何靜靜，閔 璇

修辭調(diào)控策略下大學英語多維度教學模式建構

何靜靜，閔 璇

本文以修辭調(diào)控理論為基礎，將修辭的研究擴大至話語領域，發(fā)揮修辭在整個英語教學過程的動態(tài)調(diào)控作用，擺脫傳統(tǒng)單一英語教學模式的束縛，發(fā)揮修辭結構、修辭原則和修辭意識對于語境意圖的推理、語篇銜接的連貫、文化遷移的減少、美感共鳴的激活等多維度大學英語教學模式的調(diào)控與建構作用，使學習者在潛移默化中不斷提高組詞造句與布局謀篇等的能力，對語言和文化有更透徹的了解，從而提高自身的英語語言技能和修養(yǎng)。

修辭調(diào)控；多維度教學模式；語境推理；語篇銜接

何靜靜/合肥工業(yè)大學外國語學院講師，碩士（安徽合肥230009）；閔璇/合肥工業(yè)大學外國語學院副教授，碩士（安徽合肥230009）。

一、英語語言學習的修辭性

修辭就是選擇。選擇的前提是被選擇對象即客體的多樣化，換言之，就是選擇應有一定的范圍和空間，以保證選擇能在這個空間中得以實現(xiàn)。這個空間是由語義特征、修辭色彩、語用功能、語篇特點等因素組合而成的。英語語言的學習不僅僅是詞匯語句的信息交流，也是情感交換、價值交換和思想交換，語言學習強調(diào)“以對方——學習者為中心”(何兆熊，2000)，重視溝通和交流，即對話雙方互為主體的思想和情感的互動，這點與廣義上的修辭調(diào)控選擇機制是不謀而合的。在英語語言的教學過程中，修辭調(diào)控也是一種言語交際行為，是保證教學互動的積極手段，說它是言語行為不僅指修辭主體的主觀能動性，還指行為的過程性，而過程是動態(tài)變化的。這種變化可能是語境語篇上的，也可能是情感上的，這就要求英語語言教師能合理地把握語境的變化和語篇的脈絡，隨時調(diào)整教學策略，提高教學模式建構的適切性和有效性，以保證對方理解的準確性，保證教學動機和目的的實現(xiàn)。

二、多維度教學的構建

大學英語的多維度教學模式的構建以動態(tài)開放性的修辭調(diào)控策略為基礎，利用修辭與語言體系之間的關聯(lián)，如語音學、語義學和語法學所揭示的語言規(guī)則和特點，同時充分遵守和利用修辭對于言語使用的調(diào)控規(guī)律，如語用學、言語交際理論及話語分析等學科與修辭之間的關聯(lián)，從協(xié)調(diào)言、意、境、情四者之間的關系出發(fā)，組織最具針對性的教學策略，達成教學效果。

具體地來說，如上圖所示，根據(jù)取效的動機和目的的不同，以及修辭與語言體系規(guī)律、言語系統(tǒng)規(guī)律的各自的關聯(lián)度可將構建的多維度教學模式概括為以下四種：

1.意圖推理型。為了增強對語言的理解力和使用語言的表達力，學習者就必須了解言語交際的一般模式和原則，以及話語意義的多層次性，這和修辭結構和修辭原則所要達到的目標是一致的，這既是修辭學的基本要求，也是語用學“合作原則”的體現(xiàn)。修辭教學模式的導入不僅可以提高學生語言形式的準確性，也能提高學生在具體語境中語言理解及運用的合適性。在理解話語(utterance understanding)其實就是一個人類推理、尋找關聯(lián)并取得語境效果的過程(何自然，1998:19)。和閱讀理解一樣，聽力理解也正是一個在語境中進行推理并取得最佳關聯(lián)的過程。對國內(nèi)大部分學生來說，如何提高外語語言閱讀理解和聽力理解能力是語言學習關鍵所在，主要體現(xiàn)在對書面篇章和口語的話語理解上。在教學中只注意英語語言的只字片語而忽視語境的組織和再組織是很難幫助學生提高掌握語言的能力的。意圖推理型教學模式屬于輸入型教學模式，主要是建立于修辭與語用學相關聯(lián)的會話原則和規(guī)律之上，以追求表層意義和隱含意義兩種效果（如上圖）為目的，是語言學習追求的一項基本內(nèi)容，多用于大學英語聽力理解和閱讀理解的學習基本技能培養(yǎng)過程中，就是將語言體系規(guī)律中的語音、語義和語法結構帶入具體的語境中，進行邏輯推理和會義，消除語言理解的模糊性，補充與豐富由語境賦予的隱含意義。

