劉 瓊 伍紅梅 李成年*

“經(jīng)緯”教學(xué)法在《中國醫(yī)學(xué)史》教學(xué)中的應(yīng)用研究

劉 瓊1伍紅梅2李成年1*

（1湖北中醫(yī)藥大學(xué)中醫(yī)各家學(xué)說教研室，武漢430065；2湖北省潛江市計(jì)生服務(wù)站，潛江433128）

為了研究 “經(jīng)緯”教學(xué)法是否適用于 《中國醫(yī)學(xué)史》的教學(xué)，選取2009級(jí)針刀專業(yè)67人做為研究對(duì)象，對(duì)針灸學(xué)部分采用 “經(jīng)緯”教學(xué)法，對(duì)中藥學(xué)部分采用傳統(tǒng)教學(xué)法，教學(xué)結(jié)束后對(duì)兩部分的考核結(jié)果進(jìn)行t檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果顯示P≤0.01，兩組比較有非常顯著性差異，“經(jīng)緯”教學(xué)法的針灸學(xué)組明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法的中藥學(xué)組。說明 “經(jīng)緯”教學(xué)法適用于對(duì) 《中國醫(yī)學(xué)史》的教學(xué)。

“經(jīng)緯”教學(xué)法；中國醫(yī)學(xué)史；教育；教學(xué)研究

“經(jīng)緯”教學(xué)法是本教研室2005年進(jìn)行 《中醫(yī)各家學(xué)說》教學(xué)改革的教學(xué)方法［1］，與傳統(tǒng)按課程順序進(jìn)行講授的方法不同，“經(jīng)緯”教學(xué)法打破傳統(tǒng)教學(xué)秩序，以各學(xué)科、學(xué)說發(fā)展的縱向聯(lián)系進(jìn)行專題講述為經(jīng)，以對(duì)各歷史階段學(xué)術(shù)之間的橫向聯(lián)系進(jìn)行比較分析為緯對(duì)課程進(jìn)行講述，將互相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)前后貫穿起來，便于了解學(xué)術(shù)發(fā)展的源流，同時(shí)也便于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的比較、分析、識(shí)記。由于此法條理清晰、邏輯性強(qiáng)、易于實(shí)施，經(jīng)過近幾年在 《中醫(yī)各家學(xué)說》教學(xué)中的廣泛實(shí)施，收到了良好的教學(xué)效果，學(xué)生對(duì)各學(xué)術(shù)流派的學(xué)術(shù)、各醫(yī)家的學(xué)說掌握情況均較以前有明顯提高。

在這一教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，考慮到在 《中國醫(yī)學(xué)史》的教學(xué)過程中，各章節(jié)相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)較多，比如脈學(xué)、藥物學(xué)、針灸學(xué)、內(nèi)科學(xué)、婦科學(xué)等等，而近年來通過試卷分析來看，對(duì)這些相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)存在著前后混淆、識(shí)記不清等現(xiàn)象，考核情況非常不理想，故而本教研室決定將這一行之有效的教學(xué)方法用于 《中國醫(yī)學(xué)史》的教學(xué)中。為了明確這一教學(xué)方法是否在 《中國醫(yī)學(xué)史》教學(xué)中同樣行之有效，特選取2009級(jí)針刀專業(yè)的一個(gè)班級(jí)做為研究對(duì)象，對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)分別采用傳統(tǒng)按章節(jié)順序的教學(xué)法和 “經(jīng)緯”教學(xué)法，再通過考核，比較教學(xué)效果。

1 資料與方法

1.1一般資料2009級(jí)針刀專業(yè)67人。

1.2研究方法在對(duì) 《中國醫(yī)學(xué)史》中關(guān)于針灸學(xué)部分的講解時(shí)用 “經(jīng)緯”教學(xué)法，既重視針灸學(xué)的縱向聯(lián)系，又注重同一歷史時(shí)期學(xué)科發(fā)展的橫向比較。其它部分用傳統(tǒng)教學(xué)方法，按斷代史的方式按章節(jié)將各學(xué)科的發(fā)展放在一起講授。為了利于比較分析，我們選極具學(xué)科特色的中藥學(xué)這一部分采用傳統(tǒng)授課法與用 “經(jīng)緯”教學(xué)法的針灸學(xué)部分進(jìn)行比較研究。分別稱為針灸學(xué)組和中藥學(xué)組。

