張琴秀

(山西師范大學(xué)教師教育學(xué)院，山西臨汾 041004)

“國(guó)培計(jì)劃”是新世紀(jì)國(guó)家重大教育質(zhì)量工程的關(guān)鍵一環(huán)，是創(chuàng)辦人民滿意教育的一項(xiàng)重大舉措，是國(guó)家科教興國(guó)戰(zhàn)略、建立人力資源強(qiáng)國(guó)計(jì)劃的重要組成部分。教師是教育資源的首要構(gòu)成要素，教師的質(zhì)量就是教育的質(zhì)量，教師培訓(xùn)的水準(zhǔn)與品質(zhì)決定著一個(gè)國(guó)家教育改革與發(fā)展的大計(jì)。毋容置疑，在國(guó)培計(jì)劃中，農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)項(xiàng)目是最令人矚目的。這不僅因?yàn)樵擁?xiàng)目的實(shí)施會(huì)直接惠及我國(guó)百萬(wàn)廣大農(nóng)村幼兒教師和3000萬(wàn)名農(nóng)村幼兒，而且，它的實(shí)施還直接關(guān)涉著我國(guó)整個(gè)教育整體質(zhì)量的提升與促使全國(guó)教育均衡發(fā)展目標(biāo)的落實(shí)。在我國(guó)，近80%的幼兒園教師在農(nóng)村，最缺乏培訓(xùn)的是中西部幼兒園教師;鄉(xiāng)鎮(zhèn)與村落幼兒教師是我國(guó)幼兒教師隊(duì)伍的主體，中西部農(nóng)村幼兒教師是幼兒教師國(guó)培計(jì)劃的重點(diǎn)實(shí)施對(duì)象。能否通過培訓(xùn)把卓越“種子”教師發(fā)送到村鎮(zhèn)幼兒園中，能否把培訓(xùn)的溫暖送達(dá)最需要培訓(xùn)的教師及地區(qū)，能否讓國(guó)培計(jì)劃在國(guó)家幼兒園教育政策實(shí)施中發(fā)揮更大的效能，是每一位國(guó)培計(jì)劃的組織者與參與者必須認(rèn)真考慮的問題。

一、農(nóng)村幼兒園教師國(guó)培計(jì)劃實(shí)施的政策意圖

幾年來，作為一名國(guó)培計(jì)劃的組織者與實(shí)施者，筆者身處于國(guó)家國(guó)培政策的踐行者與農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)者這雙重角色之間，如何平衡國(guó)家政策意圖與基層農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展需要之間的關(guān)系一直是讓我倍感困惑的一道難題。培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施經(jīng)驗(yàn)告訴我們:不吃透國(guó)家幼兒教師國(guó)培計(jì)劃的政策意圖，就無(wú)法把握國(guó)培政策執(zhí)行的主動(dòng)權(quán)，就無(wú)法科學(xué)、靈活地設(shè)計(jì)培訓(xùn)活動(dòng);不了解基層農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)需求，就無(wú)法找到培訓(xùn)工作的切入點(diǎn)與著手點(diǎn)，創(chuàng)建高品質(zhì)、有實(shí)效的國(guó)培項(xiàng)目。