2.語篇修辭分析與構建型。該教學模式是利用語篇修辭分析與構建策略來調(diào)控語言教學活動。語篇修辭性分析有助于學生剖析文章的條理層次、內(nèi)在關聯(lián)、修辭手段與修辭策略等，進而領會作者的主題思想和語用蘊涵，從而有助于提高學生的閱讀理解能力、英語鑒賞能力，增強學生的語言表達能力和修辭作文能力。

語篇的修辭建構主要體現(xiàn)在語篇的文體風格把握和語篇的連貫與銜接兩個方面?！拔捏w風格把握”是指在指導學生進行英語閱讀和寫作時注重把握文章的文體類型。各種文體需要選擇相應的修辭手法與表達方式，如故事類的敘述文體通常采取時間順序安排情節(jié)發(fā)展的過程，段落較多，語篇結構相對自由開放，語言生動活潑，帶有主觀情感與色彩，較為常見地運用如明喻、暗喻、擬人等具有較強描述性的喻類修辭格；而議論型文體則強調(diào)論證觀點或者駁論觀點的邏輯演繹與推理過程，語言要求嚴、精煉，結合各種論證方法如數(shù)據(jù)、例證、對比等，強調(diào)結構上的對稱與邏輯上的統(tǒng)一性，較多地采取照應和平行結構等結構型修辭手法。“語篇的連貫與銜接”是指根據(jù)不同的語篇和段落主旨要求理清段落之間和段落內(nèi)部的修辭邏輯關系，準確使用標識平行并列、讓步轉(zhuǎn)折、對比比較、遞進推進等邏輯關系的語言表達方式，使得語篇建構的邏輯關系清晰通達，同時通過安排例證或闡述的篇幅長短和位置及措辭來突出和強化主旨，體現(xiàn)內(nèi)容的層次與重點。

3.修辭文化滲入型。系統(tǒng)的修辭教學是促進文化教學，提高學生文化素養(yǎng)的一條有效途徑。語言是文化信息的代碼，而修辭作為有效使用語言的藝術，是人類在漫長的歷史進程中所創(chuàng)造和積累的，含豐富的文化底蘊。修辭文化教學模式的導入集中體現(xiàn)引導學生深入學習英語美學修辭本身所折射的文化內(nèi)涵。就最有力的表現(xiàn)手段喻類修辭格的聯(lián)想差異來說，不同民族的聯(lián)想有著文化差異。如，在英語語言文化的源頭之一的希臘和羅馬神話中，貓頭鷹常棲息于智慧女神雅典娜的身旁，因而owl是智慧的象征，因此有“aswise as an owl”這樣的修辭用法，而在漢語中有“貓頭鷹進宅，無事不來”這樣的俗語，寓意貓頭鷹暗示不祥與災禍；dragon龍在漢語文化中是帝王、權力、富貴的象征，如“龍鳳呈祥”、“臥虎藏龍”、“望子成龍”等，而在英語語言文化中則象征魔鬼、邪惡、悍婦等，如“The woman in charge of the accounts department is an absolute dragon.”中的“dragon”便借指獨斷專權的悍婦。英美文化象一塊海綿，在吸收著古希臘羅馬文化的同時，也吸收著古以色列人的文化——《圣經(jīng)》文化即基督教文化，這一點集中體現(xiàn)在英語美學修辭“引經(jīng)據(jù)典”（allusion）中所延伸出來的英語習語表達中，如“the apple of one’s eye”，意為“最心愛的人或最珍愛的東西”，便源自《舊約·申命記》和《舊約·詩篇》，“an eye for an eye”表示“以牙還牙”，也是由于多次引用圣經(jīng)而成為約定俗成的表達方式。因此，通過在大學英語教學過程中引導學生探索英語語言的修辭文化，可以使學生了解文化差異，克服文化障礙，減少文化遷移，從而促進跨文化交際這一目標的實現(xiàn)。

