李宜冰

探析OPI在日語會話教育中的作用

李宜冰

進(jìn)入新世紀(jì)以來，隨著我國改革開放的進(jìn)一步深入，對外交流的逐步增加，整個社會對外語人才的口語交流能力提出了更高要求。另一方面，新修訂《大學(xué)日語課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生口語交流能力及綜合應(yīng)用能力的要求也有了進(jìn)一步提升。這些都迫使所有大學(xué)日語教師重新審視大學(xué)日語教學(xué),尋求一條合理有效的口語教學(xué)途徑。

OPI；需要分析；階段評估；面試交流方式

李宜冰/遼寧師范大學(xué)講師，碩士（遼寧大連116029）。

我國現(xiàn)有日語學(xué)習(xí)者人數(shù)80多萬人，居世界第2位，其中70%為在校大學(xué)生。近20年來國家對日語教育發(fā)展給予巨大支持，使得日語界專家學(xué)者在日語語言研究及日語教授法研究中取得了豐碩的成果，積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。但日語教育也存在著很多問題。

一、日語教育中會話教育的問題點(diǎn)

韓明（2004）在分析遼寧省日語教育現(xiàn)狀時指出該省現(xiàn)行大學(xué)日語教育的問題點(diǎn)：1.教師隊(duì)伍能力參差不齊；2.授課內(nèi)容不符合學(xué)生就業(yè)所需，知識結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)老化現(xiàn)象；3.會話課、視聽課等專業(yè)課程授課方式單一，缺少靈活多變的教授方法。09年國際交流基金會最新調(diào)查報告對中國日語教育的問題點(diǎn)也作了歸納，其中前三項(xiàng)問題：1.日語教材不足；2.教材，教授法知識不足；3.日本相關(guān)文化，社會知識不足。崛田（2006）的中國日語教育現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果顯示，精讀課作為大學(xué)日語專業(yè)專修課程，近幾年來在教材開發(fā)等方面有了很大改善，但會話課仍存在諸多問題。例如：日語專業(yè)會話教材開發(fā)多集中于初級學(xué)習(xí)者，以中高級學(xué)習(xí)者為對象的教材較少；教材制作較粗糙，只有登場人物，缺少具體場景設(shè)定說明，教師很難把握語言使用范圍與機(jī)能。與日本國內(nèi)的學(xué)習(xí)者不同，海外日語學(xué)習(xí)者必須依附“教室”內(nèi)的學(xué)習(xí)，所以要想提高日語專業(yè)大學(xué)生的口頭交流能力，就必須在會話課上下功夫。結(jié)合先行研究可以將大學(xué)日語專業(yè)會話課相關(guān)問題點(diǎn)歸納為如下3點(diǎn)：1.大學(xué)日語專業(yè)口語教學(xué)缺少系統(tǒng)教授法；其中包含2種現(xiàn)象，一種是受應(yīng)試教育，傳統(tǒng)教學(xué)法影響，會話課仍偏重老師講學(xué)生聽，重點(diǎn)傳授語言知識，分析語言結(jié)構(gòu)，先輸入詞匯、句型、語法、表達(dá)方法，然后反復(fù)跟讀、模仿、背誦的訓(xùn)練方法較多。另外一種是教師認(rèn)為既定會話課教材不能適應(yīng)教學(xué)需要，因此采取脫離教材，隨意自選或者即興發(fā)揮，提倡口語自然、簡單、流暢。其實(shí)此教學(xué)理念在本質(zhì)上沒有錯誤，但因缺少培養(yǎng)目標(biāo)，所以顯得教學(xué)內(nèi)容散亂，缺乏會話教學(xué)的整體性、系統(tǒng)性。這種教學(xué)方法完全忽略了語言表達(dá)潛在的規(guī)律性，課堂教學(xué)盲目，學(xué)生收效甚微，也有礙于提高學(xué)生的口語能力。2.缺乏交流環(huán)境，重視程度不夠。外語教學(xué)要培養(yǎng)交際型人才，會話課本應(yīng)是一門重要課程。但很多高校的外語課程設(shè)置都以精讀為主，會話為輔，會話課時安排少。筆者所在的外語學(xué)院日語專業(yè)日語口語課每周只有2節(jié)課，而且僅在1、2學(xué)年開設(shè)，使得本來就缺乏真實(shí)的交際環(huán)境的學(xué)生更沒了練習(xí)機(jī)會。3.缺少較高水平的高年級日語會話教材。如果說作為教師我們無力改變第2點(diǎn)，但還可以在1、3點(diǎn)上做文章，找到新突破口。所以本文推出一種新的方法——OPI測試方法。