(一)關(guān)注教育薄弱鏈環(huán)，助推幼兒教育均衡發(fā)展

普及學(xué)前教育，提升幼兒教育品質(zhì)，振興民族教育事業(yè)，事關(guān)我國(guó)改革與發(fā)展的全局。正如《國(guó)務(wù)院關(guān)于發(fā)展學(xué)前教育若干意見》所言，“學(xué)前教育是終身學(xué)習(xí)的開端，是國(guó)民教育體系的重要組成部分，是重要的社會(huì)公益事業(yè)?！弊鳛橐豁?xiàng)公益事業(yè)，學(xué)前教育關(guān)注的是所有幼兒的共同發(fā)展、全面發(fā)展，關(guān)注的是各地區(qū)兒童的健康發(fā)展與持續(xù)發(fā)展;作為學(xué)前教育事業(yè)的重要延伸與奠基工程——幼兒園教師國(guó)培計(jì)劃也必須堅(jiān)守這一公益性原則。所謂公益性原則，其內(nèi)在含義就是公平性、共同性、普惠性，就是讓所有幼兒教師都能直接或間接地享受到國(guó)家的教育陽(yáng)光與培訓(xùn)實(shí)惠。正如朱旭東教授所言，公益性、公平性和正義性是國(guó)培計(jì)劃的首要價(jià)值。［1］要實(shí)現(xiàn)這一公益性的學(xué)前教育政策目標(biāo)，國(guó)家培訓(xùn)政策的價(jià)值立基點(diǎn)必然是“保底促優(yōu)”，即在保證基本教育質(zhì)量的基礎(chǔ)上，利用教育系統(tǒng)內(nèi)部的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制來推動(dòng)幼兒教師整體質(zhì)量不斷走向高位均衡，最終達(dá)到對(duì)學(xué)前教育質(zhì)量整體提升的目的?；谶@一理解，筆者認(rèn)為:幼兒園教師國(guó)培計(jì)劃的首要政策意圖應(yīng)該是關(guān)注學(xué)前教育事業(yè)的薄弱鏈環(huán)，即中西部地區(qū)農(nóng)村幼兒園教師的培訓(xùn)。中西部農(nóng)村幼兒教師不僅是全國(guó)學(xué)前教育的“短板”，是區(qū)域?qū)W前教育的“短板”，還是整個(gè)基礎(chǔ)教育系統(tǒng)中的“短板”。按照“木桶原理”，中西部幼兒園教師的專業(yè)水準(zhǔn)決定著我國(guó)學(xué)前教育的整體質(zhì)量，不對(duì)他們進(jìn)行保障性、補(bǔ)償性優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)，全國(guó)學(xué)前教育質(zhì)量的提升、教育事業(yè)的均衡發(fā)展與公平發(fā)展就無(wú)從談起。

(二)科學(xué)利用杠桿原理，撬動(dòng)學(xué)前教育的大船

最有效的教師培訓(xùn)不是平均用力、齊步推進(jìn)式的培訓(xùn)，不是“逐個(gè)單練”、“一對(duì)一”式的培訓(xùn)，而是從培訓(xùn)關(guān)節(jié)點(diǎn)切入，開展以點(diǎn)帶面式的培訓(xùn)。這種培訓(xùn)就是杠桿式培訓(xùn)，就是能夠帶動(dòng)國(guó)家基礎(chǔ)教育改革效能持續(xù)提升，帶來價(jià)值倍增效能的培訓(xùn)。這是國(guó)家幼兒教師培訓(xùn)計(jì)劃的另一政策意圖所在。在全國(guó)教育系統(tǒng)中，幼兒園教育是奠基環(huán)節(jié)，擔(dān)負(fù)著呵護(hù)、擴(kuò)充、激發(fā)幼兒潛能的重要使命，肩負(fù)著決定兒童一生、鎖定兒童未來、確保人生成功的重要職責(zé)，對(duì)幼兒園教師的培訓(xùn)無(wú)疑能夠借助于學(xué)前教育事業(yè)的中轉(zhuǎn)將教師培訓(xùn)的效能發(fā)揮到最大化的境地。美國(guó)心理學(xué)家杰明斯的研究表明:人的50%的智力是4歲以前獲得的，30%的智力是在4到8歲之間獲得的;8歲前，人的腦重達(dá)到了成人的93%，是對(duì)人進(jìn)行智力開發(fā)、人格健全、心性教育的關(guān)鍵期與最佳期。能否為幼兒創(chuàng)造最適宜的成長(zhǎng)環(huán)境與教育條件，對(duì)兒童一生發(fā)展而言是一件事半功倍的事情。好教育首先需要好教師，高素質(zhì)、專業(yè)化的幼兒教師需要教師培訓(xùn)來提供。正是如此，優(yōu)質(zhì)幼兒教師培訓(xùn)就是優(yōu)質(zhì)幼兒教育的領(lǐng)航者與締造者，要在我國(guó)農(nóng)村地區(qū)建立一流的學(xué)前教育體系，就必須求助于高端的教師培訓(xùn)服務(wù)體系來支撐。同時(shí)，國(guó)家級(jí)培訓(xùn)資源畢竟是稀缺性資源，其意圖重在提供優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)示范與教師個(gè)體成長(zhǎng)的“標(biāo)桿”。進(jìn)言之，國(guó)家培訓(xùn)政策的意圖也不會(huì)是全員培訓(xùn)，而是一種輻射性培訓(xùn)、增殖性培訓(xùn)與引領(lǐng)性培訓(xùn)，即借助于對(duì)優(yōu)質(zhì)“種子”教師的培訓(xùn)來將先進(jìn)教育理念與教育經(jīng)驗(yàn)嵌入到基層幼兒園環(huán)境中去，努力達(dá)到成倍放大培訓(xùn)效能與輻射范圍的目的?？梢姡柚變航處煹膰?guó)培計(jì)劃來抬升全國(guó)教育質(zhì)量的底線，借助優(yōu)質(zhì)種子教師的培訓(xùn)來抬升整個(gè)學(xué)前教育的質(zhì)量，這正是國(guó)家級(jí)幼兒教師培訓(xùn)的真正意圖。

