.29%，這說(shuō)明教師進(jìn)行完全探究活動(dòng)的數(shù)量不多。

（三）關(guān)于教師指導(dǎo)探究學(xué)習(xí)形式的調(diào)查

探究水平是指探究活動(dòng)所達(dá)到的水準(zhǔn)。判斷某一項(xiàng)科學(xué)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)水平的高低的主要依據(jù)是教材及教師的指導(dǎo)程度，教材或教師的指導(dǎo)程度越低，學(xué)生的自主性越強(qiáng)，則探究水平越高。本調(diào)查通過(guò)兩個(gè)問(wèn)題調(diào)查我國(guó)中學(xué)地理教師指導(dǎo)的探究活動(dòng)的探究水平。

關(guān)于“您對(duì)探究活動(dòng)的指導(dǎo)，符合下列哪種方式”，8.33%的初中教師選擇“很少干預(yù)，讓學(xué)生自行探究”，64.22%的教師選擇“給定探究問(wèn)題，提供可能用到的材料器具等，對(duì)探究主要步驟做簡(jiǎn)單指導(dǎo)”，26.47%的教師選擇“對(duì)探究的主要步驟和探究過(guò)程作較詳細(xì)的指導(dǎo)”， 0.98%的教師選擇“給出全部的探究步驟，在實(shí)驗(yàn)和數(shù)據(jù)處理中全程指導(dǎo)”。

在對(duì)“在科學(xué)探究教學(xué)中，您講解的時(shí)間占整個(gè)探究活動(dòng)的時(shí)間比重”這一問(wèn)題的回答中，23.04%的教師選擇“不到1/4”，49.51%的教師選擇了“1/4-1/3”，22.06%的教師選擇了“1/3-1/2”，5.39%的教師選擇了“1/2-2/3”，沒(méi)有教師選擇“2/3以上”。

對(duì)“教師傾向于提出問(wèn)題的形式”一題的回答，4.90%的教師選擇了“直接給出待探究的問(wèn)題”，32.84%的教師選擇了“創(chuàng)設(shè)情境，告訴學(xué)生其中蘊(yùn)含的地理問(wèn)題”，60.30%的教師選擇了“創(chuàng)設(shè)情境，先讓學(xué)生提出與之相關(guān)的地理問(wèn)題，再提煉歸納待探究的地理問(wèn)題”，只有1.96%的教師選擇了“讓學(xué)生自行提出問(wèn)題”。

從上述三個(gè)問(wèn)題的回答情況來(lái)看，教師在實(shí)施探究學(xué)習(xí)時(shí)，其傾向性較為集中和明顯，采用的主要形式是引導(dǎo)型的探究，完全控制型的探究和完全開(kāi)放型的探究比例較少。

（四）對(duì)教科書(shū)中探究活動(dòng)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)

關(guān)于問(wèn)題“目前您所進(jìn)行的地理科學(xué)探究活動(dòng)主要取材于哪里”，調(diào)查結(jié)果如下：教師中44.55%的教師選擇了“教科書(shū)”，24.17%的教師選擇了“其他參考書(shū)”，5.69%的教師選擇了“自己原創(chuàng)”，25.59%的教師選擇了“校本課程或教研室共同創(chuàng)造”。這說(shuō)明教科書(shū)是大多數(shù)地理教師科學(xué)探究活動(dòng)的取材來(lái)源，教科書(shū)中設(shè)計(jì)的科學(xué)探究活動(dòng)的質(zhì)量很大程度上影響著教師科學(xué)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施。

接著筆者進(jìn)行了地理教師對(duì)教科書(shū)中地理科學(xué)探究活動(dòng)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的調(diào)查。調(diào)查包括對(duì)教科書(shū)中地理科學(xué)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的合理性、所占的比重是否合適、激發(fā)學(xué)生興趣、實(shí)施的難易程度、對(duì)學(xué)生地理素養(yǎng)的形成等方面的評(píng)價(jià)。其統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表2?？梢?jiàn)，絕大部分地理教師對(duì)教科書(shū)合理性的評(píng)價(jià)為“較合理”或“一般”；超過(guò)半數(shù)的教師認(rèn)為比重“太少”；在激發(fā)學(xué)生興趣方面和對(duì)學(xué)生地理素養(yǎng)的形成方面，絕大多數(shù)的教師認(rèn)為其“較好”或“一般”；教師認(rèn)為教科書(shū)中的地理科學(xué)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施起來(lái)有一定的難度。

