王錫泉 桑建麗

濰坊科技學(xué)院 山東壽光 262700

我國對于職業(yè)教育是非常重視的?！秶鴦?wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》中提出：“加強中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育，職業(yè)教育與普通教育、成人教育的銜接與溝通，建立人才成長‘立交橋’。要擴(kuò)大中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生進(jìn)入高等學(xué)校尤其是高等職業(yè)學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)的比例，建立中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育相銜接的課程體系?！睌?shù)學(xué)作為基礎(chǔ)課程之一，在中等職業(yè)學(xué)校和高等職業(yè)學(xué)校的學(xué)科教學(xué)中占有重要的地位。學(xué)好數(shù)學(xué)，對于其他學(xué)科尤其是理工類專業(yè)學(xué)科的學(xué)習(xí)可以起到非常大的促進(jìn)作用。下文研究的是濰坊科技學(xué)院中高職數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題。

濰坊科技學(xué)院下設(shè)中專部、五專部、大學(xué)部（包含?？婆c本科）：中專部的部分學(xué)生通過對口高考升入本校大學(xué)部或其他高等院校，五專部的學(xué)生學(xué)習(xí)兩年后直接進(jìn)入本校大學(xué)部，大學(xué)部新生包括普通高中參加高考考入的學(xué)生、中等職業(yè)學(xué)?？既氲膶W(xué)生以及五專部升學(xué)的學(xué)生。這幾類學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力有很大不同，造原因在于：1）普通高中與中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)不同，普通高中的課程學(xué)習(xí)是為了升學(xué)的需要，而中等職業(yè)學(xué)校除了升學(xué)之外，更多的是為了掌握一技之長，是就業(yè)的需求，因而普通高中的學(xué)生基礎(chǔ)更扎實、知識層次更全面；2）五專的學(xué)生沒有升學(xué)壓力，學(xué)習(xí)水平又不如中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生；3）即使是同一類別的學(xué)生，受個體差異性的影響，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)也有很大差別。

通過近幾年在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的探索和研究，筆者認(rèn)為數(shù)學(xué)銜接教學(xué)對于學(xué)生在各個階段的學(xué)習(xí)都是非常重要的。

1）中高職數(shù)學(xué)教學(xué)銜接遵循的原則?！敖逃嫦颥F(xiàn)代化，面向世界，面向未來”，這一思想論斷對于中高職教學(xué)有很大啟示。中高職同是培養(yǎng)技能型人才，中職主要培養(yǎng)動手操作能力，而高職在培養(yǎng)動手操作能力的同時，也注重技能原理的培養(yǎng)。

①本位原則。職業(yè)教育與普通教育有“本位”的區(qū)別，不管中等職業(yè)教育還是高等職業(yè)教育，都必須首要注重專業(yè)能力的培養(yǎng)。職業(yè)教育以培養(yǎng)學(xué)生具有扎實的職業(yè)技能為目標(biāo)，所以設(shè)置課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。在職業(yè)教育中，數(shù)學(xué)教學(xué)必須為各個專業(yè)提供相適應(yīng)的理論基礎(chǔ)知識和計算方法。

②循序漸進(jìn)原則。中高職數(shù)學(xué)教學(xué)銜接必須與學(xué)生的基礎(chǔ)水平相適應(yīng)，必須與學(xué)生的專業(yè)技能水平共同進(jìn)步。在教學(xué)過程中，要考慮學(xué)生的實際情況，因材施教。要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點，加快基礎(chǔ)知識積累和職業(yè)技能形成的過程。中等職業(yè)學(xué)校主要強調(diào)單一的技能，而高等職業(yè)院校更重視綜合的能力培養(yǎng)，兩者必須互相溝通，盡量減少重復(fù)，教學(xué)內(nèi)容做到由易到難，循序漸進(jìn)。

2）中高職數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的銜接。中職數(shù)學(xué)的目的是“使學(xué)生掌握必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，具備必需的相關(guān)技能與能力，為學(xué)習(xí)專業(yè)知識、掌握職業(yè)技能、繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。高職數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)理論課程之一，要按照“以應(yīng)用為目的，以必須夠用為度”的原則進(jìn)行教學(xué)。兩者在培養(yǎng)目標(biāo)上是統(tǒng)一的，但又有各自的特點。培養(yǎng)目標(biāo)的銜接是中高職數(shù)學(xué)教學(xué)銜接研究的基礎(chǔ)，職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)決定了數(shù)學(xué)課程的設(shè)置與普通教育有很大的不同，不僅要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)性的知識，還要與其他課程特別是專業(yè)課程的學(xué)習(xí)相適應(yīng)，所以數(shù)學(xué)教學(xué)要與其他學(xué)科的教學(xué)進(jìn)行必要的溝通。中職數(shù)學(xué)教學(xué)要在完成教學(xué)大綱（教職成【2009】3號文件）的同時，對有升學(xué)需求的學(xué)生拓展與高職數(shù)學(xué)的聯(lián)系。高職數(shù)學(xué)教學(xué)要在中職數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)上，依據(jù)中職學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)水平，切實可行地在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上提高學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)能力，并進(jìn)一步開闊學(xué)生的知識范疇，達(dá)到高職人才培養(yǎng)規(guī)格的要求，真正實現(xiàn)中高職在培養(yǎng)目標(biāo)上的銜接。