(三)推動(dòng)教育協(xié)作，打通幼兒教育的經(jīng)脈

教師培訓(xùn)的實(shí)質(zhì)是為教師學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)生與展開創(chuàng)造條件、提供環(huán)境，最終助推學(xué)習(xí)活動(dòng)順利進(jìn)行。對(duì)幼兒教師而言，他們發(fā)展中最需要的是一種上下溝通、左右逢源、動(dòng)態(tài)流動(dòng)、經(jīng)脈暢通的專業(yè)發(fā)展環(huán)境，這種環(huán)境內(nèi)蘊(yùn)著培育教師的潛能。其實(shí)，高水平幼兒園不僅是兒童實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)發(fā)展的平臺(tái)與基地，還是一所對(duì)全體教師發(fā)揮著專業(yè)教育與提升功能的教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校。我們相信:只要幼兒教師可以在各層次的幼兒園中自由流動(dòng)，他們就可能從各類教師與教育機(jī)構(gòu)中收益，最終獲得充分、自由、全面的專業(yè)發(fā)展，提升他們適應(yīng)新教育環(huán)境的能力。然而，在當(dāng)前教育格局，尤其是教師人才資源配置框架下，農(nóng)村幼兒教師要想獲得這種自由的專業(yè)發(fā)展幾乎不可能，尤其是要實(shí)現(xiàn)“上流”，如進(jìn)城或進(jìn)入高水平幼兒園任教，必定會(huì)受到形形色色的限制與制約?？梢姡覈?guó)現(xiàn)有幼兒園人事體制框架無(wú)形中阻礙了農(nóng)村幼兒教師進(jìn)入高級(jí)幼兒園這所“專業(yè)發(fā)展學(xué)?！睂W(xué)習(xí)與深造的機(jī)會(huì)。國(guó)培計(jì)劃的實(shí)施無(wú)疑是打破這一幼兒教師專業(yè)發(fā)展瓶頸的一劑良藥。通過雪中送炭、名師示范與專家引領(lǐng)，國(guó)培活動(dòng)有力推動(dòng)了各級(jí)幼兒園先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的分享與擴(kuò)散，推動(dòng)了先進(jìn)教育理念在農(nóng)村基層幼兒園中的傳播，尤其是在“種子”教師、骨干教師培養(yǎng)的媒介下，各層次、各地區(qū)幼兒教師之間就可能形成通暢的交互學(xué)習(xí)通道。筆者相信:在國(guó)培計(jì)劃架設(shè)的這條農(nóng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)綠色通道中，弱勢(shì)地區(qū)與層級(jí)的幼兒園教師必將最大化地受益，他們必將從培訓(xùn)中呼吸到一種新鮮的“教育空氣”，由此打開相對(duì)閉塞的教育視野，和全國(guó)各地幼兒園名師迅速站上同一條專業(yè)起跑線上。所以，國(guó)培計(jì)劃是打通全國(guó)幼兒教育經(jīng)脈的一道紅線，是推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教育經(jīng)驗(yàn)自由流通的重要通道。

