●沈劍娜（重慶市教育科學(xué)研究院，重慶 400015）

1 兒童玩具圖書館的由來

玩具圖書館這個(gè)名稱，從漢語置換“對(duì)象”義素角度看，由于表達(dá)的需要，通過加入新的組合取代原有的“對(duì)象”義素，把模仿圖書借閱的形式流通玩具的場所稱之為“玩具圖書館”。［1］目前，世界上第一所玩具圖書館（Toy Library） 在何時(shí)何地組建尚無確切說法，而第一所專門租借玩具的圖書館（Toy Lending Library） 始建于1935年美國洛山磯，至今仍在運(yùn)營。［2］它對(duì)所有兒童、家長開放并租借設(shè)計(jì)完好的玩具、游戲項(xiàng)目或裝備，而這僅需很少的費(fèi)用，具有十分明顯的社會(huì)服務(wù)功能。1967年，英國一位叫杰爾·諾瑞斯的女教師（她自己有兩個(gè)發(fā)育不健全的孩子）發(fā)現(xiàn)利用玩具游戲?qū)θ踔菤埣矁和捏w力和智力發(fā)展有著極為重要的作用，于是她邀集了一些有病殘兒童的家庭，將各家的玩具集中起來，交換使用。最初，這項(xiàng)活動(dòng)設(shè)在杰爾家里，很快這項(xiàng)活動(dòng)得到社會(huì)各方面的支持和贊助，發(fā)展迅速，從只為病殘兒童服務(wù)擴(kuò)大到為所有兒童服務(wù)。隨即，一些醫(yī)學(xué)家和心理學(xué)家也積極參加這項(xiàng)活動(dòng)。［2］1971年，新西蘭一位名叫吉莉安的物理治療師將玩具圖書館的理念運(yùn)用到殘疾兒童康復(fù)領(lǐng)域，并于1974年成立新西蘭第一所有治療康復(fù)背景的玩具圖書館。此后，在全國范圍內(nèi)建立起超過200家這樣的機(jī)構(gòu)。

2 兒童玩具圖書館在國內(nèi)外的發(fā)展及應(yīng)用

玩具圖書館從成立到發(fā)展都與兒童的教育緊密相關(guān)。當(dāng)今教育改革的一個(gè)世界性趨勢(shì)是強(qiáng)調(diào)家庭-幼兒園-社區(qū)的合作，著名的有美國的早期開端項(xiàng)目（head start）和英國正在進(jìn)行的確保開端項(xiàng)目(sure start)。［3］后者是一個(gè)以家庭為切入口，以社區(qū)為依托，通過支持、教育脆弱的家庭和兒童來重建社區(qū)、改良整個(gè)社會(huì)的項(xiàng)目。它強(qiáng)調(diào)整個(gè)社區(qū)的參與，家庭與幼兒園打破原有部門領(lǐng)域界限，形成了跨領(lǐng)域的服務(wù)，吸引其他的社區(qū)組織和資源積極地參與到兒童教育過程中。因此，此項(xiàng)目非常強(qiáng)調(diào)心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和相互支持的氛圍。擴(kuò)大玩具圖書館就是此項(xiàng)目的措施之一。在美國、英國、澳大利亞、泰國、韓國以及我國臺(tái)灣地區(qū)，都已在世界學(xué)前教育組織OMEP的鼓勵(lì)下組建了玩具圖書館。［4］

我國的幼兒教育和社區(qū)的結(jié)合從80年代開始興起，創(chuàng)辦了一些非正規(guī)的學(xué)前教育形式。目前我國正在進(jìn)行和推廣的聾兒早期干預(yù)社區(qū)家庭康復(fù)模式，通過在社區(qū)培訓(xùn)、指導(dǎo)家長，使之成為家庭康復(fù)訓(xùn)練的中堅(jiān)力量，在各試點(diǎn)取得了顯著的成效，形成了康復(fù)網(wǎng)絡(luò)體系。北京、青島、上海、昆明等地在社區(qū)里開辦了主要針對(duì)社區(qū)普通兒童的玩具圖書館，向社區(qū)里的所有兒童提供玩具及游戲機(jī)，同時(shí)吸引大量的其他社區(qū)的兒童和學(xué)生團(tuán)體踴躍參加，為兒童和家庭提供一個(gè)具有社會(huì)包容性的游戲場所，給兒童提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和親子活動(dòng)。香港新近開辦的玩具圖書館耗資超過100萬元，主要針對(duì)8歲或以下兒童，提供有誘導(dǎo)性、啟發(fā)性及教育意義的玩具。

