汪源浩　季舒鴻

摘要：專業(yè)特色是建設(shè)特色學(xué)校的主要內(nèi)容。我院從創(chuàng)新培養(yǎng)模式、深化教學(xué)改革、加強實踐教學(xué)等方面入手打造專業(yè)特色，并取得良好效果。

關(guān)鍵詞：中外合作辦學(xué)；特色專業(yè)建設(shè)

中圖分類號：G718.5文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-0845（2013）02-0054-03

一、基本情況

1.內(nèi)涵解讀

專業(yè)特色是指某一專業(yè)在共性基礎(chǔ)上經(jīng)過長期辦學(xué)實踐逐步形成的、相對穩(wěn)定持久的專業(yè)個性。專業(yè)特色至少具備三個條件：第一，經(jīng)過長期積淀提煉出來的穩(wěn)定的特點；第二，能夠?qū)虒W(xué)質(zhì)量的提高發(fā)揮重要作用；第三，被社會及專業(yè)同行認可，成為專業(yè)的獨特品牌[1]。其主要特點可以概括為“人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我新”。

高職特色專業(yè)的專業(yè)特色主要體現(xiàn)在兩個方面：其一，專業(yè)建設(shè)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、課程體系與教學(xué)內(nèi)容、實踐教學(xué)、教學(xué)設(shè)計與教學(xué)方法、師資隊伍、社會服務(wù)等方面具有獨特的風(fēng)格。其二，學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量優(yōu)于其他院校該專業(yè)的學(xué)生，并得到廣泛認可，具有較高的社會聲譽[2]。

專業(yè)特色反映了專業(yè)與眾不同的個性特征和獨特的競爭力，特色專業(yè)是一所學(xué)校辦學(xué)實力的構(gòu)成要素之一。強化特色專業(yè)建設(shè)，是高職院校在生源競爭日益加劇的新形勢下求得生存和獲得可持續(xù)性發(fā)展的戰(zhàn)略手段。教育部《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案》（教高【2008】5號）的指標(biāo)體系就是從建設(shè)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、課程體系與教學(xué)內(nèi)容、實踐教學(xué)、教學(xué)設(shè)計與教學(xué)方法、師資隊伍、社會服務(wù)等七個方面來對專業(yè)特色進行考量的，這也為高職特色專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)指明了方向。中外合作辦學(xué)專業(yè)特色的內(nèi)涵應(yīng)體現(xiàn)在國際化的師資隊伍、開放式的人才培養(yǎng)模式、先進優(yōu)質(zhì)的課程資源和融通中外的教學(xué)方法等方面。

2.案例描述

為更好地培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求的應(yīng)用型人才，探索適合本省高等職業(yè)教育國際化需求的中外合作辦學(xué)的模式，安徽中澳科技職業(yè)學(xué)院引進澳大利亞職業(yè)教育資源，依托商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)外向型商務(wù)管理人才，是安徽省首家政府間簽署的中外合作辦學(xué)項目，它始于1998年。澳方合作學(xué)校是澳大利亞西澳洲中央TAFE學(xué)院（自2010年開始變更為布里斯班北TAFE學(xué)院），專業(yè)為商務(wù)管理。學(xué)生完成雙方所有課程學(xué)習(xí)并經(jīng)考核合格，畢業(yè)時就能同時獲得澳方頒發(fā)的商務(wù)管理高級文憑和中方頒發(fā)的商務(wù)英語大專文憑，簡稱“雙文憑”。其宗旨是培養(yǎng)學(xué)生具有良好的英語語言功底和跨文化交際能力，掌握國際貿(mào)易和涉外商務(wù)管理基礎(chǔ)知識和基本技能，面向涉外服務(wù)性企業(yè)、外向型生產(chǎn)企業(yè)、外貿(mào)企業(yè)、外資企業(yè)、合資企業(yè)等工作領(lǐng)域，能初步勝任外貿(mào)業(yè)務(wù)操作、營銷與客服、行政事務(wù)管理、人力資源管理、商務(wù)翻譯等崗位的高素質(zhì)技能型人才。

