孫文靜

（解放軍南京政治學(xué)院，江蘇南京 210003）

教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出要培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力。但是，受基礎(chǔ)教育中應(yīng)試教育的負(fù)面影響，我國非英語專業(yè)研究生各項英語技能發(fā)展很不平衡，多停留在以培養(yǎng)閱讀能力為重點的層面，不利于英語產(chǎn)出性技能即說和寫的能力培養(yǎng)。這種現(xiàn)象主要體現(xiàn)在：一是學(xué)生的語言運(yùn)用能力與教學(xué)投入存在著較大的差異。學(xué)生的語言產(chǎn)出技能，特別是口語和書面語的表達(dá)能力較弱。二是教學(xué)較多地重視語言知識的傳授，沒有完全擺脫應(yīng)試教育的負(fù)面影響。三是教學(xué)手段以及教學(xué)模式還不能很好地適應(yīng)培養(yǎng)英語綜合運(yùn)用能力的目標(biāo)(羅立勝，張文霞2004)。

上述問題需要對研究生英語教學(xué)進(jìn)行必要的調(diào)整和改革。鑒于此，本文結(jié)合非英語專業(yè)研究生英語的教學(xué)，以《基礎(chǔ)英語》課程為例提出了以“能力培養(yǎng)”、“方法傳授”為中心的課程設(shè)計理念，倡導(dǎo)以“任務(wù)型教學(xué)模式”的具體操作來實踐教育創(chuàng)新，鼓勵自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)綜合語言應(yīng)用技能。

1.課程設(shè)計理念

非英語專業(yè)研究生《基礎(chǔ)英語》是一門旨在訓(xùn)練和提高學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等綜合語言應(yīng)用技能的課程。為達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合語言應(yīng)用技能這一教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中，筆者認(rèn)為首先要把握兩個要點：

1.1 培養(yǎng)能力

20世紀(jì)90年代Bachman(1990)提出語言交際能力學(xué)說，認(rèn)為交際語言能力就是把語言知識和語言使用的場景特征結(jié)合起來，創(chuàng)造并解釋意義的能力。這使人們注意到了語言形式，更注意到了語言功能，懂得不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，同時還要注意培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力，并且看到學(xué)習(xí)者的語言輸出不僅要合乎語法規(guī)則，而且要貼切得體。因此在教學(xué)中首先要明確培養(yǎng)學(xué)生靈活的交際能力，也就是語言綜合應(yīng)用能力。這種綜合能力包括：

1)語言技能（Linguistic Competence），即語言能力，是說話者最佳的說話能力，指扎實的語言基礎(chǔ)，精通外語的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、掌握外語的語言規(guī)則。研究生階段，語言點不是授課的重點，但決不能完全放棄。例如，課文中出現(xiàn)的固定短語anything up to看似簡單，許多學(xué)生望文生義，忽視了正確含義。要追求表達(dá)準(zhǔn)確得體，必然要有扎實的語言基本功，所以教學(xué)中不可忽視必要的句法學(xué)習(xí)。

2)社會語言能力（Social－linguistic Competence），即交際者在不同語境中恰當(dāng)?shù)乩斫夂捅磉_(dá)言語的能力。這是美國語言學(xué)家Chomsky(1965)早在20世紀(jì)50年代晚期提出語言能力 (Competence)與語言應(yīng)用(Performance)區(qū)別時講到的。Hymes(1972)強(qiáng)調(diào)語言與運(yùn)用環(huán)境中的社會、文化等因素關(guān)系密切，在教學(xué)中就是指培養(yǎng)學(xué)生說話得體的能力。比如給學(xué)生提供各種不同語境（如，要求學(xué)生給電影配旁白，擔(dān)任新聞記者、節(jié)目主持人等），鍛煉學(xué)生根據(jù)時間、地點、人物、事件的不同而調(diào)整語言的措辭；要使語言表達(dá)得體，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的敏銳的文化意識。只有這樣我們才能真正地認(rèn)識該語言的實質(zhì)，理解它的內(nèi)涵，從而嫻熟地使用。

3)話語能力（Discourse Competence），是指培養(yǎng)學(xué)生的篇章能力，即指能根據(jù)不同的語言體載（如敘述文、議論文、信件等），把語言形式和語言意思結(jié)合起來，組構(gòu)成一定語言篇章的能力。從語篇水平上對文章進(jìn)行賞析，可以幫助學(xué)生了解如何使表達(dá)連貫且合乎邏輯。

