黃 華

(茂名職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 茂名 525000)

情感是人對客觀事物是否滿足自己需要而產(chǎn)生的心理體驗(yàn)，是一組復(fù)雜的心理因素的組合體.心理學(xué)家丹尼爾·戈?duì)柭?Daniel Coleman)認(rèn)為(轉(zhuǎn)引劉琦輝，2002)，情感因素是一種發(fā)掘情感潛能、運(yùn)用情感能力影響生活各個層面和人生未來關(guān)鍵的品質(zhì)因素，是個體的重要生存能力，而且，情感因素在人成功的要素中，比智力因素更為重要，情感因素的培養(yǎng)應(yīng)成為學(xué)校教育的重要組成部分.因此，作為一名高職英語教師，在教授知識技能的同時，要特別關(guān)注學(xué)生的情感，要營造寬松民主的學(xué)習(xí)氛圍和和諧平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，不但要讓學(xué)生掌握專門的外語知識，更應(yīng)該融合培養(yǎng)學(xué)生的積極情感于英語教學(xué)之中.

1 正面激勵，培養(yǎng)興趣

經(jīng)過多年的教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)，困擾高職院校學(xué)生的根本問題是興趣和信心.腦科學(xué)家認(rèn)為，人的大腦在下丘腦和邊緣系統(tǒng)有樂趣中樞和苦痛中樞，如果樂趣中樞被激活，人就可以樂此不疲地去做事情，而且在做事情的過程中主動愉快.此中樞對學(xué)習(xí)和記憶有很大影響.英語學(xué)習(xí)依靠大量的記憶，即使反復(fù)刺激也不易記牢.伴有樂趣和成就的學(xué)習(xí)，效果就明顯.因此，在教高職院校學(xué)生的時候，關(guān)鍵要找到他們的興趣點(diǎn)，激發(fā)他們的興趣，使其具備學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動力.筆者曾經(jīng)有幾名迷戀籃球，對英語學(xué)習(xí)毫無興趣學(xué)生.掌握了這一情況后，我就把自己搜集到的有關(guān)籃球比賽和籃球明星的資料給他們閱讀，要求他們做值日生報(bào)告時和全班同學(xué)共享.雖然文章有一定的難度，但由于與籃球有關(guān)，他們就積極地準(zhǔn)備，報(bào)告激發(fā)了同學(xué)們對于籃球的興趣，也使這幾名學(xué)生獲得了成就感，從而成功地激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語的興趣.

大部分高職院校的學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有失敗的經(jīng)歷，學(xué)習(xí)自信心明顯不足.在英語教學(xué)過程中，教師更要注意多給他們正面的評價，對學(xué)生小小的進(jìn)步及時反饋，讓其了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，即使是學(xué)習(xí)成績欠佳的學(xué)生，這種方法也可以激發(fā)其奮發(fā)學(xué)習(xí)的心理.此外，對于學(xué)習(xí)成績欠佳且自卑心理嚴(yán)重的學(xué)生，要多賞識，少批評，批評中帶有鼓勵，樹立其自信心，使其內(nèi)在價值得到外界的承認(rèn)，他們就容易獲得成就感，從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語的興趣.

2 正確歸因，激發(fā)動機(jī)

在教學(xué)過程中筆者注意到，學(xué)生自覺或不自覺地對自己的學(xué)習(xí)成績或某一階段的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我評價, 并試圖找出影響學(xué)習(xí)成效的各種因素.可見，歸因是影響第二語言習(xí)得的一個重要因素, 對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)會產(chǎn)生積極或消極的影響.

積極的歸因模式是：成功→能力高→自豪、自尊→增強(qiáng)對成功的期望→愿意從事有成就的任務(wù)；失敗→缺乏努力→內(nèi)疚→相對地增強(qiáng)對成功的期望→愿意并堅(jiān)持從事有成就的任務(wù)；消極的歸因模式是：成功→運(yùn)氣→不在乎→很少增強(qiáng)對成功的期望→缺乏從事有成就的任務(wù)；失敗→缺乏能力→羞愧、無能感、沮喪→降低對成功的期望→避免或缺乏對有成就任務(wù)的堅(jiān)持性.

由上可知：采用積極的歸因模式的學(xué)生把成功歸因于自己的努力和能力，積極而肯定的情感，激發(fā)其內(nèi)在動機(jī)，對未來的學(xué)習(xí)充滿信心； 把失敗歸因于自我的努力程度或?qū)W習(xí)方法應(yīng)用得是否得當(dāng)，從而投入更多的精力，表現(xiàn)出更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)積極性.采用消極歸因模式的學(xué)生無論是否成功，都會降低學(xué)習(xí)的積極動機(jī).能力和智力是內(nèi)部因素，他們把成功歸因于自己運(yùn)氣好，把失敗歸因于自己缺乏能力、不聰明.因此會陷入羞愧、無能感、沮喪的狀態(tài)，認(rèn)為努力也沒希望，導(dǎo)致自暴自棄、喪失學(xué)習(xí)興趣，成績下降.因此，高職院校英語教學(xué)中，需要加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行積極歸因訓(xùn)練，改變其消極歸因心理，幫助其樹立自信心，使其積極主動參與、解決學(xué)習(xí)中的各種問題.

