蔡曉斌

（浙江師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，浙江金華321004）

近年來(lái)，低碳經(jīng)濟(jì)、低碳生活等概念已深入人心，發(fā)展低碳經(jīng)濟(jì)，建設(shè)低碳社會(huì)已經(jīng)成為我們的戰(zhàn)略重點(diǎn)和全民教育的重要方向。“低碳教育”則是隨著低碳生活而產(chǎn)生的新概念，它依據(jù)“低碳”概念中的“節(jié)能、低耗”思想將低碳理念與節(jié)約型教育相結(jié)合，旨在提倡建設(shè)高效的、避免浪費(fèi)資源的教育模式，從而達(dá)到辦學(xué)成本的最低化與教學(xué)效果的最大化，這也是低碳教學(xué)的內(nèi)涵所在（謝艷2011）。當(dāng)前，關(guān)于低碳的學(xué)術(shù)研究很多，但將其運(yùn)用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂領(lǐng)域的研究甚少，基于此，本文通過(guò)對(duì)專升本學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行改革與實(shí)踐，對(duì)當(dāng)前的教學(xué)模式提出一定建議，希望能更好的促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，已達(dá)到高效率、高質(zhì)量、低能耗的教學(xué)效果。

一、專升本大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

《大學(xué)英語(yǔ)》課程是各專業(yè)專升本學(xué)生的一門必修公共課，而專升本作為我國(guó)高等教育中的一個(gè)特殊層次，其大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也具有特殊的一面。

首先，從學(xué)生層面看，專升本學(xué)生的生源較復(fù)雜，有從其它各專科院校不同專業(yè)考上來(lái)的學(xué)生，他們已經(jīng)系統(tǒng)的接受過(guò)三年的?？平逃挥袕牟煌ぷ鲘徫豢忌蟻?lái)的社會(huì)人，他們有某些社會(huì)工作經(jīng)歷，但基礎(chǔ)知識(shí)水平較低；由此可見(jiàn)，專升本學(xué)生入學(xué)時(shí)英語(yǔ)水平參差不齊，這也決定了教學(xué)對(duì)象的多樣性。

其次，從教材層面看，專升本學(xué)生的英語(yǔ)教材使用《全新版大學(xué)英語(yǔ)（綜合教程）》，考慮到他們已具有專科學(xué)歷，因而英語(yǔ)教材從第三冊(cè)開(kāi)始使用，學(xué)制一年，教材的選取是否適合學(xué)生的現(xiàn)有水平并不確定，此外，教材內(nèi)容在某種程度上來(lái)說(shuō)也過(guò)于陳舊、單一，教學(xué)單元的話題、題材等并不能完全跟隨時(shí)代發(fā)展的需要。

第三，從教學(xué)層面看，專升本大學(xué)英語(yǔ)課堂多以教師講解為主，教學(xué)內(nèi)容大多以書(shū)本內(nèi)容及英語(yǔ)四、六級(jí)內(nèi)容為主，以應(yīng)試為導(dǎo)向，因此學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出不同程度的懈怠狀態(tài)，教學(xué)活動(dòng)缺乏主動(dòng)性和積極性。

二、專升本學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求分析

在教育領(lǐng)域，通常把了解、分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的過(guò)程稱作“需求分析”，而“需求”則是指學(xué)生、社會(huì)或者其它有關(guān)方面指望得到的東西和現(xiàn)存狀況之間的距離（Richards et al 1992;王斌華2003）。通過(guò)對(duì)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求的了解分析，可以幫助教師選擇符合現(xiàn)有外語(yǔ)教學(xué)條件、學(xué)習(xí)者知識(shí)水平及其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等現(xiàn)狀的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)評(píng)估等，以更好的促進(jìn)教學(xué)效果。

本研究選取專升本旅游管理專業(yè)的一個(gè)班（約56人）為實(shí)驗(yàn)班級(jí)，首先對(duì)他們進(jìn)行采訪調(diào)查，了解他們?cè)诠プx本科階段對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求。本次采訪主要從以下幾個(gè)問(wèn)題入手:（1）專升本后，你學(xué)英語(yǔ)的目的是什么？（2）通過(guò)一年的本科英語(yǔ)學(xué)習(xí)，你期望達(dá)到什么水平？（3）你認(rèn)為自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的主要障礙是什么？通過(guò)與學(xué)生的面談交流及初步統(tǒng)計(jì)，對(duì)以上三個(gè)問(wèn)題得出以下反饋：