二、農(nóng)村幼兒教師國(guó)培計(jì)劃的科學(xué)理念

幼兒教師國(guó)培計(jì)劃是一項(xiàng)事關(guān)民族未來與國(guó)計(jì)民生的重大工程，是事關(guān)全國(guó)億萬(wàn)兒童身心健康發(fā)展開端的重大項(xiàng)目。從某種意義上說，幼兒教師國(guó)培計(jì)劃是國(guó)家向全國(guó)幼兒發(fā)放的一筆最大福利，該項(xiàng)工作開展的質(zhì)量直接關(guān)系著它能否最終造福兒童，實(shí)現(xiàn)國(guó)家的政策意圖。幼兒是成長(zhǎng)中的人，是可塑性最強(qiáng)的一個(gè)人生階段，是最能體現(xiàn)教育價(jià)值的關(guān)鍵時(shí)期。優(yōu)質(zhì)的幼兒教育首先源自優(yōu)秀的教師，優(yōu)秀教師的造就得益于科學(xué)、精心的培育與培訓(xùn)。現(xiàn)代教師教育實(shí)踐表明:當(dāng)代教師培訓(xùn)正呈現(xiàn)出“重心后移”、“重心下移”的發(fā)展態(tài)勢(shì)，教師職后培訓(xùn)與教師自身的教育實(shí)踐日益受寵。在這種發(fā)展態(tài)勢(shì)下，幼兒教師國(guó)培計(jì)劃的開展必需引入科學(xué)的舉措與理念，擔(dān)當(dāng)起更多的卓越教師培養(yǎng)責(zé)任，以更好地完成國(guó)家交給培訓(xùn)者的艱巨使命。筆者認(rèn)為:幼兒教師國(guó)培項(xiàng)目的實(shí)施必需重點(diǎn)考慮“三大理念”，并據(jù)此科學(xué)設(shè)計(jì)整個(gè)培訓(xùn)活動(dòng)與進(jìn)程。

(一)專業(yè)化導(dǎo)向

作為一種高端培訓(xùn)，一種示范型培訓(xùn)，幼兒教師國(guó)培計(jì)劃必需引入專業(yè)化理念，嚴(yán)格按照專業(yè)化的方向、標(biāo)準(zhǔn)、方式開展各項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)。國(guó)培計(jì)劃的核心價(jià)值不是國(guó)家公共價(jià)值、社會(huì)價(jià)值，而是教師專業(yè)發(fā)展價(jià)值，是它能否帶動(dòng)教師專業(yè)上的轉(zhuǎn)變與提升，這一切都取決于培訓(xùn)活動(dòng)組織的專業(yè)化水平。所謂專業(yè)，對(duì)幼兒教師而言，它不僅僅是指通過培訓(xùn)讓幼兒教師獲得學(xué)前教育領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)情感與專業(yè)倫理，更重要的是要讓他們?cè)谧呦驅(qū)I(yè)型幼兒教師的進(jìn)程中變得更加優(yōu)秀。在這一意義上，“專業(yè)”是“優(yōu)秀”“卓越”的代名詞，把幼兒園工作做得更優(yōu)秀、更科學(xué)、更具權(quán)威性，這就是“專業(yè)性”的內(nèi)涵。要培育出卓越、優(yōu)秀的幼兒園教師，就必須引入專業(yè)性的培訓(xùn)理念，構(gòu)筑專業(yè)性的培訓(xùn)模式，實(shí)現(xiàn)“開發(fā)教師培訓(xùn)優(yōu)質(zhì)資源”、“創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式和方法”、“推動(dòng)全國(guó)尤其是中西部農(nóng)村教師培訓(xùn)的開展”等國(guó)培舉辦初衷與實(shí)施意圖。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們:最專業(yè)的培訓(xùn)就是最優(yōu)秀的培訓(xùn)，就是沒有范例的培訓(xùn)，就是最具個(gè)性化與效能性的培訓(xùn)。在遵循一般培訓(xùn)要求與規(guī)律的前提下，自覺根據(jù)優(yōu)秀幼兒園工作特點(diǎn)、優(yōu)秀幼兒教師專業(yè)需求來改進(jìn)培訓(xùn)方式，靈活設(shè)計(jì)培訓(xùn)項(xiàng)目，研發(fā)特色培訓(xùn)形式，是打造專業(yè)化幼兒教師培訓(xùn)樣式的必由之路。在摸索中曲折前進(jìn)，在創(chuàng)新中出類拔萃，在研究中持續(xù)超越，是創(chuàng)造專業(yè)水準(zhǔn)的幼兒教師培訓(xùn)項(xiàng)目的必由之路。

