劉立丹

(吉林工商學(xué)院 外國語學(xué)院，吉林 長春 130062)

課堂互動是指教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動，如課堂討論、提問問題、回答問題、課堂辯論等.研究(如Allwright，1980)表明課堂互動對于提高學(xué)生的語言水平起著非常重要的作用.積極有效的互動不僅是培養(yǎng)學(xué)生口語、聽力能力的主要途徑之一，也同樣能夠鍛煉學(xué)生的表達能力和溝通能力，對激發(fā)學(xué)生的外語學(xué)習(xí)興趣，建立學(xué)生學(xué)習(xí)外語的信心有著舉足輕重的作用.然而，大部分中國學(xué)生在英語學(xué)習(xí)時，缺乏真實的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，很少有機會和英語為本族語的人交流，然而，對于課堂提問和討論等，許多大學(xué)英語教師反映：學(xué)生經(jīng)常三緘其口，沉默不語，讓教師和學(xué)生都陷入尷尬的境地.即使教師鼓勵甚至要求學(xué)生參與課堂互動，學(xué)生在英語課堂教學(xué)過程中都趨于保持沉默，學(xué)生參與的課堂互動少、甚至沒有課堂互動.國內(nèi)外相關(guān)研究表明學(xué)生的課堂沉默使得課堂氛圍沉悶、教學(xué)效果降低、不利于學(xué)生的口語提高，對師生都存在一定的危害.在當(dāng)前外語教學(xué)注重以學(xué)生為中心、重視課堂參與這個大背景下，改變學(xué)生課堂沉默、促進學(xué)生參與課堂互動非常必要且十分緊迫.

1 課堂沉默的定義

作為日常交際的重要形式，話語被賦予極大的關(guān)注.相比之下，沉默被視為交流中的消極因素.然而，隨著研究的深入，我們發(fā)現(xiàn)沉默同樣被視為一種交流的手段.以往對于沉默的研究是多角度的，例如從語用、社會語言學(xué)、心理學(xué)、神經(jīng)學(xué)和人類學(xué)……課堂沉默很顯然是發(fā)生在課堂環(huán)境下的沉默現(xiàn)象.然而，并不是所有的沉默都是消極沉默，只有學(xué)生在不應(yīng)該沉默的時候沉默了，才是課堂沉默.

2 課堂沉默的分類

通過對以往相關(guān)文獻的梳理，學(xué)生在課堂上的沉默主要包括教學(xué)法上的沉默、語言沉默、認知沉默、心理沉默、社會文化沉默等.當(dāng)然同一沉默行為很可能由多種原因?qū)е?，即各種類型的沉默往往不是相互獨立的.實際上，他們經(jīng)常有重疊的方面，并且相互影響，相互加強.

(1)教學(xué)法上的沉默.教學(xué)法上的沉默指不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法引發(fā)的沉默.以教師為中心的授課方式在外語學(xué)習(xí)課堂環(huán)境下十分普遍，這種授課方式限制了學(xué)生和教師間更多的口語互動的機會.作為課堂文化的一部分，外語課堂的學(xué)生沉默現(xiàn)象被理所當(dāng)然地接受并認同.當(dāng)師生試圖通過口語互動來打破這種沉默，他們就會遇到意想不到的困難.不平等的師生關(guān)系和知識的傳授方式互相疊加，加強了既有的“一言堂”課堂情景模式.在這種情況下，學(xué)生的角色極其被動，不會積極參與這種帶有權(quán)威性的、以教師為中心的授課方式.即使鼓勵學(xué)生積極參與，主動參與的人也很少，大多數(shù)人都保持沉默.逐漸地，在先前的教育背景下學(xué)生在外語課堂形成了消極被動的學(xué)習(xí)風(fēng)格.

(2)語言沉默.語言沉默指學(xué)生由于外語能力的欠缺而導(dǎo)致的沉默行為.學(xué)生外語能力欠缺并不僅僅指口語能力欠缺，聽力能力的欠缺同樣影響了他們的口語參與.很多學(xué)生認為他們的英語水平是參與課堂互動的最大障礙.值得注意的是，那些英語水平高，被老師和同學(xué)認為是好學(xué)生的人同樣也覺得英語水平過低影響正常交流.

(3)認知沉默.認知沉默指的是由認知加工需要消耗的時間所造成的沉默.認知加工是參與課堂互動所必須的.例如：有些學(xué)生表示經(jīng)常跟不上其他人討論的速度，還沒等反應(yīng)過來，其他同學(xué)已經(jīng)說完了.有些學(xué)生反應(yīng)“我們跟不上老師的思路”.這些都是典型的因認知對信息加工而導(dǎo)致沉默的現(xiàn)象.因認知加工時間限制而無法參與互動的沉默并不是消極的沉默，也更容易克服.認知沉默被認為與學(xué)生的教育背景有關(guān).中國學(xué)生一般不在課堂上回答問題，大多數(shù)中國學(xué)生已經(jīng)形成了等著教師講而不是獨立思考的習(xí)慣.

