高萬里

（廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用外語系，廣東 廣州 510300）

1. 高職院校教學(xué)管理創(chuàng)新的意義

高職院校教學(xué)管理同其他一切管理活動(dòng)一樣，是一種有程序的活動(dòng)。正常的教學(xué)管理總是遵循著計(jì)劃、執(zhí)行、檢查、總結(jié)這一程序進(jìn)行的。計(jì)劃是教學(xué)管理過程的起始環(huán)節(jié)，執(zhí)行是教學(xué)管理過程的中心環(huán)節(jié)，檢查是教學(xué)管理過程的中繼環(huán)節(jié)，總結(jié)是教學(xué)管理過程的終結(jié)環(huán)節(jié)[1]。這四個(gè)環(huán)節(jié)是教學(xué)管理必然的邏輯發(fā)展過程，他們的順序互相銜接，不能顛倒，且四個(gè)環(huán)節(jié)缺一不可。通過這四個(gè)環(huán)節(jié)的有機(jī)結(jié)合，就形成了高職院校教學(xué)管理的總過程。其中計(jì)劃統(tǒng)帥著整個(gè)過程，執(zhí)行是實(shí)現(xiàn)計(jì)劃的關(guān)鍵，檢查是對(duì)執(zhí)行的監(jiān)督、對(duì)計(jì)劃的檢驗(yàn)，總結(jié)則是對(duì)計(jì)劃、執(zhí)行、檢查等管理活動(dòng)的總分析和總評(píng)價(jià)。他們之間相互聯(lián)系、相互依存、相互制約、相互促進(jìn)。全部過程的完成，即是一個(gè)管理周期。一個(gè)管理周期結(jié)束，接著又是一個(gè)新的管理周期開始，周而復(fù)始，循環(huán)運(yùn)行，螺旋上升。學(xué)校教學(xué)管理工作就是在這種循環(huán)運(yùn)行中不斷提高、不斷前進(jìn)的。

高職院校教學(xué)管理創(chuàng)新是職業(yè)教育體系創(chuàng)新的有效組成部分。教學(xué)管理創(chuàng)新有作為主題觀念變化的管理理念的創(chuàng)新，有體現(xiàn)教學(xué)管理價(jià)值追求的管理目標(biāo)的創(chuàng)新，有體現(xiàn)時(shí)代發(fā)展精神、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的管理內(nèi)容的創(chuàng)新，有直接表現(xiàn)創(chuàng)新思想的管理方式的創(chuàng)新，有為更加科學(xué)地評(píng)價(jià)管理服務(wù)的管理評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新等等[2]。從過程看，教學(xué)管理創(chuàng)新就是要在各個(gè)教學(xué)管理環(huán)節(jié)上滲透創(chuàng)新思想，為管理環(huán)節(jié)上的每一個(gè)人提供一個(gè)主動(dòng)參與、獨(dú)立思考、積極探索的空間和機(jī)會(huì)，使管理的過程真正成為一個(gè)主動(dòng)的過程、創(chuàng)新的過程、個(gè)性化的過程。

2. 高職院校教學(xué)管理存在的問題

高職院校教學(xué)管理工作中存在的最大的問題是教學(xué)管理科學(xué)化程度低，缺乏專業(yè)化分工與協(xié)作，結(jié)果是職責(zé)分不清，沖淡了教學(xué)管理的可研究性，使管理的過程陷入到了事物主義中，降低了這項(xiàng)工作的科學(xué)性。高職院校教學(xué)管理工作中存在的最隱性的問題是教學(xué)管理技術(shù)手段落后，一是網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化信息管理系統(tǒng)在硬件建設(shè)方面趕不上教學(xué)管理現(xiàn)代化要求，二是教務(wù)管理信息化系統(tǒng)設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性與實(shí)用性。教學(xué)管理信息化系統(tǒng)的規(guī)劃與設(shè)計(jì)應(yīng)以教務(wù)管理的工作重心為出發(fā)點(diǎn)，力求方便用戶。目前許多高職院校由于自身?xiàng)l件所限，大多直接購買教務(wù)管理軟件。因?yàn)檫@些軟件的設(shè)計(jì)是遵循普適性的，很難適應(yīng)本校的教務(wù)管理需要，軟件的許多功能模塊無法滿足本校管理者的思路與意圖，并且后期維護(hù)與調(diào)試都是被動(dòng)型的，發(fā)現(xiàn)問題到解決問題都需要相當(dāng)長的解決時(shí)間。各部門之間也無法實(shí)現(xiàn)信息資源共建共享。

3. 推進(jìn)高職院校教學(xué)管理創(chuàng)新的新舉措

3.1 創(chuàng)新型的人才隊(duì)伍建設(shè)

教學(xué)管理隊(duì)伍[3]是教學(xué)管理工作的主體，是教學(xué)管理工作的執(zhí)行者，在教學(xué)過程中起著計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、檢查和質(zhì)量控制的作用。教學(xué)管理隊(duì)伍素質(zhì)和管理水平的高低，管理質(zhì)量的優(yōu)劣，直接關(guān)系到高等學(xué)校教學(xué)工作的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，影響到教學(xué)質(zhì)量的提高。建設(shè)一支扎扎實(shí)實(shí)、廉潔高效的專業(yè)化教學(xué)管理隊(duì)伍[3]，首先要搞好教學(xué)管理隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)。要給他們學(xué)習(xí)提高的機(jī)會(huì)，同時(shí)要加強(qiáng)教學(xué)管理隊(duì)伍的思想、作風(fēng)建設(shè)，樹立服務(wù)意識(shí)，培養(yǎng)敬業(yè)精神，提高工作的熱情和責(zé)任感。第二要有激勵(lì)措施，提供合理的供大家職業(yè)發(fā)展的職稱評(píng)聘制度和人事晉升制度。第三要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)管理人員的培訓(xùn)，制定靈活多樣的培訓(xùn)計(jì)劃，采取多種方式進(jìn)行培訓(xùn)，使他們較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)各種現(xiàn)代化管理理論和管理方法。建立必要的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)制度，給予其不斷提升知識(shí)的機(jī)會(huì)。

