吳亞?wèn)|

濟(jì)寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院 山東濟(jì)寧 272000

作者：吳亞?wèn)|，講師，教育學(xué)碩士，主要從事高職教育教學(xué)研究等工作。

近年來(lái)，隨著我國(guó)高等教育改革的不斷深化，對(duì)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革也提出更高的要求。高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式是在國(guó)家相關(guān)教育制度的基礎(chǔ)上，集高等職業(yè)教育對(duì)象的全面性與層次性、理論的前瞻性、實(shí)踐的可行性為一體的，為了培養(yǎng)出現(xiàn)代社會(huì)職業(yè)技能需求的人才培養(yǎng)方式與手段的完整集合。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的教育制度環(huán)境深深影響著高職人才培養(yǎng)模式的走向。因此，從制度角度對(duì)高職人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探索，對(duì)于促進(jìn)我國(guó)高等教育改革有重要的意義。

1 我國(guó)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的制度運(yùn)行機(jī)制

我國(guó)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式制度運(yùn)行機(jī)制主要包括政府管理機(jī)制、市場(chǎng)機(jī)制、學(xué)校自主發(fā)展機(jī)制三方面。

1.1 政府的宏觀調(diào)控機(jī)制

長(zhǎng)期以來(lái)，政府的宏觀調(diào)控是左右高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要?jiǎng)恿?。政府從法律、法?guī)、政策的制定上，對(duì)高等職業(yè)教育進(jìn)行調(diào)控與管理。例如：當(dāng)前，我國(guó)的《教育法》《高等教育法》《職業(yè)教育法》都是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)過(guò)程中所必須依據(jù)的基本法律。同時(shí)，政府通過(guò)一系列的政策對(duì)高職教育發(fā)展方向進(jìn)行前瞻(如《教育發(fā)展十二五規(guī)劃》)，以及進(jìn)行區(qū)域教育布局調(diào)整、教育資源配置等。

1.2 市場(chǎng)調(diào)節(jié)機(jī)制

隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)制度的不斷完善，職業(yè)教育已逐漸向完全面前市場(chǎng)而邁進(jìn)。面向市場(chǎng)化的教育也是發(fā)達(dá)國(guó)家采取的主要模式，學(xué)生自主擇業(yè)，高職院校根據(jù)市場(chǎng)需求進(jìn)行課程和專業(yè)的設(shè)置，學(xué)習(xí)西方發(fā)達(dá)國(guó)家的人才培養(yǎng)途徑。企業(yè)的薪酬、職業(yè)發(fā)展前景，直接決定學(xué)生對(duì)學(xué)校和專業(yè)的選擇。市場(chǎng)的調(diào)節(jié)機(jī)制決定了高職院校與企業(yè)的聯(lián)系必然愈加密切，通過(guò)一系列的資源整合，實(shí)現(xiàn)高職與企業(yè)的互惠與雙贏，在行業(yè)組合中兩者均得到健康的發(fā)展。尤其當(dāng)前隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的進(jìn)程不斷加快，企業(yè)進(jìn)入“微利”時(shí)代，各行業(yè)也面臨“細(xì)分化”，高職的人才培養(yǎng)模式也實(shí)時(shí)跟隨著市場(chǎng)發(fā)生變革。

1.3 高職院校的自主發(fā)展機(jī)制

國(guó)務(wù)院2010年頒布《國(guó)務(wù)院關(guān)于鼓勵(lì)和引導(dǎo)民間投資健康發(fā)展的若干意見(jiàn)》，隨著國(guó)家對(duì)教育領(lǐng)域民間投資的放開(kāi)，越來(lái)越多的民間資本進(jìn)入高職教育領(lǐng)域，許多民辦學(xué)校如雨后春筍般發(fā)展起來(lái)。民辦高校實(shí)施“自主經(jīng)營(yíng)”“自負(fù)盈虧”的管理模式，以效益最大化為自己的最終目標(biāo)。

2 高職教育人才培養(yǎng)模式存在的主要問(wèn)題及分析

2.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的“兩歧性”

