曹生華

（三門峽職業(yè)技術學院，河南 三門峽 472000）

高校英語教學目標是培養(yǎng)學生的英語語言的綜合運用能力，而構成綜合語言運用能力的基礎則是語言知識和語言技能兩方面的內容。語言技能方面的內容在平時的研究和實際教學中已經在不斷地重視和強調，而對于語言知識本身的重視程度則是在日益淡化，尤其是在語法方面。其實，在日益強調應用技能和實用技能的今天，我們對于語言本身并不應該完全放棄，否則，語言的應用性和實用性就會成為無源之水、無根之木，不能更有效地進行使用。因此，筆者以“高校英語語法教學”為題，分析高校語法教學中的一些問題，并以此進行建議，最終實現(xiàn)更好地、更有效地進行英語教學活動。現(xiàn)在，筆者就再次分析和梳理一下長期以來在高校語法教學中一直存在著的問題。

在我國英語教學中，尤其是在高校的英語語法教學中，對于語法教學的認識還是停留在語言的形式層面，而對于語言實用性方面的關注往往是持忽視的態(tài)度。具體表現(xiàn)就是：

第一，課堂上的教學模式多半還是“教師主講，學生記憶；教師提問，學生作答”等以教師為中心的方式。這就勢必會影響到學生學習語法的興趣和積極性。對于課堂上教師直接講解語法的教學方式，學生們多半會感到厭煩，并且常常會感到沒有學習的動力和激情；反過來，教師對于學生學習的反應也會阻礙其授課的積極性。可見，這種方式的授課會讓教師和學生雙方都感到不滿意。甚至是毫無興趣。

第二，課堂上的語法操練也是僅僅局限于形式，而沒有真正做到有效性和實用性。例如，當講到一個語法重點時，教師就會給出教材上的例題進行輔證，然后給出正確答案，就錯誤之處進行簡答講解。設想如果語法課總是這個模式的練習，學生會有很大收獲嗎？這個操練過程根本沒有體現(xiàn)出應該有的教學效果。

第三，語法的練習內容缺乏更新性和時效性。語法項目的變動不是很大，這是可以理解的，畢竟語法是一整套的語言規(guī)則，不可能總是在變化。但是，圍繞該語法項目進行訓練的題目不能總是毫無變化的，它需要不斷注入社會的新鮮氣息，將我們自己身邊發(fā)生的事或是遇到的人都可以涵蓋進去。此外，對于不同專業(yè)的學生所使用的語法訓練也不應該是統(tǒng)一不變的，不能一個例子用到底。

對于以上所說問題的概括就是，傳統(tǒng)的語法教學還只是停留在形式的層面，而沒有將語法與實用性和使用性結合起來，以至于很多學生認為語法就是一大堆的規(guī)則，沒有實際用途。實踐情況恰恰相反，語法是構建一種語言的基礎，如果沒有了語法作為基礎和保障，那么這種語言就會雜亂無章、沒有秩序，說的人和聽的人之間根本是無法溝通的，因為每個人都認為自己是正確的，這就體現(xiàn)不出語言本身的交際性了。因此，語法還是要學習的，并且是必須要好好學習的。所以，這就對我們這些語法教師提出了挑戰(zhàn)，即：怎樣才能把語法教好呢？

以下，筆者結合實際教學經歷來談一談自己的看法，以期望起到拋磚引玉的作用。

一、要向學生明確這樣一個觀點，即：英語語法的學習并不是可有可無，而是必須要有的。在進行語法教學的第一節(jié)課，筆者并不急于進行具體語法知識的講解，而是要從語言本身去談一談語法學習的重要性和必要性。告訴學生：在日益強調應用技能和實用技能的今天，我們對于語言本身并不應該完全放棄。在開始階段就向學生樹立一種觀點：英語語法學習是重要的。

二、對于語法教學方法或是模式，要充分考慮到學生，即以學生為中心。因此，在進行高校英語語法教學時，教師一定要充分發(fā)揮學生的積極性。筆者的做法是，鼓勵學生就相關語法項目做課前準備，并以組的形式進行合作和發(fā)言。例如，教師事前布置下次課的內容（如：定語從句），然后將此任務布置下去，讓學生去預習這個語法項目，然后進行組內準備（這種準備包括：語法知識的理解，相關語法訓練的準備，該語法項目的重點和難點的標記等等）。下次語法課時，教師要將整節(jié)課時分為兩部分：第一部分是學生的講解、訓練和歸納；第二部分是教師的講解、訓練和歸納。這個過程中充分體現(xiàn)出了學生為主體的教學新模式，將學生置于學習活動的中心位置，并且在課下的準備過程中還進行了合作式和探究式自我學習的階段，這在課上的教師解難答疑環(huán)節(jié)會收到事半功倍的效果，因為這樣的學習和教學更具有針對性。好處就是；（1）學生通過課下的準備階段，可以將所準備的語法項目進行充分的發(fā)掘，并且考慮到要在課上進行講解，也一定會格外認真的（大部分學生還是具有自尊心的，他們不愿意在課堂上丟臉）。（2）學生自行準備的訓練題大部分具有新鮮性，因為大部分學生具有熟練的網絡技能，能夠很容易進行相關搜索，獲取最新的例子，并且這也是他們所感興趣的。這從某種程度上保證了語法知識與操練的更新性。（3）學生在進行課堂講解環(huán)節(jié)時，一個小組就是一個團隊，他們的集體智慧得到了展示，因此，他們的積極性和主動性在很大程度上得到了調動，并為其他學生和小組樹立了榜樣，從而無形之中形成了競爭?？梢哉f，這種競爭對于“年輕氣盛”的學生來說是一種積極的促進力量，大家在學習的過程中都是“趕、學、比、超”的狀態(tài)，語法哪有學不好的道理。（4）通過準備和講解的過程，無論是說還是聽的學生，他們在心中對于所涉及的語法知識一定有疑問，所以，教師在第二部分的答疑解難過程中會獲得學生的主動關注，因為他們希望去解決這些問題。