商務(wù)英語（中澳合作）專業(yè)的開辦一方面可以滿足國內(nèi)企業(yè)對外向型商務(wù)管理人才的需求，另一方面，也為學(xué)生打開了一扇出國深造的大門，為他們的可持續(xù)性發(fā)展創(chuàng)造了條件。從2001年秋季開始，已經(jīng)連續(xù)招生11年，培養(yǎng)畢業(yè)生400余人，畢業(yè)生中有1/3選擇到國外繼續(xù)學(xué)習(xí)，還有一部分學(xué)生通過國內(nèi)專升本獲得新的學(xué)習(xí)機會，其他多就職于國內(nèi)的外向型企業(yè)，基本實現(xiàn)了高層次就業(yè)的辦學(xué)目標(biāo)。

澳洲TAFE教育的最大特色就是“以能力為本位、以職業(yè)為導(dǎo)向”，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考習(xí)慣、學(xué)術(shù)探究以及人際交往的能力。團隊建設(shè)、教學(xué)改革和課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的三大關(guān)鍵，三者是一個相輔相成、密不可分的有機整體。安徽中澳科技職業(yè)學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)依托中澳合作辦學(xué)，以團隊建設(shè)為重點、以教學(xué)改革為突破、以課程建設(shè)為基礎(chǔ)，經(jīng)過多年發(fā)展，形成了“三位一體、融通中澳”的專業(yè)特色。2010年12月，該專業(yè)被安徽省教育廳批準(zhǔn)為省級特色專業(yè)建設(shè)點。

二、建設(shè)措施

1.創(chuàng)新培養(yǎng)模式，彰顯專業(yè)特色

構(gòu)建“以商務(wù)（Business）為背景、以英語（English）為基礎(chǔ)、以能力（Competence）為核心、以實踐（Practice）為主線”的BECP人才培養(yǎng)模式，以澳洲TAFE課程為重點，搭建“面向崗位的行業(yè)專用能力和面向社會的職業(yè)通用能力”的能力課程體系框架，課程體系融中方商務(wù)英語專業(yè)和澳方商務(wù)管理專業(yè)課程為一體，包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課以及TAFE課程，完全體現(xiàn)了“課證融合”的原則，將課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接，增強了職業(yè)教育的靈活性、針對性和開放性。

堅持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，教學(xué)內(nèi)容貼近未來崗位需求，注重實用，學(xué)用一致；專業(yè)課盡量選用原版教材，力求畢業(yè)生知識能力與國際人才需求接軌，建立具有“中澳”特色的課堂教學(xué)模式；實行學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書（中國國際商務(wù)英語證書、澳大利亞TAFE證書等）“雙證書”制度，深化專業(yè)教學(xué)改革，突出培養(yǎng)“語言能力+國際商務(wù)管理知識+綜合實踐技能”。

2.深化教學(xué)改革，奠定質(zhì)量基礎(chǔ)

TAFE教育的核心特征是“以學(xué)生為中心，以能力為本位”。商務(wù)英語（中澳合作）專業(yè)著力于培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等核心語言技能和參與、運作涉外商務(wù)活動的職業(yè)技能以及發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題等通用能力，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。本著“國際化”與“中國國情”相結(jié)合的原則，兼顧學(xué)生的不同需求，該專業(yè)教學(xué)改革主要從以下兩個方面入手：

（1）改革教學(xué)方法，促進自主學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)中，教師綜合運用講授（lecture）、分組研討（seminar）和實踐體驗（internship）等多環(huán)節(jié)疊加的方式，并選用貼近真實生活的實例來形象地介紹基本概念，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主性；同時，輔之以分組活動（paneljob）、案例教學(xué)（casestudy）、角色扮演（roleplay）、歸納報告（presentation）和企業(yè)調(diào)研（surveyandresearch）等多種方法，使學(xué)生全程參與和融入教學(xué)活動之中。

（2）完善評價手段，強化質(zhì)量監(jiān)控

我們將形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，建立多元化、全程化的評價體系。一方面，TAFE課程強調(diào)“以能力為本位”，突出形成性評價，實施對學(xué)生學(xué)習(xí)過程（課堂及作業(yè)情況、課外自主學(xué)習(xí)、課外活動、社會實踐等）的全程監(jiān)控。另一方面，完善終結(jié)性評價，實現(xiàn)考核手段多樣化?？荚嚥捎米珜懻撐幕驎鎴蟾妗F隊練習(xí)與評估、案例分析、模擬面試與訪談、調(diào)研、商務(wù)實戰(zhàn)等多種方式，并將這些逐步替代以試卷形式集中進行期終考試的傳統(tǒng)評價方式，考核結(jié)果分為CO（具備能力）或NYC（不具備能力），所有課程要考核的內(nèi)容都以課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的能力要求為指導(dǎo)。