4)交際策略（Communicative Strategy），是指培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力，即在表達(dá)受到阻礙時，能有意識地采用各種技能，以達(dá)到同樣的或更好的交際效果。平時課堂上給學(xué)生提供大量的英文釋義練習(xí)可以有效地提高學(xué)生的應(yīng)變能力。

1.2 傳授方法

方法的傳授是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。首先要求學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主體出現(xiàn)，能動地發(fā)展自己的潛能。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為個體的知識獲得是客觀與主觀統(tǒng)一的過程。知識的學(xué)習(xí)和傳授重點在于個體的轉(zhuǎn)換、加工和處理，而非“輸入”或“灌輸”(Vygotsky,L.S.1986)。

主要反應(yīng)在兩個層面上，一是學(xué)習(xí)方法層面。要確立為學(xué)而教的指導(dǎo)思想，充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用?！笆谥詽O”是師者的最高教育境界。在外語學(xué)習(xí)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生自覺、自動地去探尋語言內(nèi)在的規(guī)律和本質(zhì)，并結(jié)合自身個性特點，創(chuàng)造最佳學(xué)習(xí)途徑。在筆者所教的研究生班中，很多同學(xué)都問過如何提高英語水平的問題，然而每個學(xué)生的特點不同。筆者根據(jù)具體情況提出了一些學(xué)習(xí)方法方面的建議，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中探索如何去獲取知識。如，對于基礎(chǔ)扎實，讀寫能力強(qiáng)，但聽說不行的學(xué)生，要求他們每次上課輪流作值日報告，以簡短的演講來鍛煉他們說的能力；為了進(jìn)一步鞏固語言知識，要求全班同學(xué)每周背誦一篇新概念第四冊上的文章。建議按照“聽錄音－抄原文－明含義－勤背誦－多模仿的順序”進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這樣可以兼顧各方面能力的鍛煉。起初有同學(xué)不相信背誦在英語學(xué)習(xí)中的重要性，但期中考試后，他們高興地說，寫作文時背誦的句子用上了很多。后來，還有一名同學(xué)認(rèn)為通過翻譯可以豐富自己的表達(dá)方式，并計劃試著翻譯余秋雨的散文，可見大家已經(jīng)在探尋自己的學(xué)習(xí)方式了。

二是學(xué)習(xí)效果層面，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。不同的語言代表著不同的表達(dá)方式，因此要注意通過語言學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的英語思維方式，而且通過精心設(shè)計的課堂提問培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維（比如講到全球化現(xiàn)象時，引導(dǎo)學(xué)生客觀地看待全球化，并且鼓勵大家通過各種途徑查閱資料提出一些如何應(yīng)對全球化的課本之外的策略。同時還要注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，如進(jìn)行課文改寫、續(xù)寫或根據(jù)關(guān)鍵詞編寫短文等，以訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

2.具體操作

基于這兩個基本理念，筆者根據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計原則對課程進(jìn)行設(shè)計,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動都應(yīng)該與任務(wù)掛鉤，帶有明確的目的性，學(xué)以致用；設(shè)計真實的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。操作如下：

2.1 采用任務(wù)型教學(xué)模式

對于建構(gòu)主義所提出的任務(wù)，筆者在教學(xué)中使用了任務(wù)型教學(xué)法（Task－based Teaching），就是讓學(xué)生“做事”，即要求學(xué)生查資料，用英語進(jìn)行小組討論或完成一項具體的任務(wù)，并選出代表以演講的方式進(jìn)行匯報。目的是讓學(xué)生不僅在運(yùn)用中學(xué)（learning by using），而且為了運(yùn)用而學(xué)（learning for using）。

教學(xué)過程包括任務(wù)前準(zhǔn)備、任務(wù)實施和語言焦點三個階段。

任務(wù)前準(zhǔn)備階段：師生互動導(dǎo)入問題，啟發(fā)思考；任務(wù)實施階段：學(xué)生圍繞問題進(jìn)行討論，講英語、聽英語，集思廣益努力完成任務(wù)；語言焦點階段：由實際訓(xùn)練回到語法訓(xùn)練，進(jìn)行語法分析，講解方法，追求語言的準(zhǔn)確性。比如，針對全球變暖這一主題，在任務(wù)前準(zhǔn)備階段，導(dǎo)入有關(guān)氣候惡化的文化背景，提出有關(guān)具體問題（全球變暖的原因，結(jié)果，對策）要求學(xué)生進(jìn)行小組討論和圍繞主題開展課堂活動（如給電影《后天》配旁白，模擬作氣候惡化的紀(jì)實性報道等）。在任務(wù)實施的過程中，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。最后語言焦點階段落在課文的分析理解上，是由實際訓(xùn)練回到追求語言準(zhǔn)確的語法分析階段。