現(xiàn)以“定語從句”的講解為例來進行展示。

* 教師：現(xiàn)在由第一組同學來進行定語從句的講解。

* 第一組學生的代表：（將事先準備好的PPT 通過多媒體進行展示）。

a) 他們展示的是一篇帶有若干個定語從句的語篇。如下：

During your teenage years, it is important to give your body the energy that it needs. By the way,“calories”is just another word which is used to mean energy. 50% of your calories should come from rice, bread, vegetables and fruit they eat. Exercise is something that can help to make you look good and be healthy. Many teenagers are surprised to learn that when you exercise, your body produces some chemicals that make you feel relaxed and increase your ability to concentrate when you study.（畫線部分是定語從句，這些定語從句需要其他學生進行查找。看來，第一組學生在講解過程中也是利用到了“充分調動學習積極性和參與性的”的教學方式，這是我感到很滿意的地方。）

b) 就以上的定語從句，學生們進行歸類和辨析（大家都在積極參與）。

c) 第一組的學生還將所準備的訓練題以幻燈片的形式展示出來并要求其他學生進行做答，并給與正誤的評判。

d) 總結和歸納環(huán)節(jié)。

* 教師：就剛才第一組學生的講解和練習進行點評，并進行解難答疑的講解。

通過以上這個簡單地過程展示，我們不難發(fā)現(xiàn)，對于高校的學生來說，進行主動性的學習并配合合作式的探究環(huán)節(jié)，能夠極大地調動他們的積極性和主動性?？菰餆o味的語法學習也可以如此進行，其實質就是以學生為中心，而教師只是一個活動的指導者和推動者，學生成為了活動的主體者。語法的教學需要不斷注入新鮮的氣息，我們自己身邊發(fā)生的事或是遇到的人都可以涵蓋進去。

三、在高校的英語語法教學活動中還必須重視評價的作用。評價機制包括教師評價、學生互評和學生自評這三個手段。但是每一個手段都有其重要性，因此，在語法教學中可以結合使用。

首先，教師要對在教學活動中進行準備和講解的學生以及他們的小組進行肯定性的評價，這樣才會刺激和鼓勵其他學生和小組的積極參與性。而對于他們在這個過程中出現(xiàn)的問題甚至是錯誤，要給與指正，但是一定要講究方式和方法，否則就會嚴重挫傷這些學生的積極性和主動性。

其次，學生互評是對教師評價的一個補充，畢竟從教師的角度和從學生的角度可能會有不同的發(fā)現(xiàn)，這對于他們改正自己學習中的一些問題是很有益處的。畢竟通過和別人比較，才會更容易發(fā)現(xiàn)自己的不足，相互之間才可以取長補短，這對于自己有效地形成良好的學習習慣是非常有好處的，從而最終提高英語的語法水平。

具體做法是：由教師和學生同時給各小組打分，取其平均值作為各小組的成績；然后小組內部再進行成員之間的評價。給各個小組評分是為了促進小組成員間的合作精神和集體感，而給每個成員打分則是激勵各個組員在今后的活動中更加積極和主動。但是，這種評估還是應該以肯定性激勵為主。

最后，學生自評是對自身表現(xiàn)的一個反思，有助于學生對自己的正確認識。在語法學習的過程中，不可能每個學生都可以參與其中，那么通過學生自評這種手段，學生可以反思自己在語法學習過程中的反映，以此來促進自己的積極參與。

總之，在高校的英語語法教學中，我們可以將傳統(tǒng)的語法教學進行合作式、探究式的有效結合，本著“以學生為中心”的原則，在教學活動強調教師和學生雙方的參與性。教師一改往日的“板著臉講解語法”的形象，將主動權交給了學生，使學生在學習活動中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。教師則是活動的參與方，必要時對學生進行指導和糾正。無論是什么形式的教學模式都需要切實將學生的主體性充分調動起來，教師不可能夠進行單方面的教學活動，尤其在語法教學方面。

如上所述，在我國的高校英語語法教學中確實還是存在著不少問題的，但是這些問題正在得到解決，并正在得到廣泛關注和研究。以上是筆者通過實際的教學活動和自己的一些教學感悟及研究所做出的一些建議，希望能夠有一些拋磚引玉的積極作用。

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