王珺玥

（信陽農(nóng)業(yè)高等專科學(xué)校外語系，河南 信陽 464000）

1.大學(xué)英語精讀課程的教學(xué)現(xiàn)狀

大學(xué)英語精讀課程，著重于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生聽、說、寫、譯等的綜合運(yùn)用能力的同時(shí)還旨在增強(qiáng)學(xué)生對外國文化的理解與欣賞，是英語綜合能力培養(yǎng)的具體體現(xiàn)。

我們的大學(xué)英語教學(xué)大部分也是采用語法翻譯法，這種教法以語法教學(xué)為中心，著重于閱讀能力，教師很容易就把詞匯、句型和語法從英語語境中剝離出來，結(jié)果把教材轉(zhuǎn)變成了單詞表和語法書，讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械性操練?，F(xiàn)在大學(xué)使用的英語精讀教材內(nèi)容豐富，包含故事、小說、戲劇、散文、詩歌等各種題材。如果英語教師忽略教材課文特有的文體和多樣的編選，而一味選擇用傳統(tǒng)的教學(xué)法，教學(xué)目的和效果會(huì)達(dá)不到相應(yīng)的教學(xué)要求。學(xué)生雖然在一定程度上掌握了語言的結(jié)構(gòu)體系，但是因?yàn)槊撾x了課文中具體的語言環(huán)境，所以體會(huì)不到英語語言的多樣性，也就缺乏語域這個(gè)概念，更不用說能夠正確地選擇語體。中國的英語學(xué)習(xí)者往往遠(yuǎn)離了真正的英語交流的環(huán)境，所以英語學(xué)習(xí)者往往面臨一個(gè)問題：如何恰當(dāng)?shù)氖褂糜⒄Z？比如當(dāng)他們進(jìn)行漢英翻譯時(shí)總是使用了錯(cuò)誤的單詞或者忽略句子的結(jié)構(gòu)。當(dāng)使用英語交流時(shí)，他們習(xí)慣于使用那些又長又復(fù)雜的句子。在英語寫作中，他們?nèi)狈φZ感只是把單詞進(jìn)行了堆砌，他們的描述語言生硬缺乏生動(dòng)性。每一位英語教師都會(huì)認(rèn)真地思考一個(gè)問題：怎么樣才能有效地提高學(xué)生的英語水平？

2.文學(xué)文體學(xué)和大學(xué)英語精讀課程

人們運(yùn)用語言傳遞信息，交流思想，實(shí)現(xiàn)社會(huì)交際。這種言語交際是在特定的環(huán)境下，以特定的方式，同特定的對象，圍繞特定的目的進(jìn)行的。不同的交際環(huán)境，不同的交際方式、對象和目的，要求人們使用不同的“語言”。社會(huì)交際的需要使得語言產(chǎn)生不同的功能變體——文體。

英語文體學(xué)是一門結(jié)合文學(xué)和語言學(xué)的交叉學(xué)科，是運(yùn)用語言學(xué)的理論去闡釋文學(xué)內(nèi)容和寫作風(fēng)格的一門學(xué)科。文體學(xué)在幫助學(xué)生理解文學(xué)作品的深刻內(nèi)涵和學(xué)習(xí)其寫作技巧的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生開展批判性閱讀，探尋自己對文章的見解。現(xiàn)代文體學(xué)的主要流派有依據(jù)文體學(xué)家所采用的語言學(xué)模式劃分的“形式文體學(xué)”、“功能文體學(xué)”、“話語文體學(xué)”，主要以研究目的為依據(jù)劃分的“社會(huì)歷史/文化文體學(xué)”、“文學(xué)文體學(xué)”、“語言學(xué)文體學(xué)”。徐有志（1992）提出：文體知識有助于語音涵義的理解。出色的作品常常會(huì)借用音位的排列、語速的快慢、聲音的虛實(shí)和語調(diào)的變化等，來傳送內(nèi)涵信息和刻畫人物形象，在特定的語言環(huán)境中取得與思想內(nèi)容相互呼應(yīng)的文體效應(yīng)。因此，教師如果在教學(xué)中結(jié)合課文的需要介紹一些相應(yīng)的語音知識，就可以幫助學(xué)生理解它的文體功能，領(lǐng)會(huì)作者的言外之意.

