◆張靜

作者：張靜，江陰市南華中等專業(yè)學(xué)校講師，研究方向?yàn)橹新氹娮有畔⒐こ虒I(yè)教育教學(xué)（214443）。

在市場經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的今天，國家對各行技能型人才的需求也在不斷增加。電工技能作為中職學(xué)校工科類專業(yè)的基礎(chǔ)課，理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)，信息內(nèi)容豐富，是學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識后從事技術(shù)工作必須打好的理論基礎(chǔ)。其中，實(shí)訓(xùn)教學(xué)作為電工技能教學(xué)的部分，顯得越來越重要。提高電工技能的實(shí)訓(xùn)教學(xué)水平，使其與理論知識充分結(jié)合，確保學(xué)習(xí)和社會需求相一致，已是當(dāng)下中職學(xué)校在培養(yǎng)電工技能人才時肩負(fù)的重要任務(wù)。

1 模塊化教學(xué)概況

模塊化教學(xué)的核心主要是素質(zhì)技能的培養(yǎng)，并以實(shí)地現(xiàn)場的教學(xué)為主，是同時強(qiáng)調(diào)理論服務(wù)于技能、理論與技能相結(jié)合以及能力本位的新型的教學(xué)模式[1]。模塊化教學(xué)的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在：

1）化整為零，各個擊破，內(nèi)容極具靈活性；

2）綜合應(yīng)用多個模塊，實(shí)現(xiàn)不同層次、不同階段教學(xué)內(nèi)容的銜接；

3）促進(jìn)知識之間、知識與實(shí)踐技能的溝通，即要求理論和實(shí)踐融會貫通。

教學(xué)過程中運(yùn)用模塊化教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性以及積極性，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的雙向互動。與此同時，根據(jù)模塊的合理組合，以素質(zhì)和技能為培養(yǎng)核心，能夠培養(yǎng)出理論與實(shí)際操作能力較強(qiáng)的技能型人才。

2 電工技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的弊端

2.1 教學(xué)方式單一

大多數(shù)的中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校一直以來仍在采用傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，以學(xué)科專業(yè)課程理論知識的講解為主，許多的實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容只停留在課本知識中。另外，教學(xué)實(shí)訓(xùn)過程中，教學(xué)主要依靠教師單向傳授進(jìn)行，單一、枯燥的教學(xué)內(nèi)容和方法，無法調(diào)動學(xué)生的積極性，不適應(yīng)現(xiàn)今培養(yǎng)高質(zhì)量技術(shù)人才的需求。

2.2 重視程度不足

在電工技能教學(xué)過程中，相比理論部分的課程而言，電工技能實(shí)訓(xùn)的學(xué)科課時安排較少，約占學(xué)科全部學(xué)時的1/4[2]。教學(xué)過程中，教師對電工技能實(shí)訓(xùn)的重視程度不夠，導(dǎo)致學(xué)生對其認(rèn)識不到位，學(xué)生經(jīng)常只注重理論知識，而忽視了實(shí)際操作訓(xùn)練。

2.3 設(shè)備受資金的限制

電工技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)離不開相關(guān)的室內(nèi)配置設(shè)備，而這些設(shè)備的購置和維持需要大量的資金投入。目前，許多中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校經(jīng)費(fèi)仍然十分緊張，限制了實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)的開展。教師在教學(xué)過程中，只能依據(jù)實(shí)訓(xùn)課程的時長，在現(xiàn)有設(shè)備上進(jìn)行實(shí)際操作訓(xùn)練，學(xué)生無法接觸到除這些設(shè)備以外的實(shí)操，限制其自身實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。

2.4 課程的設(shè)置比較陳舊

目前開設(shè)的實(shí)訓(xùn)維修操作課程中，大部分還是傳統(tǒng)的電工實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。大多是演示、驗(yàn)證類型的實(shí)訓(xùn)，其結(jié)果只能用來證明某些理論觀點(diǎn)和現(xiàn)象，沒有多少創(chuàng)新性；而綜合性的實(shí)訓(xùn)也很少，缺乏整體性的實(shí)訓(xùn)教學(xué)。另外，目前電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)的開展大多只是為了驗(yàn)證課本上的理論知識，缺乏與機(jī)械教學(xué)的實(shí)際聯(lián)系，成為一種從屬性的教學(xué)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，難以進(jìn)入到學(xué)習(xí)和操作中去。

3 電工技能實(shí)訓(xùn)中模塊化教學(xué)的運(yùn)用

3.1 合理分類教學(xué)模塊

電工技能實(shí)訓(xùn)中模塊化教學(xué)的合理分類主要包括理論、基本技能、行業(yè)技能、學(xué)科前沿信息以及課程拓展等[3]。

1）理論模塊。理論模塊由專業(yè)理論部分和基礎(chǔ)理論部分組成，兩個部分下面又有無數(shù)個單元。這些理論是電工理論的基礎(chǔ)，是電工應(yīng)用操作的前提條件。該模塊主要采用集中教學(xué)的方式。

2）基本技能模塊?；炯寄苣K主要包括電子、供電、儀表、安全用電、拖動等內(nèi)容，在教學(xué)過程中可用讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)或集中授課的方式進(jìn)行。

3）行業(yè)技能模塊。行業(yè)技能模塊中參與的學(xué)生比較復(fù)雜，除了在校的學(xué)生，還有許多來自社會各行業(yè)。因此，模塊教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定，可以根據(jù)企業(yè)定向需求及每個學(xué)生自身需要進(jìn)行具體問題具體分析，采用講授結(jié)合、指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)互補(bǔ)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。

