◆陳雪峰

作者：陳雪峰，江蘇省海安雙樓中等專業(yè)學(xué)校講師，研究方向為數(shù)控、機電專業(yè)教學(xué)（226661）。

針對中等職業(yè)學(xué)校數(shù)控車實訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀，對實施“項目教學(xué)法”的可行性、操作程序與要求、教學(xué)效果及教師的角色定位進行思考與分析。

1 數(shù)控車實訓(xùn)教學(xué)中實施“項目教學(xué)法”的可行性分析

數(shù)控實訓(xùn)是一門理論與實踐結(jié)合較為緊密的課程，具體是對學(xué)生數(shù)控編程、加工操作能力進行訓(xùn)練，進而培養(yǎng)他們的綜合職業(yè)能力。而目前多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校數(shù)控專業(yè)大都沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心，加上不少學(xué)校硬件設(shè)備和教學(xué)條件較差，數(shù)控專業(yè)學(xué)科教學(xué)仍停留在黑板、粉筆和教師講授上。長期以來，此種“師傅帶徒弟”的教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力，并在一定程度上限制了學(xué)生動腦、用心、動手進行學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生無壓力感、無時間限制與無質(zhì)量感等，學(xué)生的綜合素質(zhì)達不到企業(yè)的要求。尤其是溝通、解決問題、團隊協(xié)作以及語言表達和動手操作能力，均受到約束。

項目教學(xué)法就是師生通過共同完成一個項目而進行的一種教學(xué)活動。此種教學(xué)活動對于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高、經(jīng)驗的積累與技能的增強都能起到很好的促進效果。項目教學(xué)法的前提是項目，項目是在一定的時間內(nèi)，在預(yù)算規(guī)定的范圍之內(nèi)達到預(yù)定質(zhì)量水平的一項任務(wù)。項目具有明確的目標(biāo)，有明確的開始和結(jié)束時間。項目教學(xué)是組織學(xué)生真實地參加項目設(shè)計、履行與管理的全過程，在項目的實施中，完成教學(xué)任務(wù)。在數(shù)控教學(xué)中，這種教學(xué)活動就顯得非常重要。

在中職類學(xué)校數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)如何做好課堂教學(xué)與實踐相結(jié)合的工作，如何激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)知識型與實踐型的新型人才，成為擺在當(dāng)前的重要課題。筆者認(rèn)為，在教學(xué)中采用項目教學(xué)法，能有效地達到教與學(xué)的目的。加之近年來隨著學(xué)校國家級數(shù)控實訓(xùn)基地的建成，硬件設(shè)備也不斷完善，從而為項目教學(xué)法的應(yīng)用提供了平臺。

2 數(shù)控車實訓(xùn)教學(xué)中實施“項目教學(xué)法”的操作程序與要求

2.1 選擇實施項目

項目需要新穎，只有貼近生活實際，才能具有一定的吸引力。項目選擇時，其堅持的基礎(chǔ)是以崗位為中心，立足于當(dāng)前中職校學(xué)生的實際情況和認(rèn)知能力。在數(shù)控車技術(shù)教學(xué)過程中，還要充分考慮其是否實用、典型，有無趣味性和實際可操作性，有效結(jié)合自身的專業(yè)技能要求，對項目內(nèi)容進行具體的確定。

如“內(nèi)孔車削加工”課程教學(xué)過程中，教師可以將小酒杯加工作為具體操作項目，這樣學(xué)生的視野就不再局限于教材上的內(nèi)容。同時，通過這種簡單的改變和創(chuàng)新，可有效激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)積極性。實踐表明，由于項目教學(xué)法與企業(yè)實際生產(chǎn)經(jīng)營活動結(jié)合非常密切，因此，其中的項目更貼近于現(xiàn)實生產(chǎn)生活，這將在很大程度上提高教學(xué)活動的趣味性，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式。

2.2 做好項目實施

實踐中，教師應(yīng)做好動員工作，即先讓學(xué)生知道項目教學(xué)的意義和項目功能，同時還要告知學(xué)生項目實施過程中所需要的相關(guān)技術(shù)和手段。項目實施過程中，教師應(yīng)當(dāng)先對項目進行全方位的了解和分析，以便能夠有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；同時還作為示例在課上講解，以此來增強學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)熱情。項目教學(xué)法具體實時過程中，教師應(yīng)當(dāng)對各個環(huán)節(jié)進行充分的設(shè)計，并且提前做好各項準(zhǔn)備工作。在項目教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)實際情況對教學(xué)計劃進行臨時性的調(diào)整，并且自身的應(yīng)變能力一定要強。在實際實施過程中，一定要及時引導(dǎo)學(xué)生，解決實際教學(xué)難題，督促他們完成具體的教學(xué)任務(wù)，對其進行階段性評估和檢查，以達到教學(xué)目的。流程選擇時以貼近市場作為主線。具體操作過程中，為有效確保教學(xué)內(nèi)容的針對性和適應(yīng)性，首先應(yīng)當(dāng)組織相關(guān)人員對典型項目進行全面的分析，然后引入企業(yè)驗證項目是否可行，最后邀請行業(yè)專家參與項目構(gòu)建。