3）中高職數(shù)學(xué)教學(xué)課程設(shè)置的銜接。中職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容主要是初等數(shù)學(xué)：①基礎(chǔ)模塊，包括集合、不等式、函數(shù)、指數(shù)函數(shù)與對數(shù)函數(shù)、三角函數(shù)、數(shù)列、平面向量、直線和圓的方程、立體幾何、概率與統(tǒng)計初步；②職業(yè)模塊，包括三角計算及其應(yīng)用、坐標(biāo)變換與參數(shù)方程、復(fù)數(shù)及其應(yīng)用、邏輯代數(shù)初步、算法與程序框圖、數(shù)據(jù)表格信息處理、編制計劃的原理與方法、線性規(guī)劃初步；③拓展模塊，包括三角公式及應(yīng)用、橢圓雙曲線拋物線、概率與統(tǒng)計。而高職數(shù)學(xué)是高等數(shù)學(xué)，主要有函數(shù)與極限、導(dǎo)數(shù)與微分、微分中值定理與導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用、不定積分、定積分、定積分的應(yīng)用、微分方程、空間解析幾何與向量代數(shù)、多元函數(shù)微分法及其應(yīng)用、重積分、曲線積分與曲面積分、無窮級數(shù)。中職數(shù)學(xué)是高職數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，高職數(shù)學(xué)是中職數(shù)學(xué)教學(xué)的提高和拓展。中高職數(shù)學(xué)教學(xué)銜接并不是簡單的中職課程+高職課程，它們既相互獨立，又相互聯(lián)系，所以應(yīng)分析它們之間存在的關(guān)系，加強課程設(shè)置之間的聯(lián)系，把中職數(shù)學(xué)教學(xué)與高職數(shù)學(xué)教學(xué)有機地銜接起來。

4）中高職數(shù)學(xué)教學(xué)方法的銜接。德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)，不在于傳授而在于激勵、喚醒和鼓舞。”教學(xué)的根本目的是為了把學(xué)生培養(yǎng)成為適應(yīng)我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才。中高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍不高、學(xué)習(xí)動機也不明確，這主要與生源的質(zhì)量有關(guān)，所以教師在教學(xué)中應(yīng)該給予學(xué)生更多的關(guān)愛與幫助，運用有效的教學(xué)措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

中高職的教學(xué)方法有根本的區(qū)別，中職數(shù)學(xué)課時多，教學(xué)中能夠做到講練結(jié)合；高職數(shù)學(xué)課時相對較少，以教師講授為主，課后要求學(xué)生有一定的自主學(xué)習(xí)能力。所以，在高職（也包括其他高等教育）階段，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是十分重要和必要的。這就要求教師在授課的同時，也要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在教學(xué)過程中，還可利用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段，同樣有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5）中高職數(shù)學(xué)教學(xué)管理的銜接。中高職的銜接問題不僅包括教學(xué)方面的銜接，還應(yīng)考慮教學(xué)管理方面的銜接。中高職教育長期形成的不同教學(xué)管理理念也是中高職教學(xué)銜接研究的問題之一。因此，做好中高職的教學(xué)管理銜接具有重要意義。中職教學(xué)有對口高考的升學(xué)任務(wù)，教學(xué)管理較為嚴(yán)格，而高職的教學(xué)管理相對輕松，許多學(xué)生對于學(xué)習(xí)只滿足于及格，至于作為公共基礎(chǔ)課的高等數(shù)學(xué)，更是有著“學(xué)不學(xué)都行”的想法，等到專業(yè)課程用到數(shù)學(xué)思想和計算方法時才后悔莫及。從根本上說，是學(xué)生沒有領(lǐng)會到數(shù)學(xué)對于專業(yè)課程學(xué)習(xí)的重要作用。學(xué)好數(shù)學(xué)，必須通過大量的各種類型的習(xí)題。所以在教學(xué)管理中，一是強化作業(yè)在課程考核中的作用，二是考試時從嚴(yán)監(jiān)考。

以上是筆者對數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的一些體會。銜接教學(xué)對于中高職數(shù)學(xué)教學(xué)起著良好的過渡作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有了轉(zhuǎn)變，教學(xué)質(zhì)量得到明顯提高，有利于學(xué)生的成長和成才。

[1]鐘啟泉.學(xué)科教學(xué)論基礎(chǔ)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2001.

[2]石偉平.比較職業(yè)技術(shù)教育[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2001.

[3]邱華,江雪萍.從初等數(shù)學(xué)到高等數(shù)學(xué)銜接的教學(xué)探究[J].淮北師范大學(xué)學(xué)報:自然科學(xué)版,2012(1):90-93.

[4]謝國軍.從教育教學(xué)管理看高職高專高等數(shù)學(xué)與初等數(shù)學(xué)銜接問題[J].沿海企業(yè)與科技,2011(9):115-117.