3.加強實踐教學(xué)，提升綜合素質(zhì)

本專業(yè)以職業(yè)能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升為核心來設(shè)計實踐教學(xué)計劃，在課時安排、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上進行大膽改革，使實踐課占總課時的比例超過60%。實踐教學(xué)由校內(nèi)課程實訓(xùn)、校外頂崗實習(xí)和拓展實踐活動組成。校內(nèi)課程實訓(xùn)主要針對語言技能（聽、說、讀、寫、譯）和商務(wù)技能（外貿(mào)、營銷、財務(wù)、客服、團隊合作、會議管理和人力資源管理等核心能力）進行培養(yǎng)。第五學(xué)期特設(shè)商務(wù)技能實訓(xùn)周，對學(xué)生進行為期一周的實習(xí)前強化訓(xùn)練。從2009年暑期開始，還特地引進了美國海外實習(xí)項目，每年選派部分優(yōu)秀學(xué)生去美國工作實習(xí)3個月。第六學(xué)期，沒有升學(xué)需求的同學(xué)全部參加校外頂崗實習(xí)。拓展實踐是通過校園文化活動來提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效方式。如外語文化節(jié)、外文K歌大賽、英語角、圣誕晚會、口語技能大賽、外國文化講座和企業(yè)文化進校園等。

4.打造一流師資，鑄就人才優(yōu)勢

引進一批具有海外背景和“雙師素質(zhì)”的教師，建設(shè)一支專兼結(jié)合、素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、數(shù)量充足、業(yè)務(wù)精湛、團結(jié)協(xié)作、富有創(chuàng)新精神和實踐能力的“國際化”教學(xué)團隊，是我們的一貫?zāi)繕?biāo)。

根據(jù)雙方簽訂的合作辦學(xué)協(xié)議，澳方合作學(xué)院每年選派3到4名教師到我方承擔(dān)部分課程的教學(xué)任務(wù)。與此同時，依托對方雄厚的師資力量和辦學(xué)資源，自2006年起，安徽中澳科技職業(yè)學(xué)院每年選派部分英語基礎(chǔ)好、業(yè)務(wù)能力強的青年教師去合作院校學(xué)習(xí)研究TAFE課程教學(xué)要求，觀摩現(xiàn)場教學(xué)，并接受相關(guān)技能培訓(xùn)和考核。這一舉措一方面充實了中澳合作辦學(xué)項目的師資力量，使合作辦學(xué)的教學(xué)質(zhì)量有了符合澳方要求的師資保障；另一方面，出國學(xué)習(xí)不僅使經(jīng)過培訓(xùn)的教師對TAFE模式的教學(xué)理念和方法有了清晰而準(zhǔn)確的把握，而且還帶動了其他教師樹立新的職業(yè)教育理念，使其不斷改進教學(xué)方法。同時，為了突出職業(yè)教育實現(xiàn)“零距離”上崗的目標(biāo)，還聘用了部分來自企業(yè)一線、具有豐富實踐經(jīng)驗的管理人員作為兼職教師，主要擔(dān)任實踐教學(xué)和指導(dǎo)工作。

5.優(yōu)化管理機制，健全運轉(zhuǎn)體系

我們嚴格按照《中華人民共和國中外合作辦學(xué)條例》以及合作雙方的教學(xué)管理規(guī)定，加強對教學(xué)環(huán)節(jié)的規(guī)范管理，和合作院校保持密切交流，定期開展教學(xué)檢查和評估，認真落實安排好每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)院成立了由院領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處和合作項目承辦單位組成的中外合作辦學(xué)教學(xué)工作委員會，制定管理章程和規(guī)則，充分發(fā)揮其在教學(xué)管理中的指導(dǎo)決策作用。推行教研例會制度，建立中外教師業(yè)務(wù)檔案，加強對青年教師的培養(yǎng)和管理。較之其他專業(yè)，中外合作專業(yè)的學(xué)生管理難度更大，經(jīng)過實踐探索，面向國際班推行“導(dǎo)師制”（為每個學(xué)生配備學(xué)業(yè)導(dǎo)師）不失為一種提供個性化服務(wù)、提高管理效能的有效做法。