表2 地理教師對(duì)教科書(shū)的評(píng)價(jià)

針對(duì)教科書(shū)中的科學(xué)探究活動(dòng)的實(shí)施情況，1.96%的教師選擇 “全部都實(shí)施了”，14.22%的教師選擇了“絕大部分實(shí)施”，38.72%的教師選擇了“實(shí)施了一部分”，40.20%的教師選擇了“只實(shí)施了一小部分”， 4.90%的教師選擇幾乎沒(méi)有實(shí)施。

針對(duì)問(wèn)題“在實(shí)施教科書(shū)中的科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)，您的探究方案相對(duì)于教科書(shū)中的設(shè)計(jì)變動(dòng)程度”，0.49%的教師選擇“完全不變”，48.53%的教師選擇了“變動(dòng)不大”，38.72%的教師選擇了“變動(dòng)較大”，9.32%的教師選擇了“變動(dòng)很大”，2.94%的教師選擇了“完全不同”。 可見(jiàn)，在教學(xué)過(guò)程中，完全忠實(shí)于教科書(shū)實(shí)施地理科學(xué)探究活動(dòng)的教師極少；同樣，完全與教科書(shū)不同，另創(chuàng)地理科學(xué)探究主題活動(dòng)的教師也極少；絕大部分教師在實(shí)施的過(guò)程中會(huì)對(duì)教科書(shū)中的地理科學(xué)探究活動(dòng)進(jìn)行一定的改動(dòng)。

而問(wèn)題“您對(duì)教科書(shū)中的科學(xué)探究活動(dòng)進(jìn)行改變的原因（多選題）”的調(diào)查結(jié)果如圖4所示。調(diào)查顯示，導(dǎo)致教師對(duì)教科書(shū)中的科學(xué)探究活動(dòng)改變的主要原因是“缺乏所需的器材、探究條件等”、“教學(xué)時(shí)間不夠”、“實(shí)施難度太大”和“探究要素設(shè)計(jì)不合理”?？梢?jiàn)教科書(shū)中的地理科學(xué)探究活動(dòng)要真正在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施，還需考慮更多的因素，降低實(shí)施的難度，提高要素設(shè)計(jì)的合理性。

圖4 地理教師對(duì)教科書(shū)中科學(xué)探究活動(dòng)改動(dòng)的原因

四、結(jié)論與反思

（一）在地理科學(xué)探究的實(shí)施現(xiàn)狀方面

地理科學(xué)探究學(xué)習(xí)仍未成為中學(xué)地理教學(xué)的常態(tài)；經(jīng)常采用地理科學(xué)探究教學(xué)方式的教師比例較低；教師對(duì)自己開(kāi)展的地理科學(xué)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的滿(mǎn)意度不高；教師理想的地理科學(xué)探究教學(xué)時(shí)數(shù)比現(xiàn)實(shí)的教學(xué)時(shí)數(shù)長(zhǎng)；教師認(rèn)為地理科學(xué)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施的主要障礙為課時(shí)較緊、學(xué)校缺乏相關(guān)的器材等課程資源、教科書(shū)內(nèi)容不適合進(jìn)行探究、應(yīng)試的壓力、教師自身能力缺乏等。上述結(jié)果表明，盡管此次新課程改革極力倡導(dǎo)地理科學(xué)探究學(xué)習(xí)方式，與之形成鮮明對(duì)比的是，地理科學(xué)探究并未成為教學(xué)的常態(tài)，相當(dāng)一部分教師從未實(shí)施過(guò)地理科學(xué)探究學(xué)習(xí)；從教師希望的地理科學(xué)探究教學(xué)時(shí)數(shù)普遍比現(xiàn)實(shí)高這一情況可以看出，從主觀上，廣大教師有推進(jìn)地理科學(xué)探究學(xué)習(xí)的愿望；而教師認(rèn)為的推行地理科學(xué)探究學(xué)習(xí)的障礙，則為我們進(jìn)一步推進(jìn)地理科學(xué)探究學(xué)習(xí)提供了思路，即要在課時(shí)、課程資源、評(píng)價(jià)方式等方面上予以保障，要在教科書(shū)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，注意開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)更多適于各地教師開(kāi)展地理科學(xué)探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