3.2 加強(qiáng)目標(biāo)管理

教務(wù)管理目標(biāo)不是一個(gè)孤立的、單個(gè)的目標(biāo)，而是一個(gè)目標(biāo)系統(tǒng)。它根據(jù)學(xué)校教育、教學(xué)發(fā)展的總目標(biāo)，通過科學(xué)化、規(guī)范化的管理制度和管理手段，達(dá)到合理的分配教師力量、合理的安排教學(xué)活動(dòng)時(shí)間，充分提供教學(xué)活動(dòng)所需要的物質(zhì)條件，從而保證學(xué)校整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行[4]。由于目標(biāo)管理方式把目標(biāo)放在全部組織活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)，以目標(biāo)指導(dǎo)和安排工作，并通過目標(biāo)的確定和分解，使總目標(biāo)和分目標(biāo)之間的相互配合，協(xié)調(diào)一致，從而形成目標(biāo)體系。因而，可使全體人員明確共同目標(biāo)，增強(qiáng)整體觀念，保證整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.3 轉(zhuǎn)變觀念，明確教學(xué)管理的地位

學(xué)校的管理工作包括許多方面，教學(xué)管理是工作量最大、對(duì)象人數(shù)最多、涉及面最廣的一項(xiàng)經(jīng)常性工作。重視教學(xué)管理工作，對(duì)教學(xué)管理在高職院校中的重要地位要有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)。要認(rèn)識(shí)到教學(xué)管理本身也是一門獨(dú)立的科學(xué)體系，教學(xué)管理工作和教學(xué)管理人員及其的勞動(dòng)和成果應(yīng)該受到應(yīng)有的尊重。

3.4 加強(qiáng)教學(xué)管理的研究

學(xué)校教學(xué)管理是一門科學(xué)，有其一般的基本理論和方法，怎樣做好工作，怎樣改進(jìn)教學(xué)管理程序，怎樣把理論用于實(shí)踐，需要探索和研究。通過對(duì)這些問題的研究和探討，可以提高教學(xué)管理人員的工作能力，深化教學(xué)管理人員的業(yè)務(wù)知識(shí)。經(jīng)常在教學(xué)管理人員中開展定期的學(xué)術(shù)交流，研討高職院校教學(xué)管理理論及高職院校改革趨勢(shì)，倡導(dǎo)濃厚的學(xué)習(xí)研究氣氛。

4 采用激勵(lì)、競爭機(jī)制，建立和完善高職院校教學(xué)管理的創(chuàng)新機(jī)制

在一個(gè)追求優(yōu)質(zhì)教育的時(shí)代，社會(huì)用人機(jī)制不斷完善，學(xué)校之間人才的競爭、學(xué)生就業(yè)之間的競爭越來越激烈，要想使學(xué)校的生命力持續(xù)不斷的延續(xù)下去，在競爭中脫穎而出，就必須重視教學(xué)質(zhì)量，深化教學(xué)管理改革，特別要加強(qiáng)教學(xué)管理體制與運(yùn)行機(jī)制的創(chuàng)新。

首先，高職院校教學(xué)管理創(chuàng)新要做到理念上的創(chuàng)新，建立創(chuàng)造性的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式；第二，培養(yǎng)教學(xué)管理人員的“四種能力”，創(chuàng)新能力、協(xié)調(diào)能力、溝通能力、科研能力，不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)；第三，更新管理理念，要充分的認(rèn)識(shí)到教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)也是高校的“基本建設(shè)之一”，建設(shè)一支高素質(zhì)的教學(xué)管理隊(duì)伍，是提高管理工作質(zhì)量和水平的前提，也是提高教育教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)高職教育事業(yè)發(fā)展的重要條件之一；第四，建立有效地激勵(lì)獎(jiǎng)懲機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)教學(xué)管理人員的工作積極性，發(fā)揮他們的聰明才智，為高職院校的教學(xué)管理工作以及教學(xué)質(zhì)量的提高獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策；第五，推出接受多方評(píng)價(jià)的管理平臺(tái)，接受教務(wù)處、院、系行政、教師、學(xué)生多方組成的參評(píng)小組，以改進(jìn)和提升工作方法和工作效率；第六，實(shí)行績效管理，促進(jìn)教學(xué)管理職業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展；第七，成立教學(xué)管理研究指導(dǎo)中心，深入研究教學(xué)管理遇到的問題以及教學(xué)管理創(chuàng)新與發(fā)展具有的重要的理論意義和實(shí)踐意義。

歸根結(jié)底，高職院校教學(xué)管理的主體是服務(wù)教學(xué)。所以，高職院校教學(xué)管理模式[5]的創(chuàng)新必須是以傳統(tǒng)教學(xué)模式為基礎(chǔ)，以科學(xué)的形式，對(duì)新時(shí)期、新形勢(shì)下高職院校教學(xué)工作要素的新變化、新要求采取合理和有序的轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新。

[1]姜大源.當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究——理論、實(shí)踐與創(chuàng)新[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.45-60.

[2]徐國慶.實(shí)踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程研究徐國慶.實(shí)踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程研究[M].上海教育出版社，2005.120-129.

[3]劉華東.建立科學(xué)規(guī)范的教學(xué)管理控制系統(tǒng)[J].中國高等教育，2002，（8）.

[4]張彥玲，葉文梓.論教育制度創(chuàng)新[J].教育發(fā)展研究，2001，（5）.