(二)共同體培育

國(guó)培項(xiàng)目不僅僅是要給幼兒教師提供一次教育知識(shí)、教育技能研修的機(jī)會(huì)，更重要的，它要為幼兒教師之間的專業(yè)交流與智慧碰撞提供一個(gè)立體的共享平臺(tái)。也就是說，國(guó)培項(xiàng)目實(shí)施的目的是要為培訓(xùn)者與受訓(xùn)者、受訓(xùn)者與受訓(xùn)者之間搭建一塊智慧共享的平臺(tái)。在傳統(tǒng)培訓(xùn)中，人們過于看重的是培訓(xùn)者與受訓(xùn)者之間的垂直型互動(dòng)，看重的是他們之間顯性的知識(shí)技能交流活動(dòng);在現(xiàn)代培訓(xùn)中，人們更為看重的是培訓(xùn)者之間的平行互動(dòng)，看重的是他們之間專業(yè)經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)體驗(yàn)、專業(yè)感悟、隱性知識(shí)的互通與流動(dòng)。善于利用受訓(xùn)者自身的教育資源，應(yīng)用他們的隱性知識(shí)與教育經(jīng)驗(yàn)來開展教師培訓(xùn)活動(dòng)，是創(chuàng)建高品質(zhì)教師培訓(xùn)活動(dòng)的必然要求。每個(gè)受訓(xùn)者都來自不同的幼兒教育環(huán)境，他們的經(jīng)歷不同、區(qū)域不同、層次不同，決定了他們?cè)谟變航逃矫娣e累的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)相差迥異，這就構(gòu)成了幼兒教師間形形色色的專業(yè)結(jié)構(gòu)差異。差異是最寶貴的一種培訓(xùn)資源，它就是優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源的一個(gè)構(gòu)成元素。要充分開掘與利用這種培訓(xùn)資源效能，幼師國(guó)培計(jì)劃就必須搭建好各種類型的培訓(xùn)共同體平臺(tái)，如“受訓(xùn)教師——培訓(xùn)者共同體”、“城鄉(xiāng)幼兒教師共同體”、“大中小班幼兒教師共同體”、“游戲?qū)W習(xí)共同體”等，以為這些培訓(xùn)資源的順暢流通、相互交融創(chuàng)造條件。

(三)成長(zhǎng)型培訓(xùn)