（二）教師實(shí)施地理科學(xué)探究學(xué)習(xí)的形式和策略方面

中學(xué)地理教師對(duì)科學(xué)探究七大要素重要性的認(rèn)識(shí)存在一定的片面性，對(duì)“提出問(wèn)題”、“分析論證”等要素較重視，而對(duì) “猜想假設(shè)”、“制訂計(jì)劃”、“反思評(píng)估”等要素較為忽視，這說(shuō)明我國(guó)中學(xué)地理教師對(duì)探究要素的認(rèn)識(shí)存在一定的片面性。中學(xué)教師實(shí)施科學(xué)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，涉及3-4個(gè)或5-6個(gè)探究要素的比例較大，而涉及1-2個(gè)或7個(gè)要素的探究活動(dòng)比例極少。其原因可能是涉及7個(gè)要素的完全探究所需的教學(xué)時(shí)間較長(zhǎng)。涉及7個(gè)要素的完全探究有助于學(xué)生體驗(yàn)完整的探究過(guò)程，而只涉及1-2個(gè)探究要素的探究則有助于對(duì)某個(gè)探究要素進(jìn)行深入地學(xué)習(xí)與分析。因此，在地理科學(xué)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，要注意完全探究與部分探究的不同功能，兼顧各種探究要素。

在指導(dǎo)探究學(xué)習(xí)的形式方面，我國(guó)中學(xué)地理教師對(duì)引導(dǎo)型探究的傾向性很明顯，完全控制型的探究和開(kāi)放型的探究的比例極少。控制型的探究較有助于學(xué)生探究技能的練習(xí)，開(kāi)放型的探究較有助于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)和提升其對(duì)科學(xué)的理解。而我國(guó)中學(xué)地理教師過(guò)分傾向于引導(dǎo)型探究的現(xiàn)狀啟發(fā)我們思考，如何使我國(guó)中學(xué)地理教師指導(dǎo)探究學(xué)習(xí)的形式更加多樣，從而達(dá)到全面培養(yǎng)學(xué)生探究素養(yǎng)的目的。

（三）對(duì)教科書(shū)中的地理科學(xué)探究主題活動(dòng)評(píng)價(jià)方面

教科書(shū)是當(dāng)前中學(xué)地理教師實(shí)施地理科學(xué)探究主題活動(dòng)的主要來(lái)源。超過(guò)半數(shù)的地理教師認(rèn)為教科書(shū)中的地理科學(xué)探究主題活動(dòng)比重太少，在教科書(shū)中地理科學(xué)探究主題活動(dòng)設(shè)計(jì)的合理性、激發(fā)學(xué)生興趣、實(shí)施難易程度、對(duì)學(xué)生地理素養(yǎng)的形成等方面，中學(xué)地理教師的評(píng)價(jià)傾向于“一般”，正面的評(píng)價(jià)比例不高。上述結(jié)論說(shuō)明，教科書(shū)中的地理科學(xué)探究活動(dòng)質(zhì)量對(duì)中學(xué)地理教師實(shí)施地理科學(xué)探究學(xué)習(xí)的質(zhì)量影響很大，要使我國(guó)地理科學(xué)探究學(xué)習(xí)走向深入必須加強(qiáng)中學(xué)地理教科書(shū)地理科學(xué)探究活動(dòng)設(shè)計(jì)的研究。

* 本文系教育部人文社科青年基金項(xiàng)目“中學(xué)地理教育走向‘田野’：意義、方法與保障”的階段性研究成果（課題編號(hào)：11YJC880161）。