表1 專升本學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

表2 本科階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)期望值

表3 英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要障礙

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，專升本學(xué)生進(jìn)校后，盡管他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與目標(biāo)存在差異，但從總體分布上來(lái)看，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念上重視英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高，特別反映在提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力上，除此之外，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)過(guò)級(jí)也很關(guān)注，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)級(jí)別證書(shū)會(huì)直接影響到今后的就業(yè)。因此，我們可以得出結(jié)論：(1)專升本學(xué)生在本科階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)注重個(gè)人英語(yǔ)能力的全面培養(yǎng)和提高；(2)專升本學(xué)生關(guān)于社會(huì)對(duì)英語(yǔ)的需求程度有一定的認(rèn)識(shí)和意識(shí)，并將這種意識(shí)主動(dòng)體現(xiàn)到當(dāng)前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。

三、“低碳”英語(yǔ)教學(xué)模式

1.“低碳”設(shè)計(jì)方案。 學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中興趣索然，其中原因之一則是教材陳舊，書(shū)本內(nèi)容脫離生活實(shí)際，不利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言交際的實(shí)際理解體驗(yàn)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的低碳精神。因而，改善教學(xué)內(nèi)容是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要方面，也是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的基礎(chǔ)之一。其次，在教學(xué)資源（學(xué)時(shí)安排、教學(xué)手段、教學(xué)硬件）方面，目前我們采取的是全多媒體教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容以ppt的形式直觀的展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)時(shí)設(shè)置為4節(jié)/周，但課堂基本以教師為中心，教師分析講解，向?qū)W生輸入某種語(yǔ)言形式，學(xué)生給出反饋，機(jī)械的觀看多媒體課件，機(jī)械的接受語(yǔ)言知識(shí)，學(xué)生的主動(dòng)能動(dòng)性未能充分體現(xiàn)發(fā)揮，且最終的學(xué)習(xí)收效也不確定，因人而異，這明顯有悖于低碳精神中的“省時(shí)、節(jié)能、高效”思想。

為此，本研究擬建立一種“民主關(guān)系型”和“互動(dòng)探索型”的“低碳”和諧型課堂，并從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教改方案設(shè)計(jì)：1)在現(xiàn)行的4學(xué)時(shí)/周的基礎(chǔ)上重新分配課時(shí)，形成“2+2”的“節(jié)約型”課堂教學(xué)模式，即在實(shí)驗(yàn)班的每周4節(jié)英語(yǔ)課時(shí)中，給予學(xué)生2課時(shí)開(kāi)展“學(xué)生—學(xué)生”授課，發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體性；2)為克服教材單一、內(nèi)容單調(diào)，由學(xué)生自主的整合教學(xué)內(nèi)容，課堂教學(xué)中開(kāi)展Daily Report（每日一報(bào)）及Unit Development（單元拓展）活動(dòng)，即在每節(jié)課前，學(xué)生有15分鐘的時(shí)間做每日一報(bào)，題材為學(xué)生感興趣的貼近生活的話題；在每個(gè)教學(xué)單元結(jié)束后，學(xué)生根據(jù)教學(xué)單元的主題進(jìn)行單元拓展，可以從與該主題相關(guān)的各個(gè)方面進(jìn)行拓展，擴(kuò)大該方面的知識(shí)；3)開(kāi)展課堂主題式討論教學(xué)，即課堂中就某一主題、話題進(jìn)行小組討論、交流；4)、實(shí)踐形式：開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生自主組合形成12個(gè)小組（4-5人/組），每組選出一位同學(xué)為小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織開(kāi)展組內(nèi)工作。課前的“每日一報(bào)”活動(dòng)每組輪流進(jìn)行，“單元拓展”活動(dòng)以教學(xué)單元為中心（一學(xué)期為6個(gè)主題單元），同一單元的拓展由兩組分別完成，每組時(shí)間為1課時(shí)。其成果均要求學(xué)生制作多媒體課件，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。