在此過程中，應(yīng)當(dāng)注意加強重點和難點問題的考慮，對重難點問題可以圖片、板書、動畫、試驗以及視頻和錄像等方式輔助教學(xué)。同時，還要精心創(chuàng)設(shè)有效的情境和環(huán)境，通過設(shè)疑來引導(dǎo)學(xué)生進行全面的探究學(xué)習(xí)。對大項目而言，應(yīng)當(dāng)注意具體化作業(yè)，比如可對大項目進行重新分配，設(shè)置一些小任務(wù)，以此來降低項目的實施難度。實際操作過程中，應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生自主化的體現(xiàn)；實際教育教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)以項目為主線、以學(xué)生為主體，同時以教師為整個項目實施的主導(dǎo)者，要從根本上改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，最大限度地創(chuàng)造一個學(xué)生愛學(xué)、主動參與以及相互合作和積極探究的教學(xué)模式。同時，還要注意學(xué)生之間的個體性差異，即在實際教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)尊重他們的個體性差異，并且根據(jù)學(xué)生自身的特點和學(xué)習(xí)能力，編制課堂教學(xué)方案、因材施教。

3 數(shù)控車實訓(xùn)教學(xué)中實施“項目教學(xué)法”的效果分析

3.1 可控性好

項目教學(xué)法的參與主體是教師和學(xué)生，教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)模式下的知識傳播者，而成為學(xué)生的引導(dǎo)者。

3.2 實踐性強

項目教學(xué)過程中，其內(nèi)容與現(xiàn)實生產(chǎn)加工存在著非常密切的關(guān)聯(lián)性，將真實項目作為主要載體，它實際上就是理論與實踐的有機結(jié)合，具有非常強的實用性和針對性。

3.3 存在較多的交叉點

比如，數(shù)控車項目教學(xué)實踐中，計算零件加工工時定額時，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生經(jīng)常學(xué)非所用。而采用項目教學(xué)法則與之有所不同，在一批零件準(zhǔn)備加工之前，首先應(yīng)當(dāng)對完成該項目所需費用進行計算，其中主要包括材料和加工費。在此過程中，學(xué)生一定要掌握工時定額的計算規(guī)則，只有這樣才能確保項目目標(biāo)的順利實現(xiàn)。

3.4 綜合性非常好

實踐中可以看到，項目教學(xué)的實施可促進學(xué)生潛能的充分發(fā)揮，并且為他們的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個輕松、愉快的環(huán)境條件，其學(xué)習(xí)成果并非只是理論的積累，更重要的是職業(yè)技能水平的提高。

4 數(shù)控車實訓(xùn)“項目教學(xué)法”實施過程中教師的角色定位

4.1 教師是策劃者

在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)事先策劃出一套較好的教學(xué)項目和內(nèi)容體系。準(zhǔn)備階段應(yīng)根據(jù)課標(biāo)要求，把課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計作為主要項目任務(wù)。以“加工工藝路線的分析與工藝準(zhǔn)備”為例，可以這樣設(shè)計項目任務(wù)：在項目教學(xué)設(shè)計過程中，應(yīng)充分考慮工序劃分、加工路線確定等多方面的影響因素，大量調(diào)查研究專業(yè)技術(shù)知識，對項目教學(xué)模式下的教學(xué)活動執(zhí)行過程以及可能出現(xiàn)的結(jié)果進行預(yù)期。

4.2 教師是引導(dǎo)者

在項目式教學(xué)中，不只是傳統(tǒng)模式下的單一知識內(nèi)容傳授，而且學(xué)生也不只是傳統(tǒng)意義上的知識被動接受客體。這一教學(xué)式樣，從根本上摒棄了傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，教學(xué)主體角色發(fā)生了根本性改變，他們可自由搜尋相關(guān)信息和知識，而教師在此過程中只是知識內(nèi)容的傳遞者與學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者。

如在數(shù)控車工實訓(xùn)課中，為加強內(nèi)孔車削加工知識和技能的學(xué)習(xí)，筆者建議帶領(lǐng)學(xué)生以小酒杯加工作為項目進行學(xué)習(xí)，結(jié)合教材上的內(nèi)容，可參照酒杯內(nèi)孔的加工方法，這樣學(xué)生就有了一個學(xué)習(xí)的方向，學(xué)習(xí)興趣就會大大提高。

在碰到障礙時，教師一定要協(xié)助學(xué)生獲取所需的知識和信息，幫助學(xué)生利用專業(yè)資料庫，深入理解專業(yè)理論知識。同時，教師的身份還應(yīng)當(dāng)界定為項目方案咨詢?nèi)藛T、具體實施過程中的觀察人員以及主持人和項目完成評價人員。通過這些綜合角色的相互轉(zhuǎn)變，可以有效應(yīng)對教學(xué)中的角色復(fù)雜這一問題。

在數(shù)控車實訓(xùn)教學(xué)中引入項目教學(xué)法，能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，很大程度上培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，同時也是對教師知識的豐富性和價值性的檢驗。教師需不斷反省自己的知識結(jié)構(gòu)，充實、更新自己，這樣才能有助于學(xué)生動手能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

[1]楊志崗.探究項目式課題在中職數(shù)控車實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].成功教育,2012(9).

[2]李鐵光.項目教學(xué)法在數(shù)控實踐教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智,2008(6).