鑒于中外合作辦學(xué)的特殊性，為了提高運轉(zhuǎn)效率，學(xué)院優(yōu)化整合部門職能，建立了順暢的二級管理機制。將外事辦公室設(shè)在中外合作辦學(xué)的主要承辦單位國際商務(wù)系（原外語系），負責(zé)合作項目管理兼顧學(xué)校外事活動的安排以及外籍教師的招聘與服務(wù)等日常事務(wù)。這種機制有利于統(tǒng)籌安排全校的外事活動和國際合作項目，大大提高了工作效率。學(xué)院還于2010年6月份成立了國際交流中心，由學(xué)院主要領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任主任，負責(zé)協(xié)調(diào)指揮與資源調(diào)配。

三、建設(shè)成效

安徽中澳科技職業(yè)學(xué)院通過中外合作辦學(xué)，提高了教師素質(zhì)，促進了教學(xué)改革，已形成了顯著特色。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.人才培養(yǎng)模式特色鮮明

在BECP人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，學(xué)院以就業(yè)為導(dǎo)向，兼顧學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展，經(jīng)過多年內(nèi)化吸收，凝練成“融通中外、課證一體、雙能并重”①的涉外商務(wù)管理人才培養(yǎng)模式。

在具體實施環(huán)節(jié)中，力爭做到就業(yè)與升學(xué)兼顧、職業(yè)性與學(xué)術(shù)性統(tǒng)籌、英語能力和商務(wù)實操能力同步推進。在已有的職業(yè)教育合作辦學(xué)項目基礎(chǔ)之上，拓展了與澳大利亞南澳大學(xué)、英國格拉摩根大學(xué)、美國西北理工大學(xué)等國外綜合性大學(xué)之間的合作，使學(xué)生出國留學(xué)途徑更加通達順暢。學(xué)院還嘗試建立海外實習(xí)和就業(yè)一體化模式，進一步提高學(xué)生的就業(yè)層次，增強其就業(yè)競爭力，從而搭建了學(xué)生成長成才的立交橋。

2.人才培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提高

以2011屆畢業(yè)生為例（共計115人），從英語水平來看，85%的同學(xué)通過了大學(xué)英語四級考試，41%的同學(xué)通過了大學(xué)英語六級考試。多名同學(xué)在全國大學(xué)生英語競賽、安徽省高職高專英語口語大賽以及“外研社”杯演講比賽等省內(nèi)外重大比賽中多次獲獎；從學(xué)生獲取的職業(yè)資格證書情況來看，近90%的同學(xué)獲得澳大利亞TAFE學(xué)院商務(wù)管理高級證書，很多同學(xué)還同時取得了外貿(mào)單證員證書、外貿(mào)業(yè)務(wù)員證書和國際商務(wù)英語證書；從就業(yè)質(zhì)量來看，依靠良好的國際商務(wù)背景和熟練的英語聽說能力，絕大部分同學(xué)都找到了滿意的工作，部分優(yōu)秀畢業(yè)生還成功實現(xiàn)了境外就業(yè)的夢想；此外，還有30多位學(xué)生順利通過雅思考試，獲得了寶貴的出國深造機會。

3.教學(xué)團隊建設(shè)成績顯著

經(jīng)過10多年的發(fā)展，安徽中澳科技職業(yè)學(xué)院的商務(wù)英語（中澳合作）專業(yè)已建立了一支教學(xué)能力強、專業(yè)水準(zhǔn)高、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的“國際化”教學(xué)團隊。現(xiàn)有專任教師20人，其中教授1人，副教授4人，講師9人，外籍教師6人（5人具有“雙師素質(zhì)”）；其中雙師素質(zhì)教師占專任教師80%以上，專任教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的比例達到50%以上，具有碩士學(xué)位的教師達到80%，有一半以上的教師具有海外學(xué)習(xí)或培訓(xùn)經(jīng)歷。我院根據(jù)高職“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團建設(shè)隊的要求，還聘請了4位涉外企業(yè)專家參加專業(yè)建設(shè)、參與理論教學(xué)和實踐指導(dǎo)。在全體教師的共同努力下，團隊的教學(xué)和科研能力逐步增強，水平不斷提高。