4）學(xué)科前沿信息模塊。此模塊中展示了電工專業(yè)學(xué)科的發(fā)展趨勢，并為廣大對電工專業(yè)感興趣的學(xué)生提供最新的學(xué)科前沿信息。

5）課程拓展模塊。該模塊主要是對專業(yè)相關(guān)知識外延的拓展，能加大學(xué)科專業(yè)課程設(shè)置的知識量，引發(fā)學(xué)生對相關(guān)專業(yè)的關(guān)注，從而拓展學(xué)生對相關(guān)專業(yè)的知識視野。課程的拓展模塊也是對以上基礎(chǔ)理論模塊的一個必要補(bǔ)充。課程拓展模式的創(chuàng)立，有利于廣大畢業(yè)生選擇更加廣闊的職業(yè)崗位，或者適應(yīng)一些具有高層次管理、技術(shù)要求的特殊崗位，更有利于這部分技術(shù)人才今后在就業(yè)崗位上發(fā)揮其潛在的創(chuàng)造力。

3.2 加強(qiáng)試驗(yàn)環(huán)節(jié)的練習(xí)

將實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的模塊化實(shí)踐教學(xué)課程，詳細(xì)劃分為幾個部分，如驗(yàn)證性試驗(yàn)、仿真性試驗(yàn)及創(chuàng)新性試驗(yàn)等。其中，最為簡單的是驗(yàn)證性試驗(yàn)，此類試驗(yàn)只需在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，教師具體觀察學(xué)生的操作是否認(rèn)真規(guī)范，從而判斷學(xué)生的動手能力。

仿真性試驗(yàn)和創(chuàng)新性試驗(yàn)較為復(fù)雜，即設(shè)計(jì)1～2個試驗(yàn)，學(xué)生按照教師對該試驗(yàn)提出的規(guī)定和要求，再根據(jù)自身興趣愛好充分利用手中的試驗(yàn)裝置，設(shè)計(jì)出自己獨(dú)特的試驗(yàn)方案。也可在計(jì)算機(jī)中引入仿真軟件，充分利用軟件進(jìn)行精確的分析，讓其直觀顯示過程和結(jié)果，吸引學(xué)生注意力，調(diào)動學(xué)生的積極性，加強(qiáng)對試驗(yàn)環(huán)節(jié)的練習(xí)。

3.3 明確實(shí)訓(xùn)教學(xué)的任務(wù)

教學(xué)任務(wù)是電工技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程內(nèi)容走向的主線。因此，教學(xué)項(xiàng)目的選擇尤為重要，確定教學(xué)的任務(wù)，能同時確定教學(xué)的整個過程。在進(jìn)行電工技能的實(shí)訓(xùn)教學(xué)時，可以將教學(xué)任務(wù)作為中心，在不同的設(shè)計(jì)項(xiàng)目中一步步安排所要教授的理論知識和技能要求，提高學(xué)生參與實(shí)踐的積極性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和團(tuán)隊(duì)合作能力，最終讓學(xué)生在實(shí)踐中提高自身技能。

3.4 教師自身素質(zhì)的提高

模塊化的實(shí)訓(xùn)教學(xué)對教師的學(xué)科理論知識和實(shí)際動手能力提出新的考驗(yàn)。模塊化教學(xué)在實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)用中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，即教學(xué)的開展以學(xué)生為中心。教師在完成課程教學(xué)的過程中，不但要講授基本的理論知識，也要為學(xué)生進(jìn)行具體的示范和操作。教師只有不斷地提高自身的綜合素質(zhì)水平，才能引導(dǎo)學(xué)生主動探究課題，提升學(xué)生實(shí)際操作能力，從而確保課程的順利完成。

4 電工技能實(shí)訓(xùn)中模塊化教學(xué)的意義

模塊化教學(xué)的引入，實(shí)現(xiàn)了廣大電工學(xué)生對其專業(yè)認(rèn)知和實(shí)踐操作能力的雙贏。與此同時，充分利用現(xiàn)代媒體手段，將枯燥乏味的專業(yè)課程進(jìn)行直觀演示，能激發(fā)電工學(xué)生對其專業(yè)的濃厚學(xué)習(xí)興趣，極大提高他們的學(xué)習(xí)參與性、主動性。鼓勵和培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，并應(yīng)用其所學(xué)知識設(shè)計(jì)出更多更具創(chuàng)新性的技能模塊，對國家培養(yǎng)高質(zhì)量綜合型技術(shù)人才具有積極意義。

綜上所述，面對當(dāng)前我國電工技能實(shí)訓(xùn)的現(xiàn)狀，引入模塊化教學(xué)法已成為越來越多中等職業(yè)技術(shù)院校認(rèn)可的一種實(shí)訓(xùn)方式。模塊化教學(xué)法的應(yīng)用，極大提高了教學(xué)效率，增強(qiáng)了教學(xué)效果，豐富學(xué)生的理論知識，提升學(xué)生的實(shí)際操作能力，滿足市場對高質(zhì)量、綜合型電工技術(shù)人才的需求。

[1]李相逵.模塊化教學(xué)在電工技能實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用分析[J].價值工程,2011(36):174.

[2]陳素華,王曄.關(guān)于本科電氣專業(yè)電工技能實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)探索[J].科技信息:高校講壇,2010(27):175.

[3]陳磊.電子電工實(shí)訓(xùn)課程探討與改進(jìn)[J].中華少年:研究青少年教育,2013(5):291.