在大學(xué)英語教學(xué)改革的過程中，不少老師試圖把文體學(xué)應(yīng)用到大學(xué)英語精讀教學(xué)中。但是這些應(yīng)用都還在理論階段和探索階段。我們怎么才能把文體學(xué)系統(tǒng)化科學(xué)化地應(yīng)用到大學(xué)英語精讀課中？文體學(xué)真的就適用于大學(xué)英語精讀課程嗎？本文試圖建立一種以文體學(xué)為基礎(chǔ)的大學(xué)英語精讀教學(xué)新模式。這種教學(xué)模式將文體分析運(yùn)用于對文學(xué)篇章的解讀，讓學(xué)生在掌握文章語言基礎(chǔ)知識上，結(jié)合文章及文化背景知識，去探尋文字中所蘊(yùn)藏的主題涵義和美學(xué)價(jià)值。

為了探討這種新教學(xué)方法能否提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平和促進(jìn)學(xué)生對英語的興趣，作者進(jìn)行了一項(xiàng)教學(xué)試驗(yàn)。參與者是在信陽農(nóng)業(yè)高等?？茖W(xué)校隨機(jī)挑選的2009級英語專業(yè)兩個(gè)班的學(xué)生，每班各30人。其中一個(gè)班級視為控制班(CC)，另一班則視為實(shí)驗(yàn)班(EC)。在為期一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)班采用了以文學(xué)文體學(xué)分析為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，而控制班則依然采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后分別參與了兩次測驗(yàn)，測驗(yàn)成績將作為量性數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。同時(shí)作者還進(jìn)行了教學(xué)紀(jì)錄和學(xué)生訪談，作為定型數(shù)據(jù)。

試驗(yàn)數(shù)據(jù)經(jīng)過統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果顯示，相比于傳統(tǒng)教學(xué)，文學(xué)文體分析教學(xué)方法更能提升學(xué)生的英語閱讀水平，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但將文體學(xué)的文體分析運(yùn)用于大學(xué)英語精讀課程教學(xué)還是一個(gè)循序漸進(jìn)的探尋過程，新教學(xué)方法還應(yīng)考慮教師業(yè)務(wù)素質(zhì)、學(xué)生的語言基礎(chǔ)和教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還要借鑒傳統(tǒng)教學(xué)方法中的優(yōu)點(diǎn)。

3.將文體學(xué)應(yīng)用課堂實(shí)例的分析

因?yàn)閷W(xué)生缺乏相關(guān)的語言學(xué)知識，剛開始應(yīng)用文體學(xué)分析課文時(shí)，他們會(huì)覺得無從下手。那么老師就有必要介紹語言學(xué)基礎(chǔ)知識，語言學(xué)術(shù)語，用實(shí)例向?qū)W生展現(xiàn)文體學(xué)分析的方法。文體學(xué)分析分為三步。第一個(gè)步驟包括描述、解釋說明和討論。學(xué)生首先被要求從語音、詞匯、書寫變異、句法和修辭各個(gè)層面來尋找課文中出現(xiàn)的顯著的語言學(xué)特征，接著學(xué)生可以分組討論這些特征在文章所起的作用。

我們以《現(xiàn)代大學(xué)英語精讀》（楊立明，2002）中The Nightingale and the Rose為例，The Nightingale and the Rose是《現(xiàn)代大學(xué)英語精讀》出現(xiàn)的第一篇以童話為題材的課文。當(dāng)學(xué)生閱讀這篇文章的時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象：文章中不少名詞首字母都是大寫的。在英語中，通常會(huì)把一個(gè)句子的首寫單詞的首寫字母大寫，可是課文中的這些名詞都出現(xiàn)在句中，如“From her nest in the oak tree the Nightingale heard him，and she looked out through the leaves and wondered.”(楊立明 2002:84)。老師就可以告訴學(xué)生這些名詞大寫的原因，并告訴學(xué)生大寫是書寫變異特征。Nightingale在文章中被擬人化了，所以被大寫。那同樣的文章出現(xiàn)的 “the Rose-trees”，“the Lizard”，“the Daisy”，the“Butterfly”，“the Oak”，“ the Moon”都是被擬人化的，出于同樣的原因，它們都被大寫了。而擬人化是童話故事的顯著特征。當(dāng)學(xué)生了解了這種文體學(xué)的書寫變異特點(diǎn)，那么他們可以在其他的語篇中辨別出這一語言特點(diǎn)。