4.社會服務(wù)能力不斷增強

積極開展社會服務(wù)工作是安徽中澳科技職業(yè)學(xué)院商務(wù)英語（中澳合作）專業(yè)的又一特色。依托學(xué)院作為安徽省唯一雅思考試中心和全國國際商務(wù)英語考點的優(yōu)勢，本專業(yè)師生常年為廣大考生熱情提供雅思考試和留學(xué)咨詢服務(wù)；面向全社會開展各種英語和國際商務(wù)培訓(xùn)，成為輻射全省的英語語言技能和國際商務(wù)培訓(xùn)中心；多次承擔(dān)企業(yè)培訓(xùn)任務(wù)，為合肥ABB公司、中國教育留學(xué)服務(wù)公司合肥分公司等企業(yè)員工進行商務(wù)英語和招聘選拔等培訓(xùn)；利用完善的專業(yè)教學(xué)設(shè)施和優(yōu)質(zhì)的教師資源，安徽中澳科技職業(yè)學(xué)院國際商務(wù)系（原外語系）于2004年開始承辦安徽省高師培訓(xùn)中心的“高職高專英語骨干教師培訓(xùn)”項目，8年來共計培訓(xùn)來自全省50余所高職高專的300多位英語骨干教師，為學(xué)院贏得了良好的社會聲譽。

四、問題與對策

1.管理問題

中外合作辦學(xué)是個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，與其他二級教學(xué)

管理單位相比，承辦機構(gòu)要應(yīng)對的管理事務(wù)和特殊情況可謂千頭萬緒，但運行還是要按照學(xué)校既定的管理程序，這無疑阻礙了合作辦學(xué)的發(fā)展。另外，二級機構(gòu)的人事權(quán)、利益分配權(quán)等都集中在學(xué)校層面，而中外合作辦學(xué)事務(wù)繁多且責(zé)任重大，激勵、考評等都沿用傳統(tǒng)模式，導(dǎo)致責(zé)、權(quán)、利不匹配[3]。

鑒于此，我院實行一把手負責(zé)制，學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)直接負責(zé)合作項目的運行，簡化流程，理順關(guān)系；建立激勵機制，提高承擔(dān)中外合作項目建設(shè)、管理和教學(xué)任務(wù)人員的待遇；面向全體教職員工，加強國際理解教育，培養(yǎng)國際交流意識，營造國際合作氛圍。

2.生源問題

承擔(dān)合作辦學(xué)項目的學(xué)校在辦學(xué)層次、地域和類別上存在明顯差異，這導(dǎo)致了生源水平，尤其是英語水平的差異，也不可避免地影響到教師的授課進度、教法選擇和講授內(nèi)容。不同英語水平的學(xué)生在同一條件和環(huán)境下學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)較好的學(xué)生會由于按部就班的課堂教學(xué)而影響學(xué)習(xí)進程，而起點較低的學(xué)生則會由于跟不上教學(xué)的節(jié)奏而倍感壓力[4]。

鑒于此，我們調(diào)整教學(xué)模式，采用分級教學(xué)。根據(jù)入學(xué)英語成績把學(xué)生編入不同層次的教學(xué)班，盡可能實行小班教學(xué)（20人左右）。對于基礎(chǔ)好的學(xué)生，英語教學(xué)要與雅思考試接軌，全方位強化其聽、說、讀、寫的能力；對于低起點的學(xué)生，教師要設(shè)法重建其對英語學(xué)習(xí)的興趣和自信心，還要加強學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助他們迎頭趕上。

3.發(fā)展問題

我國高職院校的中外合作辦學(xué)起步較晚，目前還處在從引進期到成長期的過渡階段，建立品牌和提高質(zhì)量是現(xiàn)階段的主要任務(wù)。然而，近幾年特別是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》頒布以后，各高職院校充分認識到教育國際化的重要性，紛紛開展中外合作交流，申報合作辦學(xué)項目，大有“一擁而上”之勢。

鑒于此，我們認為，中外合作辦學(xué)基本規(guī)律有兩條：其一，必須既要適應(yīng)和服務(wù)于國家改革和發(fā)展的大局，又要切合學(xué)校實際，不能盲目跟風(fēng)。其二，必須適應(yīng)和服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展和成長[5]。對于中外合作項目的申報，主管部門要進行嚴格論證，穩(wěn)步推進。同時要做好宏觀調(diào)控，避免重復(fù)建設(shè)。此外，還要通過中外合作項目辦學(xué)水平評估，加強質(zhì)量監(jiān)控，營造健康、有序、可持續(xù)發(fā)展的新局面。

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〔責(zé)任編輯：趙 濱〕