浙江省青田中學(xué)（323999） 楊蘇平

作業(yè)是學(xué)生溫故知新的途徑，是檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的平臺(tái)，是師生交流互動(dòng)的渠道，也是紀(jì)錄學(xué)生成長(zhǎng)的履歷，因而是地理教學(xué)的重要一環(huán)。但現(xiàn)在不少學(xué)校將這一環(huán)節(jié)過(guò)渡強(qiáng)化，許多課堂的導(dǎo)學(xué)案均由一道道作業(yè)題構(gòu)成，形成了以“練”代“講”、以“練”代“學(xué)”的滿堂“練”局面。造成學(xué)生疲于應(yīng)付，沒有自主學(xué)習(xí)和消化的時(shí)間，使作業(yè)達(dá)不到應(yīng)有的效果。為此，本人結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就如何提升地理作業(yè)效能問(wèn)題談一些淺見，與同仁商榷。

一、精編精選是提升作業(yè)效能的關(guān)鍵

高質(zhì)量的地理作業(yè)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在問(wèn)題、鞏固學(xué)科重點(diǎn)知識(shí)、提升地理思維能力，因而精編精選是提升作業(yè)效能的關(guān)鍵。精編一道作業(yè)題的前提是優(yōu)選材料。選取的材料要貼近學(xué)生的生活實(shí)際、能反映社會(huì)現(xiàn)象，利于開展實(shí)踐活動(dòng)、利于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)與能力的提升。其次是科學(xué)地設(shè)計(jì)問(wèn)題。要充分運(yùn)用“圖表”設(shè)計(jì)地理問(wèn)題情境來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)多角度、有梯度，或溫故知新，或啟發(fā)理解，或比較綜合，使作業(yè)不僅能起到自我檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果、復(fù)習(xí)鞏固提高的目的，而且還能起到“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的作用，舉一反三，促進(jìn)知識(shí)遷移的作用。第三是作業(yè)形式多樣化。作業(yè)不應(yīng)局限于單純的書面練習(xí)，還應(yīng)重視除書面形式以外的其它形式，如：采用小論文寫作、繪制并分析地理圖表、參與地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查、地理探究等。以達(dá)到知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的有機(jī)結(jié)合。

例：在學(xué)習(xí)人口遷移內(nèi)容時(shí)，結(jié)合“青田是歷史悠久的僑鄉(xiāng)，外出人口與外來(lái)人口均很多”這一學(xué)生感受深刻的當(dāng)?shù)厣鐣?huì)現(xiàn)象，編制社會(huì)調(diào)查作業(yè)（見下表）。

信息來(lái)源：查閱派出所、檔案館等單位相關(guān)資料，本地居民與外來(lái)居民問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容 人口數(shù)量遷移時(shí)間遷入人口遷出人口或來(lái)源年齡從事職業(yè)去向結(jié)論人口遷移特點(diǎn) 影響因素 造成影響

顯然，以上選材貼近學(xué)生生活，而且，對(duì)人口遷移的相關(guān)問(wèn)題設(shè)計(jì)也較科學(xué)合理，極大地激發(fā)了他們的興趣。學(xué)生通過(guò)查閱本地戶籍人口變化的資料及問(wèn)卷調(diào)查的方法，了解青田人口遷移的方向，遷移人口的年齡、從事職業(yè)，人口遷移帶來(lái)的影響等情況；通過(guò)對(duì)本地人口遷移調(diào)查資料的分析與教材相關(guān)章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步歸納出青田縣人口遷移的一般特點(diǎn)、原因及其影響。這樣的作業(yè)，改變了機(jī)械模仿教科書、被動(dòng)接受教師聽講的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，形成“自主、合作、探究”、課堂內(nèi)外結(jié)合的新學(xué)習(xí)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力與社會(huì)實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)與科學(xué)精神，使學(xué)生養(yǎng)成觀察生活中地理現(xiàn)象、善于發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題，并嘗試運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)解決問(wèn)題的好習(xí)慣，很好地達(dá)成了新課程關(guān)于“初步學(xué)會(huì)通過(guò)多種途徑、運(yùn)用多種手段收集地理信息，嘗試運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)和技能對(duì)地理信息進(jìn)行整理、分析，并把地理信息運(yùn)用于地理學(xué)習(xí)過(guò)程和嘗試從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題，提出探究方案，與他人合作，開展調(diào)查研究，提出解決問(wèn)題的對(duì)策”這一“過(guò)程與方法”的教學(xué)要求。