3 兒童玩具圖書館運(yùn)用于社區(qū)特殊教育的背景

3.1 特殊教育理念的變革與研究成果

20世紀(jì)70年代后，特殊教育界“回歸主流”，一場社會(huì)運(yùn)動(dòng)出現(xiàn)。有學(xué)者認(rèn)為，能否讓特殊兒童進(jìn)入正常環(huán)境，普通民眾有無接觸特殊兒童的經(jīng)驗(yàn)是很重要的因素。如：Begab指出，民眾對(duì)智障者的了解與接觸，會(huì)對(duì)智障者有正向的態(tài)度。［5］Krastner等（1979年） 發(fā)現(xiàn)那些愿意與智障者接觸或已有過接觸的人，較支持正常化和社區(qū)安置方案。［6］Baker等人在1994年的研究報(bào)告中對(duì)比發(fā)現(xiàn)，特殊學(xué)生在融合式和非融合式教育中，采用融合式教育的特殊學(xué)生在學(xué)業(yè)和社會(huì)方面有較佳表現(xiàn)。［7］臺(tái)灣學(xué)者也在諸多相關(guān)研究中指出：在融合早期教育計(jì)劃的特殊幼兒，在社會(huì)互動(dòng)能力方面有正面的影響。［8,9］因此，應(yīng)在兒童的幼年早期創(chuàng)設(shè)接觸、參與特殊兒童日常生活活動(dòng)及正常教學(xué)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)和建立普通兒童和家長科學(xué)、正確的特殊教育意識(shí)。

3.2 來自特殊教育的需求和挑戰(zhàn)

1999年深圳市進(jìn)行的0～7歲兒童六類殘疾調(diào)查發(fā)現(xiàn)，0～7歲兒童總現(xiàn)殘率為5.59‰，智力殘疾及言語殘疾最高，現(xiàn)殘率均為1.88‰。殘疾兒童構(gòu)成仍以智力和言語殘疾比例最高，均為22.45%,視力殘疾比例最低為4.36%。由于我國的學(xué)前特殊教育還未有專門機(jī)構(gòu)，只有極少部分程度較輕的兒童進(jìn)入普通幼兒園，還有大量的學(xué)前期智障兒童在家中處于無教育的散養(yǎng)狀態(tài)。然而，隔離式的教養(yǎng)方法使特殊兒童和家長在早期就遠(yuǎn)離教育和社會(huì)群體，在得不到教育和心理的支持下家長和兒童易產(chǎn)生自卑和孤獨(dú)感，阻斷了普通居民對(duì)特殊兒童的認(rèn)識(shí)和了解，特別是尚處于認(rèn)知、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)發(fā)展早期的普通幼兒的觀念和行為。僅從兒童角度考量，以上現(xiàn)狀至少為今后特殊兒童在學(xué)齡期、職業(yè)期與社會(huì)的融合等方面設(shè)置了障礙，不利于全納社會(huì)的實(shí)現(xiàn)。因此，小型兒童玩具圖書館的建設(shè)和運(yùn)作無疑為以上問題提供了較好的工作平臺(tái)和溝通媒介。

3.3 具有特教背景的兒童玩具圖書館在我國的出現(xiàn)

早在1989年10月，上海黃浦區(qū)盲人有聲讀物圖書館開館，首開特色圖書館運(yùn)用于特殊教育的先河。重慶的“愛心兒童玩具圖書館”于2000年成立，由高校與臺(tái)灣民間力量合作，專門免費(fèi)為社區(qū)及社區(qū)外的特殊兒童（主要是發(fā)展障礙型兒童）、有特殊教育需求的家庭和從事特殊教育的人士提供開放服務(wù)，提供與特殊教育相關(guān)的玩具和專業(yè)圖書資料的出借與指導(dǎo)、親子教育輔導(dǎo)，不定期舉行各種小型教育講座及各種社區(qū)宣傳和聯(lián)誼活動(dòng)。2003年1月，中國第一個(gè)玩具圖書館--“綠娃”玩具圖書館在北京市少兒圖書館開館。2004年5月，天津市河西區(qū)啟智學(xué)校成立了殘疾兒童愛心玩具圖書館和社區(qū)殘疾兒童早期教育資源中心。該館的成立不僅為啟智學(xué)校的孩子們提供了一個(gè)學(xué)習(xí)的好場所，也為社區(qū)的殘疾孩子們提供了一個(gè)豐富文化生活的好去處，有利于提高殘疾兒童的社會(huì)參與能力。同時(shí)，資源中心有針對(duì)性地輔導(dǎo)社區(qū)殘疾兒童就讀，填補(bǔ)了當(dāng)?shù)貧埣矁和缙诮逃鐓^(qū)化的空白。2010年3月，重慶市沙坪壩區(qū)向家灣小學(xué)等4所兒童玩具圖書館教育實(shí)踐基地正式掛牌運(yùn)行。該館由專任特教教師負(fù)責(zé)，通過向?qū)W校所在社區(qū)的兒童、居民開放玩具圖書的借閱，捐贈(zèng)，定期或不定期開展一系列的教育咨詢、個(gè)別教學(xué)和集體教學(xué)輔導(dǎo)等開放式的教育活動(dòng)，提供了一個(gè)具有社會(huì)包容性的教育與交流場所，更好地促進(jìn)了全納教育在學(xué)齡段學(xué)校教育的實(shí)施和推行。

