連晶晶 欒 琳

北京郵電大學(xué)人文學(xué)院 北京 100876

近年來，任務(wù)型語言教學(xué)(Task-Based Language Teaching，TBLT)已成為第二語言教學(xué)課程改革的主要趨勢(shì)。作為一種不同于傳統(tǒng)教學(xué)的新理念和新方式，任務(wù)型語言教學(xué)為我國(guó)語言課堂教學(xué)改革與教師培訓(xùn)提供了理論支撐和實(shí)踐指南。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在大學(xué)英語教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，英語教學(xué)逐漸呈現(xiàn)出多種新的模式，如多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等。與傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)模式相比，計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使英語的教與學(xué)在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。本研究將任務(wù)型語言教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合，對(duì)角色扮演(role play)這一常見的任務(wù)型語言教學(xué)類型在信息技術(shù)環(huán)境下進(jìn)行改良和創(chuàng)新，探索其在大學(xué)英語聽說課上的實(shí)施效果和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為在信息技術(shù)環(huán)境下開展任務(wù)型語言教學(xué)探尋有效的模式。

1 研究背景綜述

1.1 計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用信息技術(shù)的發(fā)展和教學(xué)改革的深化，特別是計(jì)算

機(jī)的普及和網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施的不斷建設(shè)和發(fā)展，為外語實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式的出現(xiàn)提供了契機(jī)。各高校充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，配備大量語言實(shí)驗(yàn)室和多媒體教室，同時(shí)研發(fā)出了多種網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，將傳統(tǒng)的以教師為中心的單一教學(xué)模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榛趯W(xué)生自主學(xué)習(xí)和課堂講授的多元化教學(xué)模式，更加注重對(duì)大學(xué)生英語聽說能力的培養(yǎng)，也為實(shí)施任務(wù)型語言教學(xué)提供了現(xiàn)代化信息技術(shù)平臺(tái)。

1.2 任務(wù)型語言教學(xué)與角色扮演

任務(wù)型語言教學(xué)強(qiáng)調(diào)采用具有明確目標(biāo)的任務(wù)來促使學(xué)習(xí)者更主動(dòng)地學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言，以培養(yǎng)學(xué)生語言實(shí)際應(yīng)用能力，使學(xué)生在大量學(xué)習(xí)和使用英語的活動(dòng)中，提高語言學(xué)習(xí)的興趣，領(lǐng)悟語言的交際功能，鞏固語言的基本技能。Nunan指出，產(chǎn)出性任務(wù)(production tasks)是評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者進(jìn)步的重要手段。角色扮演屬于產(chǎn)出性任務(wù)的一種類型，指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行角色扮演，以加強(qiáng)對(duì)語言知識(shí)的理解與應(yīng)用。角色扮演任務(wù)，尤其是多人的角色扮演任務(wù)，不僅使學(xué)生把語言知識(shí)、技能和文化有機(jī)地結(jié)合起來，而且強(qiáng)調(diào)了合作學(xué)習(xí)對(duì)語言的積極作用，是培養(yǎng)學(xué)生交際能力的良好手段。

1.3 信息技術(shù)環(huán)境下的角色扮演

信息技術(shù)環(huán)境下的角色扮演任務(wù)是對(duì)傳統(tǒng)課堂中角色扮演活動(dòng)的改良與創(chuàng)新。學(xué)生在課堂上現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行角色扮演，常會(huì)因?yàn)闇?zhǔn)備不充分、教師點(diǎn)評(píng)不全面而無法實(shí)現(xiàn)該任務(wù)的語言學(xué)習(xí)目的。學(xué)生不能清晰地找出自己的問題，而觀看角色扮演的其他同學(xué)又相對(duì)處于被動(dòng)的狀態(tài)，使課堂的時(shí)間利用效率不高。然而在信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)生可以將角色扮演過程拍攝下來，制作成像微電影一樣的視頻作品，通過計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備提交和播放。由于視頻文件具有可以暫停和反復(fù)播放的特點(diǎn)，易于學(xué)生直觀地從同伴和教師評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)問題，這不僅為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)了解自己語言能力的機(jī)會(huì)，也可以激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣與積極性。

2 角色扮演任務(wù)的組織實(shí)施

2.1 任務(wù)的設(shè)計(jì)