二、控“量”強(qiáng)“思”是提升作業(yè)效能的前提

學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的，而高中段課程多、難度大，每個(gè)學(xué)科作業(yè)累加往往造成作業(yè)量過(guò)多，使許多學(xué)生“多而生繁、多而生厭”，以致沒有看書自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，沒有思考的作業(yè)過(guò)程及反思錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，這是造成目前作業(yè)低效的主要因素。所以，控“量”強(qiáng)“思”是提升作業(yè)效能的前提。首先，制定合理的作業(yè)計(jì)劃。要針對(duì)階段性教學(xué)內(nèi)容，對(duì)作業(yè)的次數(shù)與時(shí)間做出合理的周、月計(jì)劃；同時(shí)要充分考慮學(xué)科之間的協(xié)調(diào)，依據(jù)課程表調(diào)控學(xué)生一天的總作業(yè)量。當(dāng)然，還要依據(jù)學(xué)段特點(diǎn)控制作業(yè)所需的時(shí)間，如高一課后大致15分鐘，高二和高三課后大致30分鐘。其次，強(qiáng)化自主與合作學(xué)習(xí)，提高課堂效率。要在“精講”上下功夫，多采用問(wèn)題式探究教學(xué)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容問(wèn)題化，設(shè)置的問(wèn)題與多形式的作業(yè)結(jié)合，或先講后練、或先練后講，把作業(yè)盡量安排在課內(nèi)完成。比如：洋流一節(jié)的課堂教學(xué)就可以采用問(wèn)題探究式展開，教材活動(dòng)內(nèi)容中就有洋流分布規(guī)律的三個(gè)問(wèn)題和洋流對(duì)地理環(huán)境影響的四個(gè)問(wèn)題，學(xué)生如能通過(guò)自主與合作探究掌握洋流分布的三大規(guī)律和四大影響，將會(huì)達(dá)到較高的效率。第三，編制分層次作業(yè)。符合大部分學(xué)生實(shí)際水平的、與本堂課教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合的作業(yè)列為每生必做，使學(xué)生“練有所獲”，綜合性、技能性、探究性較強(qiáng)的作業(yè)列為選做，使學(xué)有余力的學(xué)生“練有所悟”。比如：洋流的三大規(guī)律每生都需掌握，學(xué)有余力的同學(xué)可以探究印度洋的季風(fēng)環(huán)流。第四，教師一定要做下水作業(yè)。即布置給學(xué)生的作業(yè)，不論難易教師都要先做，只有親自實(shí)踐，才知作業(yè)的深淺、難易、學(xué)生完成作業(yè)所需的時(shí)間等信息。這樣才能控制作業(yè)的量與作業(yè)時(shí)間，保證學(xué)生有時(shí)間整理自己所學(xué)的知識(shí)，反思學(xué)習(xí)得失，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)方向，切實(shí)提升作業(yè)的效能。

三、適時(shí)布置是提升作業(yè)效能的保障

作業(yè)布置應(yīng)該注意符合不同學(xué)段對(duì)學(xué)生素質(zhì)的要求，做到針對(duì)性與時(shí)效性的統(tǒng)一。高一要側(cè)重于興趣培養(yǎng)和扎實(shí)基礎(chǔ)；高二要側(cè)重于地理知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)與學(xué)科能力提升；高三應(yīng)側(cè)重解決地理問(wèn)題與提高解題能力，讓作業(yè)走進(jìn)學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”。

學(xué)生天生好奇好玩，尤其是高一學(xué)生很難接受高中繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)與作業(yè)量。在此，要將學(xué)生喜歡的又能增長(zhǎng)地理知識(shí)的作業(yè)布置給學(xué)生。比如：自然地理中的等高線繪制、等高線模型圖制作、簡(jiǎn)易星空?qǐng)D制作、簡(jiǎn)易天文傘制作、觀察星空、觀察月相、測(cè)太陽(yáng)高度等內(nèi)容均可以作為學(xué)生實(shí)踐的作業(yè)；人文地理中的人口增長(zhǎng)、人口遷移等（見前例）內(nèi)容布置社會(huì)調(diào)查的作業(yè)。這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的能力及地理學(xué)習(xí)方法的形成。

隨著高中生的學(xué)習(xí)目標(biāo)逐漸明確，濃厚的學(xué)習(xí)興趣將對(duì)地理知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望之時(shí)，要讓作業(yè)呈現(xiàn)在思維的碰撞點(diǎn)、問(wèn)題的探究點(diǎn)。比如：“鋒面內(nèi)容的學(xué)習(xí)”，該知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)間正好是冷鋒天氣頻繁過(guò)境的時(shí)期，所以把當(dāng)?shù)啬炒卫滗h天氣數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)生成呈現(xiàn)給學(xué)生，布置合作探究性作業(yè)（見下實(shí)例）。

讀圖表資料，完成下列各題：

（1）畫出日平均氣溫變化曲線圖，分析影響其變化的因素。

（2）觀察近幾天的陰晴、云雨等天氣現(xiàn)象與氣溫變化的關(guān)系，探究其原因。

（3）歸納冷鋒過(guò)境前、過(guò)境時(shí)、過(guò)境后的天氣特征。

此題通過(guò)現(xiàn)實(shí)、鮮活的地理問(wèn)題情境設(shè)計(jì)，把學(xué)生帶進(jìn)探究知識(shí)過(guò)程中。學(xué)生通過(guò)計(jì)算日平均溫與畫變化圖，有效提高了地理圖表的制作能力，也為圖表分析能力提升奠定基礎(chǔ)；通過(guò)分析溫度變化與天氣現(xiàn)象之間的關(guān)系，讓學(xué)生理解地理環(huán)境各要素的聯(lián)系，并分清因果、主次等邏輯關(guān)系；通過(guò)歸納冷鋒天氣特征，構(gòu)建天氣要素間的內(nèi)在關(guān)系及冷鋒的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這樣的學(xué)習(xí)作業(yè)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生通過(guò)自己的思考、同伴的合作獲得成果，基礎(chǔ)知識(shí)掌握會(huì)更扎實(shí)，學(xué)習(xí)興趣更濃厚，學(xué)習(xí)能力提升更快。