4 兒童玩具圖書館獨(dú)有的社會(huì)服務(wù)功能定位

綜合國內(nèi)外目前發(fā)展和研究的情況來看，隨著時(shí)間的發(fā)展和服務(wù)對(duì)象的延伸，兒童玩具圖書館在社會(huì)領(lǐng)域里已逐步發(fā)展為兩種模式：Toy Lending Library（工具性） &Toy Library（功能性）。前者是由社區(qū)行政機(jī)構(gòu)或地方圖書館舉辦，服務(wù)對(duì)象主要是社區(qū)內(nèi)的普通學(xué)前兒童和家長，借助玩具、書籍等教育資源以增加兒童游戲刺激和發(fā)展的機(jī)會(huì)，滿足早期兒童的特殊需要，并幫助家長全面了解孩子的發(fā)展，提高家長的教養(yǎng)技能，啟發(fā)兒童感知器官、語言、概念及社交技巧等各方面發(fā)展。目前國內(nèi)外社區(qū)內(nèi)興辦的玩具圖書館大多數(shù)屬于此類型。第二種是在教育實(shí)踐中發(fā)展出來的新模式--小型兒童玩具圖書館的出現(xiàn)。它接受來自社區(qū)或社會(huì)各界人士的各種形式的圖書、玩具捐贈(zèng)，不定期地與社區(qū)居民、教育機(jī)構(gòu)等舉行聯(lián)誼、參觀活動(dòng)，為所有幼兒和家長提供有效無償?shù)慕逃Y源，如圖書、圖片、錄像、音帶、游戲玩具、智力開發(fā)玩具等，有意讓更多的特教教師或康復(fù)治療師成為館員，有針對(duì)性地為特殊兒童和家長設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，傳授教育技能，提供教育方案和建議，具有十分明顯的教育、康復(fù)服務(wù)功能。

2000年后，國內(nèi)陸續(xù)出現(xiàn)了由特教學(xué)校、普通小學(xué)、社會(huì)民間辦學(xué)主辦的特教專業(yè)教師主持的小型兒童玩具圖書館。它主要服務(wù)于所在社區(qū)的特殊幼兒群體，通過提供豐富的教育資源和特教知識(shí)，定期或不定期地服務(wù)于特殊兒童，培訓(xùn)家長，如開展各種專題教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)服務(wù)，對(duì)家長進(jìn)行心理輔導(dǎo)和團(tuán)體咨商，向社區(qū)所有兒童和家長開放教學(xué)等一系列的社會(huì)支持系統(tǒng)的構(gòu)建，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有利于特殊兒童和正常兒童互動(dòng)的場所，使普通兒童及家長接觸并參與到特殊教育中來。同時(shí)，因其機(jī)構(gòu)的非盈利性質(zhì)和豐富的教育資源，又吸引了社區(qū)內(nèi)許多正常兒童及家長的參與，促使特殊兒童與正常兒童在專業(yè)教師的引導(dǎo)下，能夠在自然的生活化的教育情景中進(jìn)行互動(dòng)互助，從而改變了普通人對(duì)待特殊兒童的態(tài)度，將融合教育的影響輻射給社區(qū)內(nèi)的每一個(gè)家長和居民，為全納社會(huì)的實(shí)現(xiàn)，共同構(gòu)建一個(gè)和諧的社會(huì)打下了基礎(chǔ)。

5 兒童玩具圖書館廣泛運(yùn)用于社區(qū)特殊教育的構(gòu)想

兒童玩具圖書館的教育服務(wù)模式類似但又不等同于早期干預(yù)模式中的“家庭、中心兼用模式”，其參與的對(duì)象并非早期干預(yù)中所局限的特殊兒童本人、家長及特教人士，還涉及了許多參與玩具圖書館活動(dòng)的所有普通學(xué)前、學(xué)齡期的兒童、家長及部分社區(qū)居民，特別是對(duì)于特殊幼兒來講，具有更廣泛和深刻的教育意義。它作為社區(qū)特殊教育教育資源的一種補(bǔ)充，無疑為廣大的特殊兒童和家庭提供了游戲、學(xué)習(xí)、交流的場所，一定程度上彌補(bǔ)了我國教育資源的嚴(yán)重不足，開創(chuàng)出一種全新的社區(qū)教育服務(wù)模式。另一方面，社區(qū)玩具圖書館的社會(huì)公益性質(zhì)將吸引大量的民間力量和企業(yè)投資，將在一定程度上緩解有限的社會(huì)教育資源緊張局面，有助于全納社區(qū)的建設(shè)與發(fā)展。

我國小型兒童玩具圖書館的服務(wù)模式受西方教育影響，發(fā)展時(shí)間非常短，因此，目前具有特教背景的玩具圖書館還處于實(shí)踐探索階段。如何堅(jiān)持小型兒童玩具圖書館的特殊群體教育、康復(fù)、服務(wù)功能，進(jìn)一步研究小型兒童玩具圖書館的運(yùn)作模式、服務(wù)活動(dòng)和過程，總結(jié)它在社區(qū)化教育實(shí)踐中的操作經(jīng)驗(yàn)等一系列問題，還有待更多的圖書館工作者和特殊教育者進(jìn)行深入探索和研究。

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