國(guó)培計(jì)劃效能的大小決定于培訓(xùn)對(duì)象的選擇，決定于培訓(xùn)對(duì)象在培訓(xùn)中的受益大小。從這一意義上來看，幼兒教師國(guó)培計(jì)劃必須是一種成長(zhǎng)型培訓(xùn)、增殖型培訓(xùn)，而非一種定型性培訓(xùn)、守成型培訓(xùn)。所謂成長(zhǎng)型培訓(xùn)，或者說是朝陽(yáng)型培訓(xùn)，它是指一種以助推受訓(xùn)教師成長(zhǎng)、增強(qiáng)他們的發(fā)展欲望與成長(zhǎng)后勁為目的，并以受訓(xùn)教師在培訓(xùn)中獲得盡可能最大化的專業(yè)提升為主要目的的培訓(xùn)。相對(duì)而言，定型性培訓(xùn)是那種試圖以一種理想的教育模式與教育理念來為教師的專業(yè)發(fā)展方向、發(fā)展方式與發(fā)展?fàn)顟B(tài)定格的培訓(xùn)，是用培訓(xùn)者的頭腦與經(jīng)驗(yàn)來模塑受訓(xùn)者的心智結(jié)構(gòu)與經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)的培訓(xùn)。正如有學(xué)者所言，對(duì)幼兒教師而言，參與國(guó)培計(jì)劃就是享用“一道精美的成長(zhǎng)大餐”。［2］在幼兒教師培訓(xùn)中，我們必須堅(jiān)持成長(zhǎng)型培訓(xùn)理念，努力增強(qiáng)受訓(xùn)者的成長(zhǎng)欲望，讓幼兒教師在培訓(xùn)中體驗(yàn)到成長(zhǎng)的快樂與感覺，激起他們重塑專業(yè)自我、超越專業(yè)現(xiàn)狀的激情與沖動(dòng)。因此，在培訓(xùn)對(duì)象選擇上，國(guó)培實(shí)施者必須遴選那些已經(jīng)具有一定專業(yè)基礎(chǔ)并具有強(qiáng)烈培訓(xùn)要求、可塑性最強(qiáng)的青年骨干教師為對(duì)象;在培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，應(yīng)該選擇那些最能夠激發(fā)受訓(xùn)者潛能的培訓(xùn)活動(dòng)，如幼兒教師核心教學(xué)技能研修、幼兒園主題活動(dòng)設(shè)計(jì)技能等;在培訓(xùn)目標(biāo)上，應(yīng)該設(shè)計(jì)雙重培訓(xùn)目標(biāo)，即底線目標(biāo)與理想目標(biāo)，給幼兒教師提出明確的成長(zhǎng)目標(biāo)，等等。正是基于此，當(dāng)前幼兒教師國(guó)培計(jì)劃的三大項(xiàng)目，即農(nóng)村幼兒教師短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目、農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)項(xiàng)目、農(nóng)村幼兒園骨干教師置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目都是試圖將各層次上有潛能的教師遴選出來加以培訓(xùn)，其目的就是要催生種子型優(yōu)秀幼兒教師的迅速成長(zhǎng)，力圖使整個(gè)培訓(xùn)更具衍生力、擴(kuò)展力與輻射力。

三、農(nóng)村幼兒教師國(guó)培計(jì)劃實(shí)施的理想模式

在城鎮(zhèn)化迅速鋪開的形勢(shì)下，盡管我國(guó)農(nóng)村幼兒呈現(xiàn)出銳減的勢(shì)頭，但由于農(nóng)村地區(qū)地廣人稀、交通不便、生師比相對(duì)較小等原因所致，在未來相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)期內(nèi)，大部分幼兒教師仍然分布在農(nóng)村，農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)任務(wù)依然異常艱巨。加之，農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展面臨著三大典型困境，這就是培訓(xùn)機(jī)會(huì)少、培訓(xùn)成本高、培訓(xùn)意識(shí)差。這是由于多種客觀原因所致，其中，城鄉(xiāng)差距的存在、幼兒園辦學(xué)規(guī)范化程度不高顯然是主因。在這種情況下，如果不對(duì)農(nóng)村幼兒教師進(jìn)行差別性的培訓(xùn)優(yōu)待措施，他們極有可能成為拖累我國(guó)幼兒教育、基礎(chǔ)教育發(fā)展的包袱，最終阻滯我國(guó)教育事業(yè)的整體發(fā)展。當(dāng)然，有效的農(nóng)村幼兒教師國(guó)培模式的形成不僅要考慮到農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展面臨的特殊困境，而且還要對(duì)他們的具體專業(yè)發(fā)展需求，包括顯性需求與隱性需求［3］、現(xiàn)實(shí)需求與未來需求等進(jìn)行精細(xì)分析，努力創(chuàng)建一種基于學(xué)情的有效培訓(xùn)。在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn):農(nóng)村幼兒教師最需要的是技能培訓(xùn)與經(jīng)驗(yàn)分享，相對(duì)而言，他們對(duì)幼兒教育理論學(xué)習(xí)的需求并不高漲。這種特殊的專業(yè)發(fā)展需求也決定了我們對(duì)農(nóng)村幼兒教師國(guó)培模式的選擇與創(chuàng)構(gòu)。結(jié)合這些情況以及山西培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為，農(nóng)村幼兒教師國(guó)培的理想模式是:名師名課論壇、共同體專題研討、研訓(xùn)交互課堂。

