謝寶智

【摘要】通過研究比較國內(nèi)液壓與氣動(dòng)課程的考核方法，結(jié)合高職院校實(shí)際教學(xué)情況，在近年教學(xué)改革實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出了小組自評(píng)與專家小組互評(píng)的雙項(xiàng)綜合考核體系。在新的考核辦法中，通過優(yōu)化考核表、教師退出項(xiàng)目考核、做相同項(xiàng)目的學(xué)生專家小組互相評(píng)價(jià)等新措施，提高了考核評(píng)價(jià)的可操作性與準(zhǔn)確性。

【關(guān)鍵詞】液壓與氣動(dòng)；教學(xué)改革；項(xiàng)目教學(xué)；考核體系

0.引言

液壓與氣動(dòng)被廣泛應(yīng)用于機(jī)械制造、工程機(jī)械、建筑機(jī)械等多個(gè)工程技術(shù)領(lǐng)域。因此，高職院校的很多工科專業(yè)如：機(jī)械制造與自動(dòng)化、機(jī)電一體化技術(shù)等都開設(shè)了這一課程，且作為必修的專業(yè)課。它的學(xué)習(xí)效果直接影響后續(xù)專業(yè)課程的教學(xué)、頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，以及專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

目前高職院校在大力推廣課程的教學(xué)改革，項(xiàng)目教學(xué)法是主要的改革方向。考核評(píng)價(jià)是項(xiàng)目化教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)也是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，良好的評(píng)價(jià)考核體系具有診斷、導(dǎo)向、激勵(lì)、促進(jìn)教學(xué)的功能，是師生共同發(fā)展的基礎(chǔ)，是不斷提高教學(xué)質(zhì)量的保證。

1.液壓與氣動(dòng)課程的教學(xué)與考核改革

筆者在液壓與氣動(dòng)課程教學(xué)改革中，重點(diǎn)采用項(xiàng)目教學(xué)法以及以工作任務(wù)為導(dǎo)向，用一個(gè)完整的液壓或氣動(dòng)系統(tǒng)作為載體。在教學(xué)計(jì)劃中先安排了24課時(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)講授，內(nèi)容包括液壓傳動(dòng)的基本概念、五個(gè)組成部分、基本回路和仿真軟件使用；然后進(jìn)行行動(dòng)導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)，由易到難安排了三個(gè)項(xiàng)目，其中二個(gè)液壓項(xiàng)目和一個(gè)氣動(dòng)項(xiàng)目，共八周24課時(shí)。這一教學(xué)方法的改變，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與程度，起到了良好的效果。

教學(xué)方法的改革需要考核辦法做出相應(yīng)的改變。大部分高職院校液壓與氣動(dòng)課程的考核仍然是以期末考試成績(jī)?yōu)橹?。這樣往往造成大部分學(xué)生平時(shí)不認(rèn)真學(xué)習(xí)，考試前通過突擊“死記硬背”來應(yīng)付考試。在新一輪的專業(yè)建設(shè)與課程改革下，高職院校很多學(xué)者及一線教師提出了一些新的教學(xué)方法與考核辦法。有的提高了實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐與平時(shí)成績(jī)的比例[1-2]。有的考核方法更注重過程性，列出了項(xiàng)目考核在整個(gè)課程考核中所占的比例，教師在考核中占有主導(dǎo)地位[3-5]。但是，這些考核辦法往往需要學(xué)生與老師填寫很多詳細(xì)的考核項(xiàng)目，可操作性不強(qiáng)。為了保證項(xiàng)目教學(xué)的順利進(jìn)行，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效、方便、準(zhǔn)確的考核，筆者結(jié)合改革實(shí)踐，進(jìn)行了項(xiàng)目教學(xué)考核方法的改革。

2.小組自評(píng)與專家互評(píng)考核體系的構(gòu)建及創(chuàng)新點(diǎn)

液壓與氣動(dòng)課程的考核，由項(xiàng)目成績(jī)（50%）、平時(shí)成績(jī)（20%）與期末考試（30%）三部分組成。在具體實(shí)施過程中，平時(shí)成績(jī)與期末考試的考核容易量化、易于操作。項(xiàng)目成績(jī)的考核所占比例最大，也是難度最大的部分。

基于以上對(duì)國內(nèi)高職液壓與氣動(dòng)課程考核的實(shí)際情況與可操作性分析，借鑒已有考核辦法的優(yōu)點(diǎn)，筆者提出了小組自評(píng)與專家小組互評(píng)的項(xiàng)目考核辦法。各個(gè)項(xiàng)目的考核采用小組自評(píng)和同行專家小組互評(píng)的綜合評(píng)價(jià)方式，各個(gè)小組內(nèi)成員的成績(jī)由自評(píng)、成員評(píng)價(jià)與組長(zhǎng)評(píng)價(jià)組成；小組的成績(jī)由做相同項(xiàng)目的小組來共同評(píng)價(jià)；最終每個(gè)學(xué)生的成績(jī)根據(jù)小組成績(jī)和小組內(nèi)評(píng)定的成績(jī)綜合確定。這一項(xiàng)目考核辦法與現(xiàn)有的考核辦法相比，有以下四個(gè)方面的創(chuàng)新：