在任務(wù)型語言教學(xué)的課堂中，教師有必要將真實(shí)世界的任務(wù)(real-world tasks)轉(zhuǎn)換成教育性任務(wù)(pedagogical tasks)。教育性任務(wù)中又分為演練式任務(wù)(rehearsal tasks)和激活式任務(wù)(activation tasks)。演練式任務(wù)側(cè)重于模仿真實(shí)生活中的情景；而在激活性任務(wù)中，學(xué)生從復(fù)制性地運(yùn)用語言逐漸過渡到創(chuàng)造性地運(yùn)用語言?；谶@兩種任務(wù)的不同功能，本研究從《大學(xué)英語實(shí)驗(yàn)教程》第三冊(cè)中選取了兩個(gè)角色扮演任務(wù)：一個(gè)是側(cè)重演練式的模仿電影片段；另一個(gè)是側(cè)重激活式的如此巧合。在模仿電影片段中，學(xué)生不需要?jiǎng)?chuàng)作劇本，只需選擇一部題材貼近生活的影片，從中截取10分鐘以內(nèi)的精彩片段，進(jìn)行模仿表演，模仿的內(nèi)容包括角色的發(fā)音和語調(diào)、姿態(tài)和表情。在如此巧合中，學(xué)生需要根據(jù)主題進(jìn)行創(chuàng)作，演繹生活中的關(guān)于巧合的故事。

為了對(duì)比角色扮演任務(wù)與其他任務(wù)的實(shí)施效果，本研究選取了另外兩個(gè)任務(wù)，分別是圖片描述(picture description)和脫口秀(talk show)。圖片描述是個(gè)人任務(wù)，根據(jù)指定話題拍攝一幅圖片并進(jìn)行描述；脫口秀類似于小組討論(discussion)，要求一組學(xué)生就某一話題展開深入探討。

2.2 任務(wù)的實(shí)施

表1 聽說課一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)任務(wù)

參與本次研究的學(xué)生為我校國(guó)際學(xué)院2012級(jí)非英語專業(yè)的本科生。我校英語聽說課為大班授課，每班60人左右。教師將全班分為8組，每組7～8人，每組提交一個(gè)任務(wù)報(bào)告。在大一第二學(xué)期的英語聽說課上，教師共布置了5次任務(wù)，其中包括2次角色扮演實(shí)驗(yàn)任務(wù)和3次其他任務(wù)，內(nèi)容均來自《大學(xué)英語實(shí)驗(yàn)教程》第三冊(cè)(見表1)。

《大學(xué)英語實(shí)驗(yàn)教程》中將角色扮演任務(wù)命名為“情景模擬與角色扮演”，旨在強(qiáng)調(diào)模擬真實(shí)情景對(duì)于語言學(xué)習(xí)的重要性。對(duì)于情景模擬與角色扮演任務(wù)，每組需要提交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告一般包括：(1)視頻一份，時(shí)長(zhǎng)不超過10分鐘，采用MPG格式，文件大小不超過400 M；(2)視頻腳本一份，采用Word格式；(3)《“情景模擬與角色扮演”實(shí)驗(yàn)學(xué)生自評(píng)與互評(píng)表》一份。為了減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，每次角色扮演任務(wù)都會(huì)在提交日期的前三周發(fā)布，使學(xué)生有充裕的時(shí)間完成任務(wù)。任務(wù)實(shí)施步驟如圖1所示：

圖1 情景模擬與角色扮演任務(wù)與步驟

如圖1所示，任務(wù)主要分為三個(gè)階段：任務(wù)前，教師與學(xué)生完成該單元聽說教學(xué)，對(duì)角色扮演任務(wù)進(jìn)行詳細(xì)說明，從語言知識(shí)和語言功能方面做好準(zhǔn)備。任務(wù)中，學(xué)生按照要求完成角色扮演錄制，提交給教師。這個(gè)環(huán)節(jié)可以利用語言實(shí)驗(yàn)室的內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)完成，也可以通過我校自主研發(fā)的“大學(xué)英語實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)”完成。任務(wù)后，學(xué)生首先對(duì)任務(wù)進(jìn)行自評(píng)與同伴互評(píng)，再由教師在課上對(duì)學(xué)生完成的任務(wù)進(jìn)行播放和點(diǎn)評(píng)。教師還會(huì)邀請(qǐng)?jiān)摻M成員發(fā)言，對(duì)本次任務(wù)進(jìn)行總結(jié)和反思。有時(shí)在教師點(diǎn)評(píng)和提出建議后，學(xué)生還會(huì)主動(dòng)對(duì)該任務(wù)重新錄制，再次提交等待教師點(diǎn)評(píng)。

2.3 任務(wù)的技術(shù)要求

為了順利地開展角色扮演實(shí)驗(yàn)任務(wù)，需要在技術(shù)上滿足兩方面的要求：

(1)聽說教室(常為語言實(shí)驗(yàn)室)能夠收集和播放學(xué)生制作的視頻。學(xué)生可以通過教師機(jī)的共享文件夾提交視頻，也可以利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提交。教師使用的計(jì)算機(jī)要有較高的系統(tǒng)配置以滿足較大視頻的流暢播放，包括足夠的內(nèi)存、較為先進(jìn)的顯卡、Windows XP以上的操作系統(tǒng)、兼容性較強(qiáng)的視頻播放軟件等。同時(shí)，教室要配備屏幕和音響設(shè)備，使學(xué)生能夠順利地欣賞自己和同學(xué)的作品。