(一)名師名課論壇

農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)的實(shí)質(zhì)是一種成人學(xué)習(xí)，是基于工作、經(jīng)驗(yàn)與問題的學(xué)習(xí)，這就需要幼兒教師國(guó)培活動(dòng)的安排必須依托教育理論與教育實(shí)踐兼而有之的優(yōu)質(zhì)教育素材，否則，這種培訓(xùn)既不能稱之為高端培訓(xùn)，也不能稱之為有效培訓(xùn)。換個(gè)角度看，國(guó)培計(jì)劃的主要任務(wù)是“示范引領(lǐng)”“雪中送炭”“促進(jìn)改革”，這些任務(wù)的實(shí)現(xiàn)都?xì)w結(jié)于一點(diǎn)，即充分發(fā)揮名師名課這一優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源的牽引功能。顯然，能夠?qū)⑾冗M(jìn)教育理論與優(yōu)質(zhì)教育實(shí)踐融為一體的培訓(xùn)資源必然是名師的名課課例，它們是最優(yōu)質(zhì)、最鮮活的培訓(xùn)教材?？梢哉f，釋放這種教材的內(nèi)能正是農(nóng)村幼師國(guó)培項(xiàng)目的立足點(diǎn)。先進(jìn)幼兒教育理論不僅是與名師的名課課例融為一體的，而且，還必須借助于這些課例來表達(dá)、來闡明、來證明。為此，設(shè)立名師名課論壇，利用最具體、最生動(dòng)、最感性的課例形式來承載先進(jìn)學(xué)前教育理論，表達(dá)先進(jìn)教育理念，是促使農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)理論與專業(yè)能力同步提升的科學(xué)方式。在山西的農(nóng)村幼師國(guó)培項(xiàng)目中，我們引入了“讓名師顯身示范先進(jìn)理念，用名課實(shí)例呈現(xiàn)先進(jìn)理念”的新思路，積極探索把最新幼教理念利用名師名課論壇的形式呈現(xiàn)給廣大農(nóng)村幼兒園教師，并借助于幼教理論專家的點(diǎn)評(píng)與受訓(xùn)教師的交流等培訓(xùn)方式，引導(dǎo)幼兒教師在與專家現(xiàn)場(chǎng)對(duì)話的輔助下將隱藏在這些名師課例中的最新教育理念“點(diǎn)”出來、“扣”出來，努力創(chuàng)造幼教理論與幼教實(shí)踐的最優(yōu)化結(jié)合形式，在幼兒教師身上達(dá)成理論吸收與能力提高雙贏的培訓(xùn)目的。

(二)共同體專題研討

我們認(rèn)為:在培訓(xùn)中農(nóng)村幼兒教師新認(rèn)識(shí)獲取的來源具有多元性，其中最重要的一個(gè)來源就是形形色色的共同體。在培訓(xùn)實(shí)踐中，我們不僅要自覺利用受訓(xùn)教師在培訓(xùn)生活中結(jié)成的自然共同體，如地緣共同體、同性共同體、學(xué)科共同體等來輔助培訓(xùn)，還嘗試以專題探討為契機(jī)，努力催生一系列新型共同體，如基于共同探究興趣與話題的研究共同體，基于共同學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)共同體等來助推培訓(xùn)目標(biāo)的達(dá)成。在此意義上，共同的探究主題就可能產(chǎn)生一種“穿針引線”、催生新共同體形成的功能。因此，打破按照課程模塊間的界限，根據(jù)研修主題與教師興趣來組建形形色色的學(xué)習(xí)共同體，促使受訓(xùn)幼兒教師在共同體的研修活動(dòng)中獲得深刻的知識(shí)與高端的技能，真正實(shí)現(xiàn)從“培訓(xùn)”向“研訓(xùn)”的轉(zhuǎn)型，是提高幼兒教師培訓(xùn)效能的科學(xué)路徑。在實(shí)踐中，基于共同體與教育專題的研訓(xùn)形式是多樣化的，如以現(xiàn)實(shí)幼兒教育問題為主題的理論研訓(xùn)，以教學(xué)活動(dòng)為主題的工作研訓(xùn)，以專項(xiàng)教學(xué)技能為主題的專項(xiàng)研訓(xùn)，以現(xiàn)場(chǎng)授課為主題的綜合研訓(xùn)等等。通過基于共同體的研訓(xùn)，培訓(xùn)者就能夠充分尊重受訓(xùn)者的主體地位，最大化地發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作的效能，讓專題研討成為城鄉(xiāng)教師、各層次教師實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)經(jīng)驗(yàn)互補(bǔ)共享、智慧理念碰撞的契機(jī)，一些新理念、新創(chuàng)意、新教法也才可能從受訓(xùn)老師的頭腦與實(shí)踐中“生長(zhǎng)”出來。