4.美感激活型。語言藝術化的審美性質(zhì)，是指語言的修辭美化和它所喚起的美感。修辭化的語言給人以感性上的精神愉悅，即美感享受，是深層結構的復雜功能體系所激發(fā)出來的綜合的美感效應。該教學模式是從微觀角度探討修辭追效的美感對于英語教學藝術化的調(diào)控作用。

英語教材中的篇章很多都包含比較鮮明的情感傾向，教師在通過講授篇章、傳授語言修辭知識時注重把握篇章的情感脈絡，分析篇章中語者通過修辭的選擇與建構（包括擇詞擇句謀篇及所運用的修辭格）所映射的情感和所喚起的美感，這對于激發(fā)學生的學習熱情、提高教學效果將起到很好的作用。教學中，教師應利用對篇章的深度修辭賞析，刺激和控制學生的情感活動，綜合運用多種教學方法將教材中的語言文字演活，時而也可穿插故事，有人有事，具體形象，饒有興趣；也可比喻某個道理，又可激活聽眾或者讀者的情緒；或運用幽默詼諧的語言修辭，作用于欣賞者的深層心理，通過頓悟的功能而引起意義的升華，使欣賞者的情操得到陶冶，從而得到深層魅力的美感效應（多運用于英語演講技巧的培養(yǎng)中），有效激發(fā)起情感共鳴反應，使學生感受篇章的主旨情感和措辭的美感，產(chǎn)生與篇章內(nèi)容同步的心理聯(lián)系，使學生深切感悟到語言知識的生動而不是死板，從而激起學生學習英語的興趣和內(nèi)在動機。

綜上所述，四種教學模式，修辭調(diào)控的語境策略、語篇策略、文化策略及情感策略下構建的這一系列大學英語教學模式覆蓋面廣、維度多元化，從微觀到宏觀、從靜態(tài)的詞句審美、動態(tài)的語境含義推理、段落篇章的構建，再到對篇章修辭分析的情感角度把握，打破了原有的單一教學模式，將原有的英語交際法教學法、語篇教學法、跨文化交際教學法、高層次的賞析教學模式及情感教學法綜合在修辭與語境、語篇，文化及情感相互關聯(lián)的調(diào)控策略之下，調(diào)動語言系統(tǒng)和言語系統(tǒng)學習的語用、語音、語法、跨文化交際等各方面積極的因素，將修辭意識、原則和效果融合于聽說讀寫各個具體教學環(huán)節(jié)中，實踐了言、境、篇、情四維教學模式的綜合運用，體現(xiàn)了修辭的元語言功能，拓展了大學英語教學模式。

[1]Brown，Gillian and George Yule.Discourse Analysis[M]．Cambridge University Press，1984

[2]H.P.Grice.Longicand Conversation，1975

[3]Sperber，D.&Wilson，D.Relevance:Communication and Congnition[M]．Blackwill，Oxford.1986

[4]何自然，冉永平.關聯(lián)理論——認知語用學基礎[J].現(xiàn)代外語，1998，（3）

[5]何兆熊主編.新編語用學概要[M].上海:上海外語教育出版社，2000

[6]李軍.話語修辭理論與實踐[M].上海:上海外語教育出版社，2008

[7]林紀誠.論制約篇章交際模式的因素[J].解放軍外國語學院學報，1988，（2）

G642

B

1671-6531（2013）07-0102-02

賀春健