二、OPI在會話教育中的應(yīng)用

此次借鑒的OPI為美國外語教育研究會（ACTFL）推出的一種口語能力測試法。OPI的正式名稱為“Oral Proficiency Interview”,取各單詞首字母合成OPI?！皁ral”有“口頭、口述”意思,說明OPI重點(diǎn)測試“聽、說、讀、寫、譯”5 能力中“說”的能力?！皃roficiency”是“熟練程度”及“能力”的意思，因此不存在一般學(xué)校里的期中期末那樣劃定考試范圍,僅通過與測試官交談來判斷考生此時此刻的外語口語水平。最后的“interview”一詞是“面談、面試”的意思。所以簡單地說OPI是以學(xué)習(xí)者的“需要分析”和“階段評估”為出發(fā)點(diǎn)，“掌握學(xué)習(xí)者能力發(fā)展動向”為核心理念，通過面試交流方式來檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者的“任務(wù)達(dá)成能力”。此理論于20世紀(jì)90年代初被引入日語教育領(lǐng)域，主要應(yīng)用于1.會話測試系統(tǒng)開發(fā)；2.教授法研究；3.日語語言研究；4.日語言語學(xué)習(xí)過程研究。此理論在日本、韓國都進(jìn)行過實(shí)踐應(yīng)用研究，其中既有成功案例，也有失敗案例。但在我國與其相關(guān)理論介紹及實(shí)踐研究少之甚少，借鑒他國研究經(jīng)驗(yàn)避免走彎路，推動我省的口語課堂教學(xué)發(fā)展。

三、OPI的尺度與判斷方法

判斷尺度主要是超級、上級、中級與初級4個階段。除超級以外其他3個級別還細(xì)化為上、中、下3個等級。牧野（1991）將各能力的判斷尺度制定如下：

初級:能夠進(jìn)行交流,但局限于使用固定表達(dá)模式，單詞的羅列情況較明顯。語言運(yùn)用能力為零，缺乏流暢性。例如：「T:えっと、王さんは趣味がありますか？S:趣味はすいえい、です」?！窽:今度はすこし王さんから先生に、何か、質(zhì)問してください。S:先生は、どこのあ、なに先生は何を好きですか」

中級:能夠就某些簡單話題使用自己的語言表述,能夠提出簡單問題并做出回答；可以進(jìn)行簡單交流，但很難單獨(dú)將話題進(jìn)行下去，出現(xiàn)很多附和用語及詞語轉(zhuǎn)換錯誤。例如：「T；えっと、じゃ、ちょっと、話を変えますけど、(はい)蘇さんのご趣味はどんなことですか？S:えーと、私の趣味は、えーとー、スポーツをすることです。T:どんなスポーツがすきですか？S:ん、バレーとか(うん)テニスとか好きです。」

上級:能夠正確使用時態(tài)進(jìn)行語言敘述及情境描述；可以應(yīng)付較為復(fù)雜場面，同時又能力單獨(dú)將將話題進(jìn)行下去，附和用語及詞語轉(zhuǎn)換無大礙。「T:あの、日本に來て、あの、何か好きな番組ありますか？S:今は、だいたいドラマを、ドラマが好きなんですけど(ええ)んー」T:具體的にどんな、どんなドラマですか。あの、名前を教えてくださいよ。S:名前、あー一番私がちょっと感動したのは、月曜日から水曜日まで、日本の100年間の女性の物語を、の、ん、『100年の物語』というドラマを(ええ)放送されましたけど、(ええ)この番組が一番よかったと思います?！?/p>

超級:能夠正確表達(dá)自我觀點(diǎn)；對問題提出假設(shè)并進(jìn)行論述，同時具備應(yīng)對陌生領(lǐng)域問題的能力；談話結(jié)構(gòu)流暢，會話中重用信息的把握，話語權(quán)的轉(zhuǎn)換，附和語使用及談話的中頓處理都及為巧妙。