(4)心理沉默.心理沉默指的是因為在眾人面前講話而恐懼、焦慮和尷尬引起的沉默.心理因素對沉默的影響在某種程度上取決于學(xué)生的性格、個人成長史和自我認知等.尤其表現(xiàn)在缺乏信心.例如，在課堂的口語互動中趨向回避，對自己的想法傾向否定的認知，對自己想法或觀點的不確定，對自己理解力的不確定等.

3 大學(xué)生英語課堂沉默形成的因素

雖然有些大學(xué)生在英語課堂上的沉默表現(xiàn)是一樣的，但在同一沉默行為的背后卻有著不盡相同的原因.主要影響因素如下：

(1)語言能力不足的影響.認知理論認為：語言的輸出過程，即“說”和“寫”是意義建構(gòu)和表達的過程.Anderson認為語言輸出可分為三個階段：首先是建構(gòu)階段.在建構(gòu)過程中，說者或書寫者根據(jù)交流目的，確認合適的意義.其次是轉(zhuǎn)化階段.在轉(zhuǎn)化過程中，語言規(guī)則應(yīng)用于將意圖表達的意思轉(zhuǎn)換為信息.最后是執(zhí)行階段.在執(zhí)行階段，信息以可聽到的或可觀察到的方式表達出來.這三個階段可以循環(huán).當(dāng)起初的交流目的建立的時候，也就是說一旦說者或?qū)懻邲Q定了交流的內(nèi)容，它就會隨著信息的發(fā)展，在這三個階段來回往復(fù).在建構(gòu)的階段，個體決定說什么，選擇要表達的事實，并決定怎樣解構(gòu)選定的信息.在構(gòu)思要表達的信息時，說者或?qū)懻哌\用不同類型的知識，包括篇章知識、對聽眾的理解和社會語言規(guī)則等.有些大學(xué)生在英語課堂沉默恰恰是認知因素在意義建構(gòu)和表達中起到了反作用.即他們還沒有發(fā)展全面的語言能力.在交流中，說話者之間必須要進行意義和形式的磋商，嘗試每種可能的理解和被理解的表達方式，當(dāng)意義和形式的磋商不成功時，就不可能進行成功的語言輸出.

(2)焦慮感的影響.焦慮感嚴重就會導(dǎo)致大學(xué)生英語課堂沉默.有語言焦慮感的人將注意力集中在自己的缺陷和不足、失敗的可能性及假想的失敗的后果上，這使說話者在交流過程中，不愿意說話，不能很好的參與任務(wù)活動.越是表現(xiàn)不佳越是沉默，這引起了惡性循環(huán)：焦慮——不愿說話——交流能力得不到鍛煉——焦慮水平一直保持很高.在大學(xué)英語課上，沉默的學(xué)生通常更有可能回避或逃避課堂活動.在對話或討論中，他們不會主動參與或參與很少，只在必須回答、必須開口的時候才開口.一些語言心理學(xué)家認為這些學(xué)生患了交流焦慮癥.盡管一定的焦慮感在某種程度上有利于語言交流，但大多數(shù)研究表明：焦慮對語言行為起負面作用.因為焦慮感以直接或間接的方式損害了學(xué)習(xí)者的語言行為：比如擔(dān)心和自我懷疑，減少參與的機會和回避參與的狀態(tài)等.

(3)較低的自我效能感和自信心的影響.如果沒有良好的自信心和自我效能感，任何一個高級的認知活動都難以成功完成.自信心是二語習(xí)得的一個重要變量.自信心促成語言學(xué)習(xí)的成功，成功學(xué)習(xí)語言的經(jīng)歷又會增強自信心，兩者在語言習(xí)得中相互作用.而缺乏自信心的學(xué)習(xí)者毫無疑問將會導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下.美國大學(xué)婦女聯(lián)合會對大學(xué)課堂中的青春期女學(xué)生進行研究表明：自信心對女性學(xué)生積極參與課堂互動有著持續(xù)顯著的影響.這些女學(xué)生有時非常逃避，不愿相信成年人；她們很容易被冒犯，即使是一個眼神、清清嗓子……；她們的話語更帶有嘗試性，而且大多數(shù)時候傾向于不說話.