2.改革成效及實(shí)踐意義。 基于以上改革方案，筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)教改，并對(duì)各小組的教學(xué)成果進(jìn)行了采集，從學(xué)生在課堂上完成任務(wù)的情況及課后與他們的交談，可以發(fā)現(xiàn)通過(guò)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行“學(xué)生—學(xué)生”授課方式，學(xué)生的主體意識(shí)得到了激發(fā)，在知識(shí)、能力等方面都得到了相應(yīng)的提高，具體可以總結(jié)為以下幾點(diǎn)：1)學(xué)生英語(yǔ)課外知識(shí)得到了較大程度的豐富，“每日一報(bào)”向同學(xué)們展示了熱點(diǎn)的實(shí)事、生活，文化，勵(lì)志等方面內(nèi)容，而“單元拓展”將每個(gè)單元的主題加以多方面的發(fā)揮和補(bǔ)充，使同學(xué)們能夠獲得有關(guān)某一方面更多的知識(shí)，為我們的教學(xué)內(nèi)容不僅注入了新鮮的血液，而且節(jié)約了復(fù)印課外資料的成本；2)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣及主體參與性增強(qiáng)，由于每周有2課時(shí)由學(xué)生充當(dāng)老師進(jìn)行主講，因而各小組在課前準(zhǔn)備中態(tài)度認(rèn)真積極，分工合作收集資料，共同探討組織形式，制作多媒體課件，與傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂比較，他們的課堂參與性得到提高，學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)；3)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力有較大提高，通過(guò)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，小組成員首先需要確定某一主題，其次充分利用網(wǎng)絡(luò)資源及其他各種手段收集相關(guān)資料，并將這些資料進(jìn)行邏輯性的組織、安排，清晰地展示并講解給其他同學(xué)，整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受完成教師布置的任務(wù)，而是充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，成為真正的學(xué)習(xí)主體，其主動(dòng)學(xué)習(xí)精神和創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)和提高；4)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)踐得到了較大的鍛煉，在一般英語(yǔ)精讀課堂上，學(xué)生發(fā)言主要是通過(guò)“老師點(diǎn)，學(xué)生答”，而通過(guò)學(xué)生授課及主題式課堂討論，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)實(shí)踐機(jī)會(huì)增多，與此同時(shí)可以幫助教師發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)中的易犯錯(cuò)誤；5)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心增強(qiáng)，作為“老師”，站上講臺(tái)進(jìn)行說(shuō)教，學(xué)生的膽量得以增加，自信程度也會(huì)隨之提高；6)由于專升本學(xué)生英語(yǔ)水平不一，通過(guò)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的與人合作意識(shí)增強(qiáng)，學(xué)會(huì)怎樣與人合作，怎樣欣賞彼此，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)，這也正符合“低碳”的人本主義思想。

以學(xué)生為本，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，構(gòu)建一種適合學(xué)生身心發(fā)展，滿足學(xué)生需求的 “民主關(guān)系型”及“互動(dòng)探索型”的教學(xué)模式正是“低碳”教學(xué)的內(nèi)涵所在。本研究以此為指導(dǎo)思想，本著“高效、節(jié)能”原則，將專升本大學(xué)英語(yǔ)課堂建設(shè)成為“民主關(guān)系型”課堂，學(xué)生可以是老師，而老師則是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和參與者，關(guān)注學(xué)生的各種見(jiàn)解，尊重、欣賞學(xué)生，將課堂教學(xué)氣氛變的民主和諧；同時(shí)，學(xué)生的小組合作與競(jìng)爭(zhēng)也是和諧、友好、互助的，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒積極向上，輕松愉快。其次，“低碳”教改中的“學(xué)生—學(xué)生”授課及討論旨在建設(shè)一個(gè)雙向多維的“互動(dòng)探索型”課堂，通過(guò)師生交流，生生互動(dòng)不僅可以增進(jìn)彼此的友誼，獲取更多的信息、資源、技巧，而且有助于克服學(xué)生的畏懼害羞情緒，克服學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)心態(tài)，從而最大限度的激發(fā)學(xué)生的主體性和主動(dòng)性。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革應(yīng)突出低碳的教育理念，突顯學(xué)生的主體地位。在當(dāng)今低碳經(jīng)濟(jì)發(fā)展時(shí)代，將低碳理念全面貫徹到大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，無(wú)疑是一種積極有效的嘗試，它不僅有利于師生關(guān)系的和諧發(fā)展，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，相信這種低碳的英語(yǔ)課堂教學(xué)必會(huì)為高校的英語(yǔ)教學(xué)事業(yè)帶來(lái)新的發(fā)展。

Richards,J.C.et al.(1992).Longman Dictionary of Language Teaching and Applied Linguistics[M].London:Longman Group UK Limited.

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