例如在教授“A master of nonverbal humor”時，教師分析文章結(jié)構(gòu)后，可引導(dǎo)學(xué)生分析卓別林的性格特征、他成功的決定因素以及他的歸因模式，從而在學(xué)生頭腦中塑造出一個勤奮、樂觀、堅(jiān)韌不拔的形象，在潛移默化中影響學(xué)生形成積極的歸因模式和正確、積極向上的人生觀.

3 因材施教，增強(qiáng)自信

近年來，我國高職教育的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，然而，生源并不理想，進(jìn)高職的學(xué)生多是“高考”獨(dú)木橋上被擠下來的“弱勢群體”，整體素質(zhì)和知識水平，尤其是英語水平普遍較低.

多數(shù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)差，詞匯量有限； 閱讀速度慢；不能寫出得體規(guī)范的英語短文；聽說能力則更差.但是，這些學(xué)生智力并不低下，其本身蘊(yùn)藏著巨大的發(fā)展?jié)摿?，主要是個性存在差異.因此關(guān)鍵在于教師如何因人施教，充分發(fā)掘其內(nèi)在潛力.在高職英語教學(xué)中，學(xué)生們的英語水平也是參差不齊.基礎(chǔ)較好的學(xué)生，愿意接受老師的“全英”教學(xué)，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生，希望老師給予“關(guān)照”. 在這種情況下，如果教學(xué)模式單一、方法陳舊而且缺乏靈活性，勢必造成基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”而基礎(chǔ)差的學(xué)生“吃不了”的結(jié)果.

改革高職院校英語教學(xué)模式，采用分層教學(xué)法，因材施教，勢在必行.分層教學(xué)就是把同專業(yè)或相關(guān)專業(yè)的學(xué)生通過測試，按其英語水平分成不同級別的班來組織英語教學(xué)，每學(xué)期期末考試結(jié)束后，根據(jù)學(xué)生的英語成績進(jìn)行調(diào)班.需要指出的是：要安排教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，綜合素質(zhì)較好的老師給層次較低的班級授課，使這些學(xué)生的英語水平盡可能快地提高.采用這種分層教學(xué)的形式，不僅有利于教師有效地組織教學(xué)，提高課堂效率, 而且還有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，增強(qiáng)其自信心，培養(yǎng)其競爭意識，使不同層次的學(xué)生英語學(xué)習(xí)獲得不同程度的進(jìn)步和提高.

4 營造氛圍，降低焦慮

在英語學(xué)習(xí)中，最關(guān)鍵的心理變量之一是焦慮，是語言學(xué)習(xí)的一種復(fù)雜的心理現(xiàn)象.在英語課堂教學(xué)中，焦慮程度的增加帶來許多負(fù)面影響.缺乏動機(jī)、自信，或把英語課堂看作是暴露自己缺點(diǎn)的場所的學(xué)生，在學(xué)習(xí)英語時焦慮感較高，直接影響了語言輸入到達(dá)語言習(xí)得機(jī)制，妨礙了語言交際的正常進(jìn)行.只有在輕松、安全的環(huán)境中才能消除學(xué)生的焦慮情緒，使其發(fā)揮最大潛能并投入學(xué)習(xí).過度緊張使許多學(xué)生往往在課堂上或正式場合回答不了的問題，過后卻能夠回答出來.而心理語言學(xué)家研究得出結(jié)論：適當(dāng)?shù)木o張可以提高學(xué)生的注意力.

因此，在教學(xué)中適當(dāng)消除學(xué)生的焦慮感，營造輕松愉快的課堂氣氛，建立融洽的課堂合作關(guān)系，把握“度”的原則至關(guān)重要.需要每位教師用心去組織形式靈活多樣的課堂活動和不斷調(diào)整教學(xué)方法來降低學(xué)生的焦慮感，提升其自信心.盡量運(yùn)用靈活恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段和現(xiàn)代的教學(xué)設(shè)備將教材所設(shè)置的情景，生動形象地表現(xiàn)出來.如利用投影儀、幻燈機(jī)、錄音機(jī)、簡筆畫、實(shí)物模型、掛圖等直觀手段，根據(jù)課文情節(jié)制作幻燈片，將課文內(nèi)容變成一張張栩栩如生的畫面.充分利用互聯(lián)網(wǎng)，摘錄與課文相關(guān)的背景知識，給學(xué)生耳目一新的感覺，使其快速全面地熟悉文章內(nèi)容，準(zhǔn)確把握知識難點(diǎn)和重點(diǎn)，順利解決課文有關(guān)問題.從而將教學(xué)內(nèi)容化靜為動，化無聲為有聲，把學(xué)生自然而然地帶進(jìn)語言環(huán)境中.教師還可以采用小組活動、班級討論合作型的學(xué)習(xí)形式，把所提問題放到小組活動中，營造積極和諧的氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生歸屬感，在這種合作型的學(xué)習(xí)中，他們不怕犯錯誤，不怕說錯話，焦慮感大大降低，回答問題時也更有信心.

總之，情感因素對高職高專英語教學(xué)有很大的影響.教師只有在教學(xué)中積極關(guān)注情感因素，努力把情感作為英語教學(xué)的重要內(nèi)容與目標(biāo)，把培養(yǎng)學(xué)生的興趣、態(tài)度和自信心放在首位，采用相應(yīng)的教學(xué)策略，調(diào)動學(xué)生的情感因素和參與的積極性，才能最大限度地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，促進(jìn)第二語言的習(xí)得，為高職英語成功教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ).

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