自我效能感指的是學(xué)生對能夠有效地利用他們所學(xué)的知識和技能學(xué)習(xí)新的知識和技能的信念.研究表明：一個人的自我效能感和學(xué)習(xí)效率之間存在積極的對應(yīng)關(guān)系.也就是說，學(xué)生的自我效能感越高，他就會在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得越好.成功的學(xué)習(xí)者往往都是那些感覺有能力、堅信能夠?qū)W好的人.一旦學(xué)習(xí)者認為自己不行，很難再改變他們對自我形象的認定，這就導(dǎo)致他們?nèi)狈ψ孕判暮托袆恿Γ罱K導(dǎo)致語言輸出的失敗.

(4)缺乏冒險的勇氣.語言學(xué)習(xí)者需要一定的冒險精神，尤其是在語言學(xué)習(xí)的初期.比如說基于背景知識來猜測生詞的詞義.任何一個學(xué)習(xí)第二語言的人都知道，學(xué)習(xí)語言的過程中犯錯是必然.學(xué)習(xí)者只有不斷犯錯和糾錯，才能不斷學(xué)習(xí)，才能獲得進步.在課堂互動方面尤其如此.如果直到確信一個句子完全正確時，才冒險將它說出來，那就不會學(xué)好一種語言，也不會有順暢的交流.然而，相當(dāng)一部分大學(xué)生害怕犯錯.有些學(xué)生怕回答錯誤而遭到同學(xué)的嘲笑.有些學(xué)生害怕犯錯后受到老師的批評.在某種程度上可以得出這樣的結(jié)論：課堂上那些保持沉默的學(xué)生就是不想在犯錯的時候看起來很傻的學(xué)生.Beebe描述了課堂或自然環(huán)境下其他可能影響學(xué)生冒險的因素，這些負面因素包括某一課程的不良分數(shù)、考試沒及格、老師的批評責(zé)備、同學(xué)的嘲笑、自我強加的懲罰和尷尬等.他們害怕自己的行為在他人看來可笑，他們害怕別人的白眼帶來的挫敗感，他們害怕因不能成功交流而對他人產(chǎn)生的疏遠感，越是缺乏冒險的勇氣，就越躲避課堂互動；越不參與語言的發(fā)展就越受挫，久而久之形成了惡性循環(huán).

4 大學(xué)生英語課堂沉默問題的解決對策

首先，要幫助學(xué)生提高英語綜合運用能力.“巧婦難為無米之炊，”只有學(xué)生有一定的詞匯量，掌握了語法，能夠準確的發(fā)音，才有了輸出的質(zhì)量保證，才能使他們能夠開口在課堂說話.沒有一定的語言基礎(chǔ)和相應(yīng)的英語綜合運用能力，即使學(xué)生想說也不見得能夠說得出來.即使說出來，也因為不能被理解而感到灰心喪氣.這無疑會打擊學(xué)生的自信心.提高學(xué)生的語言綜合運用能力是解決大學(xué)生英語課堂沉默問題之本.

其次，要幫助大學(xué)生克服課堂上口語互動時的焦慮感.適當(dāng)?shù)慕箲]感有益于英語學(xué)習(xí)，而過多的焦慮感則對英語學(xué)習(xí)有害.課堂互動中，學(xué)生往往因為有很強的焦慮感而不愿意開口回答問題或者參與課堂討論等互動活動.教師要幫助學(xué)生克服焦慮感，對學(xué)生進行鼓勵，在起初的階段不要忙于糾錯和連續(xù)糾錯，保護好學(xué)生的自信心，讓他們敢于開口，戰(zhàn)勝焦慮.大學(xué)生自己也應(yīng)該樹立合理的學(xué)習(xí)目標，從符合實際的預(yù)期出發(fā)，進行口語的鍛煉.不能盲目要求自己，希冀短期內(nèi)提高自己口語輸出質(zhì)量.也不能因為自己的口語不令人滿意而“避而不談，”大學(xué)生必須認識到只有通過練習(xí)才能提高，只有開口才能進步的事實.

再次，要樹立信心和建立良好的自我效能感.教師要鼓勵學(xué)生對口語學(xué)習(xí)的信心.只有學(xué)生堅信自己能夠做到，能夠提高，才能激發(fā)他們的熱情和潛能，使他們獲得學(xué)習(xí)的毅力和動力.學(xué)生也要善于發(fā)現(xiàn)自己的成長和進步，以一種積極、平和的心態(tài)進行口語練習(xí)，不斷鼓勵自己，不斷取得進步，在進步中獲得越來越多的信心，產(chǎn)生良好的心理暗示.

最后，要愿意冒險.語言學(xué)習(xí)本身就是不斷的嘗試和實踐.口語的練習(xí)和提高更是在實踐中完成的.要敢于嘗試，善于嘗試，不斷地參與課堂上的口語互動，才能獲得提高和進步.

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