從政府宏觀調(diào)控的角度，教育部文件指出：高職高專教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性專門人才的任務(wù)。高職與普通高等學(xué)校最主要的差異就在于高職培養(yǎng)的是職業(yè)技術(shù)型人才，而長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)的高職教育受傳統(tǒng)的“學(xué)本位”思想的影響，盲目地進(jìn)行專升本的學(xué)歷升級(jí)，在教學(xué)過(guò)程中，與本科院校趨同性較強(qiáng)，一切模仿普通本科院校，以為這樣顯得更加正規(guī)，從而使辦學(xué)缺少職業(yè)特點(diǎn)而與普通高?；鞛橐徽?。盲目地與普通高校的跟風(fēng)，使得高職院校失去最主要的生存的砝碼，從而陷入困難的境地。同時(shí)，人才培養(yǎng)目標(biāo)單一。一些高職與企業(yè)聯(lián)合，把高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定準(zhǔn)為“只是為了培養(yǎng)熟練的工人”，忽略了學(xué)生的全面發(fā)展。

2.2 課程設(shè)置的不合理

一是教材混亂。我國(guó)的高職高專教材門類繁多，大多數(shù)是由各大高校出版社編制。而在教材的編寫過(guò)程中，由于許多教材編寫得不規(guī)范，有的教材不能緊緊圍繞《大綱》進(jìn)行編制，或?qū)Α洞缶V》規(guī)定的課程內(nèi)容進(jìn)行刪減，不能很好地體現(xiàn)出社會(huì)對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的要求。在形式多樣的軍事理論教材面前，使得權(quán)威性受到挑戰(zhàn)，高校常處于不知如何選擇教材的局面。

二是專業(yè)設(shè)置的盲目性。由于我國(guó)許多高職院校都是從原先的中等職業(yè)學(xué)校升級(jí)而成的，在專業(yè)設(shè)置中追求與普通本科院校的一致，都注重專業(yè)的全面與完整，而忽略了高職本身的職業(yè)性。同時(shí)加之近年來(lái)的生源競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，高職院校競(jìng)相開(kāi)設(shè)市場(chǎng)上最“熱門”的專業(yè)，而教育本身就具有不確定性與滯后性，現(xiàn)在熱門的專業(yè)，在學(xué)生畢業(yè)后就容易變成冷門的專業(yè)，這種盲目地追求市場(chǎng)的行為造成教育資源巨大的浪費(fèi)。

2.3 人才培養(yǎng)途徑不科學(xué)

一是高職教育的“終結(jié)性”。目前我國(guó)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式和國(guó)外一樣具有“多樣化”的特征。學(xué)生在學(xué)校從事1～2年時(shí)間的理論學(xué)習(xí)，然后進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，學(xué)生接受高等職業(yè)教育后，除了直接就業(yè)外別無(wú)選擇，使職業(yè)教育無(wú)法有效地進(jìn)行接續(xù)。

二是過(guò)于注重理論性的課程，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量不高。高職院校缺少與企業(yè)的聯(lián)系，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)流于形式。加之學(xué)校相關(guān)實(shí)踐教學(xué)設(shè)備缺乏，苦于經(jīng)費(fèi)短缺，許多學(xué)校沒(méi)有相關(guān)的學(xué)生實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)踐教學(xué)設(shè)備長(zhǎng)期得不到更新，嚴(yán)重影響實(shí)踐教學(xué)的效果。

3 優(yōu)化制度環(huán)境，加快推進(jìn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革

3.1 加強(qiáng)政府宏觀調(diào)控，優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)

首先，政府要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)高等職業(yè)教育的宏觀管理，科學(xué)合理地設(shè)置人才培養(yǎng)目標(biāo)，要本著“全面性”和“差異性”的原則進(jìn)行設(shè)置。在《大綱》的“目標(biāo)”基礎(chǔ)上，根據(jù)不同專業(yè)、不同地區(qū)的高職院校設(shè)置不同的“子目標(biāo)”，使之更加科學(xué)合理。

其次，要在學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，更加突出學(xué)生各方面能力的全方面發(fā)展，把學(xué)生培養(yǎng)成為擁有較高職業(yè)技能，全方面素質(zhì)過(guò)硬的復(fù)合型人才。要與普通高校人才培養(yǎng)目標(biāo)嚴(yán)格區(qū)分，突顯職業(yè)院校的特色。