第二個(gè)步驟是意譯、比較和討論。首先，學(xué)生被要求先意譯一些語言單位，比如：一些蘊(yùn)藏著主題涵義和美學(xué)價(jià)值的詞組、句子或者段落。緊接著讓學(xué)生把意譯的句子和原文進(jìn)行對比討論，目的是發(fā)現(xiàn)不同的語言帶來的文體上的差異。我們以《現(xiàn)代大學(xué)英語精讀》（楊立明，2002）中另一篇課文為例：John Ciardi.的Another School Year—What For?中的一句話“Part of the student body was a beanpole with hair on top who came into my class，sat down，folded his arms，and looked at me as if to say“A ll right，teach me something.””(楊立明 2002:2)

教師可以先請學(xué)生意譯其中的一個(gè)短語“a beanpole with hair on top”.。有部分學(xué)生可能會(huì)意譯為：“a pole farmers use as support in vegetable gardenswith hair on it”。老師這時(shí)可以讓學(xué)生先進(jìn)行討論，在討論的過程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)課文中描寫了這個(gè)學(xué)生第一天在課堂上給老師留下的糟糕印象。作者先對學(xué)生的外貌描寫是：“a beanpole with hair on top”，接著又描寫這個(gè)學(xué)生的舉止：“instead of listening attentively and taking notes，he behaved as if he hand paid to watch a show of some sort and was waiting to be entertained”。當(dāng)學(xué)生討論后，老師可以告訴學(xué)生“a beanpole”在文中表示“a tall person thin person”。這時(shí)通過前后兩個(gè)意譯的對比，學(xué)生會(huì)欣賞到作者用調(diào)侃諷刺的語氣來對人物刻畫的生動(dòng)逼真。

用文學(xué)文體學(xué)分析文章的第三步是：翻譯，對比和討論。學(xué)生可以對一些富含文學(xué)效果的單詞、短語、句子乃至一個(gè)段落進(jìn)行翻譯練習(xí)。通過翻譯，學(xué)生可以去探尋文字中所蘊(yùn)藏的主題涵義和美學(xué)價(jià)值。王守元在《英語文體學(xué)教學(xué)芻議》（2004）一書中曾提到過把原文和譯文進(jìn)行對比是文體分析的有效方法。我們?nèi)赃x用的Another School Year—What For?一課為例：“…when I say that a university has no real existence and no real purpose except as it succeeds in putting you in touch，both as specialists and as humans，with those human m inds your human m ind needs to include.”(楊立明，2002:4)。學(xué)生的譯文大致有兩個(gè)版本：

“如果一所大學(xué)不能使你們—無論作為專業(yè)人才還是作為一個(gè)人—去接觸你們頭腦應(yīng)該吸納的人類思想，那么這所大學(xué)既沒有真正的辦學(xué)宗旨也沒有存在必要了。”

“要是一所大學(xué)不能使你們的學(xué)生，無論作為專門人才還是普通人，去接觸那些你們頭腦應(yīng)該有的那些大師的思想，那么，這所大學(xué)就沒有真正的辦學(xué)宗旨，也沒有存在的必要了。”

再把這兩份譯文進(jìn)行對比的過程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)第一份譯文雖然大致符合了原文的意思，但是第二份譯文更能體現(xiàn)原文語言的生動(dòng)。這樣的練習(xí)會(huì)幫助學(xué)生了解不同的文學(xué)語言特征，欣賞語言的美感。

從這三個(gè)步驟中，我們可以看到討論是貫穿于三個(gè)步驟中，因?yàn)橛懻摽梢曰钴S課堂的氣氛，提高學(xué)生的口語，幫助他們怎樣用英語和其他人交流，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。Benjam in Frank lin曾說過“Tell me and I forget.Teach me and I remember.Involve me and I learn.”一個(gè)以學(xué)生為課堂中心的學(xué)習(xí)環(huán)境才能真正地激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。

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