四、OPI的構(gòu)成-四個實(shí)施步驟

根據(jù)Weir（1990）在交流型測試框架中提出的幾種口語測試方法，可以發(fā)現(xiàn)OPI屬于控制型面試。正式的OPI測試時間一般為30分鐘,分為4個步驟,即:1.相互熟識階段；2.水平測試階段(探測等級)；3.拔高測試階段（確定極點(diǎn)）；4.結(jié)束交談（收尾）。由于該模式規(guī)定測試者應(yīng)該根據(jù)受試的經(jīng)歷與興趣找出討論的話題，因此在4個測試的衡量標(biāo)準(zhǔn)（功能任務(wù)，語境與任務(wù)，準(zhǔn)確性，篇章類型）中，內(nèi)容是機(jī)動性最大的。然而，盡管測試的具體內(nèi)容會有很大差異，測試者“考察的是同樣的功能任務(wù)與其他方面的表現(xiàn)”。換句話說，話題不同，任務(wù)可能是相同的。話題是無限的，任務(wù)確是有限的。2,3步驟都為水平測試階段，OPI測試官一般從簡單問題出發(fā)，在實(shí)際會話交談中根據(jù)受試者能力調(diào)整話題難度及測試行為方式，即此種測試不是一蹴而就的、為了給出合理測試結(jié)果，測試官采用“￡+1”形式反復(fù)提問，但無論如何拔高，提問問題難度不能一次跨越2個檔次。30分鐘的測試過程將被全程錄音，測試官在1-2個月內(nèi)將受試者的談話內(nèi)容全部文字化，隨后對受試者的口語能力加以鑒定。因?yàn)楫吘共皇且活}一答方式，所以不免出現(xiàn)不同測試官不同測試結(jié)果現(xiàn)象，其中在上級上與超級之間的鑒別歧義最大。

五、OPI在會話教育中的具體應(yīng)用實(shí)例提案

上文提到日語教育中利用OPI的研究為1.會話測試系統(tǒng)開發(fā)；2.教授法研究；3.日語語言研究；4.日語言語學(xué)習(xí)過程研究四個方面。但在調(diào)查中國日語教育中的OPI實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)僅有兩例研究，一是建議將OPI作為會話成績測試評估方法；另外一種是利用OPI測定尺度設(shè)計本校會話課教學(xué)大綱。但兩篇文章都沒有對如何展開進(jìn)行具體的闡述。本文針對大學(xué)日語課堂的具體情況對OPI的活用提出以下2個方向。1.作為會話課課堂分組測試活用；2.作為“到達(dá)學(xué)習(xí)目標(biāo)“的活用。如上文所述，由于會話課堂沒有生氣，好學(xué)生“吃不飽”壞學(xué)生沒意思的現(xiàn)象極為普遍，所以為了能夠更好地上好會話課，教師必須時刻掌握學(xué)生水平，根據(jù)學(xué)生能力進(jìn)行提問。如果完全按照OPI的測試步驟，每班按照30人計算也要花費(fèi)大約900分鐘，這對任課教師來說是一個很大的負(fù)擔(dān)。所以筆者提議可以在測試前根據(jù)平時成績等進(jìn)行估斷，然后再根據(jù)能力進(jìn)行分組。上圖即為擬定對應(yīng)方式，根據(jù)劃分的組別，對照OPI判斷尺度進(jìn)行提問，省時省力。

進(jìn)行分組之后下一步就是幫助學(xué)生為能力提升設(shè)定目標(biāo)。例如初級下的同學(xué)想晉級至初級上，就可以多背誦單詞，背誦一些習(xí)慣用語。想從中級晉級到上級的同學(xué)應(yīng)該能夠做到簡單說明，表達(dá)自我意見。這樣可以做到因材施教，也可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，根據(jù)自己能力制定學(xué)習(xí)計劃。有的老師擔(dān)心這樣是否會造成混亂局面。實(shí)施開始對能力偏下的學(xué)生來說會是一種壓力，但只要學(xué)生自己知道努力方向就可以不斷提升。但要注意的是教師在課堂的身份，絕對不能像以前那樣大包大攬，放手讓學(xué)生自己說，自己表達(dá)，錯的地方要給予糾正，給出正確答案、引導(dǎo)、輔助才是教師在會話課的真正作用。

課題編號：遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度一般課題立項(xiàng)，課題批號（JG11DB156）

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[2]金麗君.漢語口語測試中任務(wù)難度層級研究——基于ACTFL OPI模式的樣本分析[D].華東師范大學(xué)碩士論文，2005

[3]蘇萌.方式的商務(wù)日語口語教學(xué)法研究[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報，2012,(12)

[4]盧媛媛.將ACTFL-OPI導(dǎo)入日語會話課程的探討與研究[J].北京電力高等?？茖W(xué)校學(xué)報,2010,(2)

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[7]海外の日本語教育の現(xiàn)狀.日本語教育機(jī)関調(diào)査.2009年概要

T9

A

1671-6531（2013）07-0080-02

郭一鶴