3.2 深化市場(chǎng)機(jī)制，合理進(jìn)行課程設(shè)置

要合理設(shè)置高職教育專業(yè)，應(yīng)對(duì)現(xiàn)有的《全國(guó)高職高專指導(dǎo)性專業(yè)目錄》進(jìn)行細(xì)化，指導(dǎo)性專業(yè)目錄應(yīng)以目前我國(guó)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整相一致，面向地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)，并強(qiáng)化指導(dǎo)性專業(yè)目錄的執(zhí)行力度，規(guī)范各高職學(xué)校的專業(yè)設(shè)置行為，消除其不考慮教育市場(chǎng)的不確定性，盲目進(jìn)行“熱門”專業(yè)設(shè)置的行為。做好高職教育的教材建設(shè)，要注重市場(chǎng)對(duì)高等職業(yè)教育的資源配置作用，發(fā)展第三方協(xié)會(huì)，探索建立“國(guó)家高職教材編制委員會(huì)”，確定高職教材編制的主要方向，設(shè)置“校企教材編制委員會(huì)”，提高高職教材質(zhì)量。

3.3 尊重高職院校自主發(fā)展機(jī)制，完善人才培養(yǎng)途徑

要尊重高職院校的自主發(fā)展機(jī)制，在人才培養(yǎng)途徑方面給予高職院校更大的自由。緊貼就業(yè)市場(chǎng)需求，加快品牌建設(shè)，形成一種品牌化的“營(yíng)銷”，不斷擴(kuò)大招生規(guī)模。不斷推進(jìn)“政校分開(kāi)”，更妥善地處理好行政管理與學(xué)術(shù)研究?jī)煞矫娴年P(guān)系，在人才培養(yǎng)過(guò)程中盡量減少行政權(quán)力的干涉，不斷完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制與監(jiān)督、問(wèn)責(zé)機(jī)制。高職院校的自主發(fā)展機(jī)制越來(lái)越成為我國(guó)高職院校的主流管理模式。

首先，合理安排高職教育理論與實(shí)踐的比重，大力進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，在“訂單式”“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”“2+X”“校校企”等模式的基礎(chǔ)上，借鑒國(guó)外相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，探索出更加適合我國(guó)高職教育發(fā)展的新模式。在校外，可以在行業(yè)協(xié)會(huì)的幫助下，探索整合一個(gè)城市或一個(gè)地區(qū)的企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地資源，建立協(xié)調(diào)與溝通機(jī)制，進(jìn)行實(shí)訓(xùn)基地更有效的整合，推進(jìn)校際間、校企間的基地建設(shè)，提高利用效率。加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，把企業(yè)的生產(chǎn)流程，先進(jìn)技術(shù)引入校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，盡可能地創(chuàng)造一個(gè)貼近生產(chǎn)、建設(shè)一線的實(shí)際情境。

其次，做好學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)和人文素質(zhì)培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的職業(yè)規(guī)劃，促進(jìn)學(xué)生的健康、可持續(xù)發(fā)展，在職業(yè)道路上走得更加長(zhǎng)遠(yuǎn)。從學(xué)生全面發(fā)展的角度出發(fā)，為高職學(xué)生開(kāi)設(shè)人文社會(huì)課，組織豐富多彩的課外活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生人文素質(zhì)的提高。

第三，實(shí)施“雙證書”制度，推進(jìn)學(xué)歷證書與資格證書并重與融合。在學(xué)生畢業(yè)后，可為學(xué)生頒發(fā)“雙證”，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，為學(xué)生的充分就業(yè)搭建堅(jiān)實(shí)有力的橋梁?？商剿鳌半A梯式”高職學(xué)歷教育，即完成?？平逃幕A(chǔ)上，再繼續(xù)進(jìn)行本科和碩士的職業(yè)教育。

總之，我國(guó)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式制度運(yùn)行機(jī)制主要包括政府管理機(jī)制、市場(chǎng)機(jī)制、學(xué)校自主發(fā)展機(jī)制三方面。高職教育人才培養(yǎng)模式存在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的“兩歧性”、課程設(shè)置不合理、人才培養(yǎng)途徑不科學(xué)等問(wèn)題。在未來(lái)的發(fā)展中，只有不斷加強(qiáng)政府的宏觀調(diào)控，優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)，深化市場(chǎng)機(jī)制，合理進(jìn)行課程設(shè)置，尊重高職院校自主發(fā)展機(jī)制，完善人才培養(yǎng)途徑，才能夠從制度角度更好地促進(jìn)我國(guó)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的改革。

[1]高艷玲.當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)下醫(yī)學(xué)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的探討[J].科技信息,2011(33):166.

[2]韓寶軍.高等職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式實(shí)踐研究[D].呼和浩特:內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào),2011.

[3]王春社.我國(guó)高等職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的研究[D].西安:西安建筑科技大學(xué),2009.