(三)研訓(xùn)交互課堂

無(wú)疑，集中授課是知識(shí)信息傳輸效率最高的一種培訓(xùn)形式，故講座與課堂始終是幼兒教師國(guó)培活動(dòng)的主要舞臺(tái)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、改進(jìn)授課形式依然是提高培訓(xùn)效能的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。針對(duì)農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)少、培訓(xùn)周期長(zhǎng)、培訓(xùn)時(shí)間短等特點(diǎn)，“國(guó)培”的設(shè)計(jì)仍然要安排一定時(shí)數(shù)的知識(shí)理論課堂，以擴(kuò)充他們的知識(shí)儲(chǔ)量，開闊他們的理論視野，豐富他們的專業(yè)理解。在國(guó)培實(shí)施中，要解決好培訓(xùn)者的“講”與受訓(xùn)者的“聽”之間的矛盾，促進(jìn)幼兒教師對(duì)教育理論的吸收，就必須采取一種“研”與“訓(xùn)”、“講”與“練”交互推進(jìn)的新課堂形式。這就是研訓(xùn)交互課堂。在實(shí)踐中，我們把每一次專家的幼兒教育理論講座都分為了三部分，即理論專家導(dǎo)引(即“訓(xùn)”)、課堂分組研討(即“研”)與問題交流互動(dòng)(即“研訓(xùn)互通”)。并且明確要求:專家的理論講座必須以案例來引入，以理論來分析，以新問題產(chǎn)生來結(jié)束;在課堂分組研討部分，要求受訓(xùn)幼兒教師以專家講座延伸出來的問題開始研討，以自身遇到的真實(shí)問題來補(bǔ)充，在小組集體智慧的協(xié)力作用下得出實(shí)踐問題的解決方案，得出針對(duì)理論問題的獨(dú)創(chuàng)見解;在問題交流互動(dòng)環(huán)節(jié)，要求培訓(xùn)者與受訓(xùn)教師現(xiàn)場(chǎng)開展課堂互動(dòng)，雙向反饋認(rèn)識(shí)成果，著重探討受訓(xùn)教師的理論問題分析思路及其實(shí)踐問題解決方案與專家的看法、做法之間的異同，在交流研討中深入領(lǐng)會(huì)培訓(xùn)者的教學(xué)內(nèi)容與教育理念。在新課堂結(jié)構(gòu)的指引下，教育理論專家徹底改變了“凌空于”受訓(xùn)教師與教育實(shí)踐的灌輸式培訓(xùn)思維，實(shí)現(xiàn)了“從‘書本’到‘人本’，從‘高高站立’到‘俯下身子’”［4］的轉(zhuǎn)變，培訓(xùn)者與受訓(xùn)者之間的平等對(duì)話關(guān)系得以建立，受訓(xùn)者與培訓(xùn)者之間專業(yè)交流的深度與廣度得到了有效拓展。

［1］朱旭東.論“國(guó)培計(jì)劃”的價(jià)值［J］.教師教育研究，2010，(6).

［2］李瑾瑜.“國(guó)培計(jì)劃”:基于政策理解與專業(yè)實(shí)踐的行動(dòng)策略 ［J］.中小學(xué)教師培訓(xùn)，2011，(7).

［3］朱旭東.論“國(guó)培計(jì)劃”的價(jià)值 ［J］.教師教育研究，2010，(6).

［4］盧紅博.論農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng) ［J］.繼續(xù)教育研究，2012，(6).