在 《中國醫(yī)學(xué)史》學(xué)習(xí)結(jié)束后，在考核試卷中分別出題量一樣、難易度相同、深度相當(dāng)、都涉及學(xué)科發(fā)展連貫性的有關(guān)針灸學(xué)和中藥學(xué)題目各三個(gè)，然后對(duì)答題情況進(jìn)行比較分析。

1.3結(jié)果統(tǒng)計(jì)方法統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)均以 （χ±S）表示，統(tǒng)計(jì)分析組間比較用t檢驗(yàn)。組間比較時(shí)，P≤0.01為有非常顯著性差異；P＜0.05為有顯著性差異；P＞0.05為無顯著性差異。均用SPSS軟件包處理。

2 結(jié)果

考核結(jié)果顯示針灸學(xué)組答對(duì)3個(gè)的有28人，答對(duì)2個(gè)的有31人，答對(duì)1個(gè)的有8人；中藥學(xué)組答對(duì)3個(gè)的有15人，答對(duì)2個(gè)的有11人，答對(duì)1個(gè)的有29人，另有12人答對(duì)0個(gè)。對(duì)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。見表1。

用t檢驗(yàn)對(duì)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理得出P值為0.61× 10-8，P≤0.01，兩組間比較有非常顯著性差異。

表1 不同教學(xué)方法考核結(jié)果的比較 （χ±S）

3 結(jié)論

從對(duì)兩種不同教學(xué)方法考核結(jié)果的比較分析我們可以看出，針灸學(xué)組明顯優(yōu)于中藥學(xué)組，可見學(xué)生對(duì)使用“經(jīng)緯”教學(xué)法的針灸學(xué)部分知識(shí)的掌握情況明顯優(yōu)于使用傳統(tǒng)教學(xué)方法的中藥學(xué)部分。而我們將考核結(jié)果與以往的試卷分析情況進(jìn)行簡單比較，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)針灸學(xué)知識(shí)掌握的情況良好，前后混淆、識(shí)記不清的現(xiàn)象明顯改觀。說明 “經(jīng)緯”教學(xué)法同樣適用于對(duì) 《中國醫(yī)學(xué)史》的教學(xué)，利于學(xué)生對(duì)相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)的掌握，能改善知識(shí)點(diǎn)混淆、識(shí)記不清的現(xiàn)象，以取得良好的教學(xué)效果。上述初步研究結(jié)果顯示 “經(jīng)緯”教學(xué)法是值得推廣的行之有效的教學(xué)方法。

我們認(rèn)為，在今后 《中國醫(yī)學(xué)史》的教學(xué)中我們應(yīng)根據(jù)各門學(xué)科發(fā)展的特點(diǎn)采用 “經(jīng)緯”教學(xué)法，以利于知識(shí)的掌握。如對(duì)于中醫(yī)的教育、脈學(xué)的形成發(fā)展、中藥學(xué)的形成發(fā)展、傷科學(xué)的形成發(fā)展、內(nèi)科學(xué)的形成發(fā)展、婦科學(xué)的形成發(fā)展、兒科學(xué)的形成發(fā)展、中外醫(yī)學(xué)的比較等等各知識(shí)點(diǎn)都可以采用 “經(jīng)緯”教學(xué)法，以類似于專題講述的形式，既重視學(xué)術(shù)的縱向發(fā)展，又重視學(xué)術(shù)間的橫向聯(lián)系，一縱一橫，將相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)匯聚在一起進(jìn)行講述，前后貫通，促進(jìn)學(xué)生深入了解中醫(yī)學(xué)各科的發(fā)展概貌，了解中醫(yī)學(xué)術(shù)發(fā)展的源流，了解各階段的醫(yī)學(xué)成就，掌握本學(xué)科的重要知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)中醫(yī)學(xué)的興趣和決心。

［1］李永謙，劉瓊，李成年，等．中醫(yī)各家學(xué)說經(jīng)緯教學(xué)法淺析［J］．湖北中醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，9（3）：73．

10.3969／j.issn.1672-2779.2013.18.113

1672-2779（2013）-18-0153-01

楊 杰

2013-07-30）

* 通訊作者