2.2 與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論相契合

任務(wù)型教學(xué)的核心是“以學(xué)習(xí)者為中心”，其哲學(xué)心理學(xué)的依據(jù)正是“建構(gòu)主義”(Constructivism)。該理論認(rèn)為人的認(rèn)知是與經(jīng)驗共同發(fā)展的，知識是經(jīng)驗的重組和重新構(gòu)建，是體驗、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程。真實自然的教學(xué)任務(wù)正是為學(xué)習(xí)者提供了這種寶貴的體驗過程。由于任務(wù)真實自然，它必然容易激活學(xué)習(xí)者已有的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知圖式；由于它包含有待實現(xiàn)的目標(biāo)和需要解決的問題，就必然會激發(fā)學(xué)習(xí)者對新知識、新信息的渴求。學(xué)習(xí)者正是通過實施任務(wù)和參與活動，促進(jìn)了自身知識的“重組”與“構(gòu)建”。而且一旦學(xué)習(xí)者體驗到參與活動的意義，感受到新知識構(gòu)建的成功，他們會更加主動積極，從而加速語言信息的內(nèi)化（方文禮2003）。

2.3 注意把握四個關(guān)鍵點

1)輸入豐富真實的語言 （Exposure to a rich but comprehensible input of real language）（Jane Willis,Dave Willis 2002）。這些語言應(yīng)是學(xué)生希望知道和使用的語言，其輸入既來自老師的講話（任務(wù)導(dǎo)入和語言分析），還來自學(xué)生互動中的聽和說，以及為完成任務(wù)對資料的閱讀和聲像資料的看和聽。這種語言的輸入不應(yīng)被限制在例句水平上，而應(yīng)包括真實的，常常是即興的語言使用。

2)提供真正使用語言的機(jī)會（Opportunities for real use of language），這種機(jī)會是讓學(xué)生去親身體驗的機(jī)會。在任務(wù)型模式中，可以讓學(xué)生通過輪流、小組互動等得以實現(xiàn)。

3)調(diào)動聽讀動機(jī)（Motivation to listen and read）。有意義的，真實的且有趣的任務(wù)目標(biāo)可以給學(xué)生提供完成任務(wù)的動力；學(xué)生們希望找到問題的答案，他們會熱心于聽和讀相關(guān)的知識。

4)準(zhǔn)確與流利兼顧（Focus on language）。為了避免知識的僵化，進(jìn)一步提高個體的語言技能，學(xué)生們需要對語言進(jìn)行反思和使語言知識系統(tǒng)化，這就是我們在語言焦點階段所要做的。因此，任務(wù)型教學(xué)模式的三個階段可以用下圖表示：

3.結(jié)語

總之，研究生的學(xué)習(xí)過程既是一種認(rèn)知過程，也是一種探究和體驗的過程。研究生英語的課堂教學(xué)要將學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用很好地進(jìn)行統(tǒng)一，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力，真正成為掌握英語綜合語言應(yīng)用技能的創(chuàng)新人才。

Bachman,L.F.(1990).Fundamental Consideration in Language Testing[M].Oxford:Oxford University Press.

Chomsky,N.(1965).Aspects of the Theory of Syntax[M].Cambridge：Cambridge University Press.

Hymes,D.H.(1972).On communicative competence[A].In J.Pride&J.Holmes(eds.)Sociolinguistics[C].Harmondsworth:Penguin.

Willis,J.&D.（2002）.Challenge and Change in Language Teaching[C].Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press.

Vygotsky,L.S.(1986).Thought and Language[M].Cambridge，MA:MIT Press.

方文禮 (2003).外語任務(wù)型教學(xué)法縱橫談 [J].外語與外語教學(xué) (8)。

羅立勝，張文霞(2004).關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀及其發(fā)展的幾點思考 [J].外語界(9)。