(2)學(xué)生有拍攝和制作視頻的基本技能。隨著計(jì)算機(jī)和影音數(shù)碼設(shè)備的普及，錄制一段視頻對(duì)于大多數(shù)大學(xué)生而言已經(jīng)不是難事。學(xué)生可以使用手機(jī)、數(shù)碼相機(jī)或攝像機(jī)進(jìn)行錄制，有條件的學(xué)生還可以使用視頻處理軟件進(jìn)行后期編輯加工，如進(jìn)行畫面的切換、加英文字幕或者花絮等，常用的軟件如會(huì)聲會(huì)影、Format Factory，專業(yè)的視頻處理軟件如Adobe Premiere Pro，After Effects等。不過教師不應(yīng)對(duì)視頻質(zhì)量提出苛刻的要求，只要能夠捕捉清晰的畫面和聲音即可。

3 角色扮演任務(wù)實(shí)施效果分析

為了評(píng)估任務(wù)實(shí)施效果，本研究在兩個(gè)班進(jìn)行了訪談和問卷調(diào)查，發(fā)放問卷108份，回收有效問卷100份，問卷調(diào)查分為選擇題和開放性問題兩部分。選擇題部分主要調(diào)查學(xué)生對(duì)語言任務(wù)的態(tài)度和偏好。調(diào)查結(jié)果顯示，84%的學(xué)生認(rèn)為最喜歡情景模擬與角色扮演任務(wù)，遠(yuǎn)高于圖片描述和脫口秀任務(wù)，也證明了角色扮演是非常受學(xué)生歡迎的一種教學(xué)形式。在多選題“通過完成角色扮演任務(wù)，哪方面收獲比較大”中，72%的學(xué)生選擇了“在團(tuán)隊(duì)合作方面有收獲”，62%的學(xué)生認(rèn)為“鍛煉了口語表達(dá)”，同時(shí)有55%的學(xué)生覺得“鍛煉了聽力”和“擴(kuò)充了語言知識(shí)”，有51%的學(xué)生在“糾正了語音”和“提升了自主學(xué)習(xí)能力”方面表示認(rèn)可。

學(xué)生在模仿電影片段任務(wù)中選擇的影視劇作品不僅劇情生動(dòng)，題材積極向上，而且語言清晰貼近生活，易于模仿。他們選擇的電影有《歌舞青春》(High School Musical)、《死亡詩(shī)社》(Dead Poets Society)、《公主日記》(The Princess Diaries)等，還有一些小組在征得教師同意后，選擇了十分受大學(xué)生歡迎的美劇，如《老友記》(Friends)和《生活大爆炸》(The Big Bang Theory)等。多樣化的影片極大地激發(fā)起他們英語學(xué)習(xí)的興趣，而各組不同的作品也豐富了學(xué)生的視野。在模仿的過程中，學(xué)生為了達(dá)到逼真的效果，從語音語調(diào)、拍攝視角、道具服裝等多方面加以模仿，同時(shí)對(duì)視頻進(jìn)行了精心的后期處理，加上了英文字幕、背景音樂和排練花絮，作品最終呈現(xiàn)的效果是在課堂上進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)角色扮演無法達(dá)到的。

在如此巧合任務(wù)中，學(xué)生充分發(fā)揮了想象力和創(chuàng)造力，基于一些新聞和生活素材，演繹出生活中的驚人巧合。由于該任務(wù)需要學(xué)生自己創(chuàng)作劇本，這在一定程度上加大了難度。為了使對(duì)話表達(dá)自然準(zhǔn)確，學(xué)生上網(wǎng)查閱了大量資料，同時(shí)與教師進(jìn)行溝通和修改。學(xué)生在訪談中表示，這個(gè)過程很具有挑戰(zhàn)性，而最終呈現(xiàn)的作品凝聚了全組的智慧，不僅提高了口語表達(dá)，而且能夠更加深入地理解英語國(guó)家的文化內(nèi)涵。在經(jīng)過教師的多方位點(diǎn)評(píng)之后，學(xué)生能夠直觀地認(rèn)識(shí)到自己英語口語的問題所在。因此在任務(wù)后，學(xué)生能夠客觀地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與反思，這在一定程度上培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力。