2.1優(yōu)化小組自評(píng)階段的考核表

常見的項(xiàng)目教學(xué)考核都有小組自評(píng)這一部分，往往是由10-15甚至更多個(gè)方面的考核內(nèi)容構(gòu)成考核表，由學(xué)生本人、小組組長(zhǎng)與教師分別進(jìn)行評(píng)價(jià)，匯總之后得到每個(gè)同學(xué)的小組自評(píng)的成績(jī)。但是，由于高職學(xué)生從小學(xué)到高中都是接受的傳統(tǒng)教育，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與評(píng)價(jià)能力不高，在實(shí)際操作中學(xué)生根本不會(huì)認(rèn)真去填寫考核表，達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)，最終的成績(jī)不能真正反應(yīng)各個(gè)同學(xué)項(xiàng)目實(shí)際完成情況。

所以在小組自評(píng)階段，筆者優(yōu)化了自評(píng)表格，去除了不適用的過細(xì)的評(píng)價(jià)項(xiàng)目，通過寫50字的綜合評(píng)價(jià)，給出綜合成績(jī)。這一優(yōu)化提高了評(píng)價(jià)的效率，保證了評(píng)價(jià)的真實(shí)性。

2．2教師退出項(xiàng)目的考核評(píng)價(jià)

高職院校通常師資力量不足，普遍采用大班制教學(xué)，一個(gè)老師往往需要指導(dǎo)三個(gè)班以上，一個(gè)班40-60名學(xué)生。在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，如果老師參與評(píng)價(jià)，每個(gè)學(xué)生的考核表格，即使只要3分鐘，一個(gè)班就要120-180分鐘，占據(jù)了大量的時(shí)間與精力。即使老師有時(shí)間有精力去參與考核每一位學(xué)生，也不可能給每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。所以在新的考核體系中，老師退出了考核評(píng)價(jià)，讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)自己、評(píng)價(jià)他人。

2.3提出專家小組進(jìn)行相互評(píng)價(jià)

教師退出了項(xiàng)目評(píng)價(jià)，如何保證評(píng)價(jià)的權(quán)威性與準(zhǔn)確性？開展項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，筆者考慮人數(shù)過多影響工作效率，因此，確定每3人為一組。為了提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣、拓寬知識(shí)面，一個(gè)項(xiàng)目中設(shè)計(jì)了三個(gè)難度相當(dāng)?shù)牟煌}目，這樣一個(gè)班中有4-5個(gè)小組做相同的一個(gè)題目。根據(jù)這一教學(xué)安排，我們創(chuàng)造性地提出了專家小組的概念，即把完成同一個(gè)項(xiàng)目的小組稱之為專家小組。小組自評(píng)之后，需要把自己的成果：項(xiàng)目說明書、匯報(bào)PPT、仿真程序、視頻等相關(guān)項(xiàng)目資料，送交其他專家小組；其他專家小組根據(jù)資料，從任務(wù)完成情況、報(bào)告質(zhì)量等方面進(jìn)行評(píng)審并給出評(píng)價(jià)與成績(jī)；最后把各專家小組的評(píng)價(jià)成績(jī)?nèi)∑骄?，就得到該小組的專家評(píng)分。

2.4項(xiàng)目成績(jī)的確定

學(xué)生完成項(xiàng)目的最終成績(jī)由小組內(nèi)自評(píng)的成績(jī)與同行專家小組對(duì)本小組的評(píng)定成績(jī)綜合確定。評(píng)為優(yōu)秀的小組成員，成績(jī)按小組自評(píng)成績(jī)給定；評(píng)為良好的小組，小組內(nèi)成員的成績(jī)?cè)谠瓉淼燃?jí)基礎(chǔ)上降一級(jí)；依次類推。

3.結(jié)束語

小組自評(píng)與專家互評(píng)相結(jié)合的項(xiàng)目考核體系是針對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備的現(xiàn)狀和教學(xué)的組織形式等實(shí)際情況做出的選擇。實(shí)踐證明，這一考核方法能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)熱情高，可以提高評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性與可操作性，提高學(xué)生的集體榮譽(yù)感與綜合能力，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，保證了評(píng)價(jià)的客觀性，促進(jìn)了師生之間、同學(xué)之間關(guān)系的進(jìn)一步和諧，從而保障了液壓與氣動(dòng)課程項(xiàng)目教學(xué)的有效實(shí)施，提高了教學(xué)質(zhì)量，取得了一定成效，供相關(guān)課程項(xiàng)目教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)參考。[科]

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