當(dāng)然，高三學(xué)生能力培養(yǎng)首推解題能力與應(yīng)考能力。在高三學(xué)段，教師要依據(jù)平時(shí)課堂提問(wèn)或練習(xí)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生容易出錯(cuò)的知識(shí)和能力薄弱處布置題目，在學(xué)生探究學(xué)習(xí)過(guò)程中容易引發(fā)爭(zhēng)論時(shí)布置題目，以達(dá)到及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、檢測(cè)問(wèn)題、解決問(wèn)題之效果，從而提升作業(yè)的針對(duì)性和有效性。如：做完浙江2011年高考文綜卷36題，若學(xué)生對(duì)雪區(qū)的分布及原因答不完整時(shí)，教師可以再編制渤海灣地區(qū)雪區(qū)分布及原因的作業(yè)加以鞏固；若圣勞倫斯河上下段水文特征比較使因?qū)W生不能有效獲取圖表中信息而不能正確地比較描述時(shí)，教師可在此基礎(chǔ)上對(duì)讀圖技能歸納總結(jié)，形成基本技巧后再布置類似題目。

例：讀我國(guó)部分區(qū)域圖，簡(jiǎn)述L河①河段到②河段水文特征的顯著變化及原因。

參考答案：因冰川積雪補(bǔ)給為主到降水補(bǔ)給為主且降水量豐富，而且支流增加流域面積增大，匯水多，所以徑流量增大；因地形起伏變大，流速變快；因流速變快侵蝕能力增強(qiáng)，而且②河段多地震，地表疏松物質(zhì)多，所以含沙量增加；因海拔降低、氣溫升高，而且②河段流速快不易結(jié)冰，所以結(jié)冰期從有到無(wú)。

顯然本題對(duì)審題與讀圖能力要求較高，題干中的“水文特征的變化及原因”是讓學(xué)生分析①河段到②河段水文特征（水量、流速、含沙量、冰期）的顯著變化，而不是兩條河的水文特征描述；兩幅降水柱狀圖的縱座標(biāo)數(shù)值不一樣也容易造成學(xué)生審圖的紕漏；還有圖中①河段位于海拔4000米的第一階梯，②河段位于第一階梯向第二階梯過(guò)渡及板塊邊界的暗示條件。學(xué)生只有解讀出這三個(gè)主要信息，才能在已有的知識(shí)背景下答好題。類似讓學(xué)生在對(duì)錯(cuò)誤原因分析整理后重新布置作業(yè)，既鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)現(xiàn)了知識(shí)遷移，又可提高讀圖獲取信息的能力。

四、科學(xué)評(píng)價(jià)是提升作業(yè)效能的動(dòng)力

對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)首先應(yīng)注重專業(yè)的科學(xué)性，在評(píng)價(jià)作業(yè)的時(shí)候認(rèn)真地給學(xué)生指出問(wèn)題及存在的原因，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法與答題策略；第二，作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)注意師生情感的交流，多作鼓勵(lì)學(xué)生的積極評(píng)價(jià)，少作消極評(píng)價(jià)，激發(fā)其興趣與求知欲；第三，作業(yè)的評(píng)價(jià)既要強(qiáng)調(diào)結(jié)論性和鑒別性，又要考慮形成性與發(fā)展性等多種評(píng)價(jià)策略，如指導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行知識(shí)整理和錯(cuò)題整理，建立錯(cuò)題集，鼓勵(lì)學(xué)生自己編寫題目展示問(wèn)題進(jìn)而主動(dòng)解決問(wèn)題等。

總之，“教者有心，學(xué)者得益”，作業(yè)是地理課程動(dòng)態(tài)的生長(zhǎng)性延伸，要促使學(xué)生在形成問(wèn)題、解決問(wèn)題，形成新的問(wèn)題、再解決問(wèn)題的探索中成長(zhǎng)，在地理知識(shí)的不斷運(yùn)用、地理能力的不斷提高、情感態(tài)度價(jià)值觀的不斷碰撞中成長(zhǎng)。地理作業(yè)應(yīng)成為學(xué)生課內(nèi)外的一種生活過(guò)程和生活方式。只有讓學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中體驗(yàn)研究的艱辛與成功的喜悅，才能使學(xué)生形成對(duì)待地理作業(yè)的態(tài)度就是生活態(tài)度的觀念，使地理作業(yè)真正有效地發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生科學(xué)發(fā)展的功能。