通過問卷與訪談的結(jié)果分析，角色扮演任務(wù)受到學(xué)生普遍認(rèn)可，其積極意義主要體現(xiàn)在三方面：(1)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。大部分學(xué)生表示“對(duì)英語更加感興趣”“調(diào)動(dòng)了積極性”或者“學(xué)習(xí)更加主動(dòng)”。(2)提高了學(xué)生的語音語調(diào)，提高了語言的交際能力。在聽說能力提升方面，較多學(xué)生表示“在口語方面進(jìn)步較大，敢開口說英語”，還有很多學(xué)生認(rèn)為教師對(duì)于語音語調(diào)的點(diǎn)評(píng)很有幫助。(3)形成了較好的合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，鍛煉了溝通能力。學(xué)生通過角色扮演任務(wù)增進(jìn)了友誼，團(tuán)隊(duì)合作精神得到了充分體現(xiàn)。

4 討論與反思

根據(jù)任務(wù)的實(shí)施效果，本文將從創(chuàng)新性和局限性兩方面來討論和反思信息技術(shù)環(huán)境下角色扮演任務(wù)的主要特點(diǎn)。

4.1 任務(wù)的創(chuàng)新性

(1)形式新穎，受學(xué)生歡迎。將角色扮演任務(wù)錄制下來提交，一方面學(xué)生可以充分準(zhǔn)備，避免了現(xiàn)場(chǎng)表演失誤的尷尬；另一方面和全班同學(xué)從屏幕上看到自己表演的身影，對(duì)于學(xué)生來說是一種全新的體驗(yàn)，能夠活躍課堂的氣氛。

(2)教師對(duì)視頻作品點(diǎn)評(píng)更加具體深入。與現(xiàn)場(chǎng)表演相比，錄制下來的視頻能夠被反復(fù)觀看，教師能夠全面地點(diǎn)評(píng)該任務(wù)，如學(xué)生的語言準(zhǔn)確性和流暢性、語言的交際功能性、故事情節(jié)的完整性和創(chuàng)造性，學(xué)生的表演水平和團(tuán)隊(duì)合作能力等，因此點(diǎn)評(píng)更具有價(jià)值。

(3)由于視頻文件具有易于存儲(chǔ)和傳播的特點(diǎn)，在版權(quán)受到保護(hù)的前提下，學(xué)生的作品可以不受時(shí)間和空間的約束得到更多人的欣賞和點(diǎn)評(píng)；同時(shí)作為產(chǎn)出性任務(wù)，視頻資料是對(duì)語言學(xué)習(xí)者形成性評(píng)估的重要參考依據(jù)，也對(duì)學(xué)習(xí)者監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)進(jìn)步的過程有著重要的意義。

4.2 任務(wù)的局限性

(1)任務(wù)的復(fù)雜性限制了其開展的次數(shù)。為了完成角色扮演任務(wù)，學(xué)生不僅需要完成劇本，還要組織排練、拍攝，有時(shí)還涉及后期視頻編輯，整個(gè)任務(wù)會(huì)耗費(fèi)較多的精力與時(shí)間。因此在一個(gè)學(xué)期之內(nèi)難以多次開展，這在一定程度上影響了語言功能和語言知識(shí)學(xué)習(xí)的連貫性。

(2)任務(wù)的開展受到硬件及軟件設(shè)備的約束。本文2.3中提到的技術(shù)要求是任務(wù)開展的前提，如果語言實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備不達(dá)標(biāo)或者學(xué)生不具備視頻拍攝和制作的技能，任務(wù)將無法順利開展。有時(shí)學(xué)生拍攝的作品或因畫質(zhì)或音質(zhì)效果太差導(dǎo)致無法看清，會(huì)影響教師的評(píng)價(jià)和學(xué)生的積極性。

(3)任務(wù)的開展對(duì)教師提出了較高的要求。教師需要對(duì)計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)設(shè)備操作熟練，能夠及時(shí)應(yīng)對(duì)視頻播放過程中的突發(fā)問題，要有過硬的業(yè)務(wù)素質(zhì)來綜合判斷學(xué)生提交任務(wù)的質(zhì)量和水平。此外，教師還要確保小組成員分工均等，避免基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生失去鍛煉機(jī)會(huì)，同時(shí)充分尊重和鼓勵(lì)學(xué)生、保護(hù)學(xué)生作品的版權(quán)等。

5 結(jié)束語

任務(wù)型語言教學(xué)法是大學(xué)英語教學(xué)改革中普遍被提倡使用的教學(xué)方法，網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，這種教學(xué)方法被注入了新的活力。在各高校不斷完善語言實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備的今天，將任務(wù)型語言教學(xué)法與現(xiàn)代技術(shù)有機(jī)地結(jié)合起來，既是時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，也是優(yōu)化英語課程的良好手段。本研究通過實(shí)際案例詳細(xì)介紹了信息技術(shù)環(huán)境下的角色扮演在教學(xué)中的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)過程，教師應(yīng)將角色扮演法與課堂實(shí)際情況相結(jié)合，不斷探索和應(yīng)用行之有效的教學(xué)方法。

[1] David Nunan. Task-Based Language Teaching[M].Cambridge∶Cambridge University Press, 2011.

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