胡淑紅 蔣勇

江蘇聯合職業(yè)技術學院徐州財經分院 江蘇徐州 221008

作者：胡淑紅，講師，主要從事就業(yè)與創(chuàng)業(yè)、職業(yè)生涯規(guī)劃與人力資源管理方面的教學研究；蔣勇，副教授，主要從事職業(yè)教育教學研究、計算機網絡技術、數據庫應用技術方面的教學研究。

1 五年制高職學生創(chuàng)業(yè)的劣勢分析

五年制高等職業(yè)教育(簡稱五年制高職)是指招收初中畢業(yè)生，實行五年一貫制的高等職業(yè)教育[1]21。它是培養(yǎng)面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高素質技能型人才的一種?？聘叩冉逃问絒1]49。年齡因素和招生批次原因致使和高中畢業(yè)后的高職高專學生、本科生相比，五年制高職學校的學生是個相對比較特殊的社會群體：存在知識斷層，起點相對較低；心理、世界觀、人生觀尚不成熟；學習習慣養(yǎng)成方面有欠缺；意志力相對較為薄弱，抗壓、抗挫能力不強；等等。五年制高職學生的這些特點也決定了他們在創(chuàng)業(yè)方面存在諸多劣勢。

1.1 學生整體綜合素質不高

由于招生批次原因，五年制高職學生一般是在初中階段學習基礎一般，學習成績處在中等左右的學生，這部分學生的綜合素質整體不高，是五年制高職學生最明顯的群體特征之一。特別是其中有較大比例的學生在初中階段未養(yǎng)成良好的學習習慣，學習的主動性、自覺性不夠，而創(chuàng)業(yè)者是否具備主動學習、終身學習的意識對于創(chuàng)業(yè)能否成功，是一個非常重要的影響因素。

1.2 創(chuàng)業(yè)心理準備不足，缺乏創(chuàng)業(yè)的自主性

課題組關于影響五年制高職學生創(chuàng)業(yè)傾向的因素調查的結果表明，對于畢業(yè)3年之后是否一定進行創(chuàng)業(yè)，選擇肯定回答的只占被調查人數的1.5%左右，多數學生選擇雖然對創(chuàng)業(yè)有興趣，但具體是否創(chuàng)業(yè)要看環(huán)境、條件是否具備。究其原因，一方面是學校的“包推薦就業(yè)”的承諾和家長可以通過關系安排工作等客觀原因，使得一部分學生在就業(yè)上的依賴性較強，認為不需要進行艱苦的創(chuàng)業(yè)；但更重要的原因是學生對創(chuàng)業(yè)缺乏自主性，在畢業(yè)選擇就業(yè)單位時追求職業(yè)的舒適穩(wěn)定，不愿承受創(chuàng)業(yè)的艱辛與風險，在創(chuàng)業(yè)心理和創(chuàng)業(yè)精神方面明顯存在不足。

1.3 創(chuàng)業(yè)興趣膚淺，創(chuàng)業(yè)意識層次較低

對于創(chuàng)業(yè)，有相當部分的五年制高職學生有比較積極的態(tài)度，但他們的這種興趣缺乏實效性，相對比較膚淺。一方面，他們感覺自己的專業(yè)、技能適合創(chuàng)業(yè)；另一方面，他們又對創(chuàng)業(yè)需具備哪些條件、如何實施創(chuàng)業(yè)缺乏必要的認知。從創(chuàng)業(yè)意識的角度分析，雖然認識到根據社會和就業(yè)的客觀形勢，需要進行創(chuàng)業(yè)，但又普遍缺乏對推動其從事創(chuàng)業(yè)的內部動因的理解，創(chuàng)業(yè)意識還停留在較低的層次。

1.4 抗壓、抗挫能力差，創(chuàng)業(yè)意志容易動搖

現在的五年制高職的學生多數為獨生子女，嬌生慣養(yǎng)和父母溺愛的不在少數；入學時年齡較小，心理、人生觀與世界觀尚不成熟。這些原因從客觀上導致了他們的心理抗壓能力不足，意志力薄弱，雖有創(chuàng)業(yè)和開拓進取之心，但是一旦創(chuàng)業(yè)遇到困難或和自己的心理預期存在較大差距，就容易產生動搖，直接導致創(chuàng)業(yè)失敗。課題組在進行調查時也發(fā)現，在評價自己的創(chuàng)業(yè)能力時，五年制高職學生普遍缺乏自信和抗挫折的意志品質。

2 五年制高職學生創(chuàng)業(yè)教育的目標定位和內容選擇

2.1 五年制高職學生創(chuàng)業(yè)教育的目標定位

創(chuàng)業(yè)教育作為對學生進行素質教育的重要組成部分，在五年制高職校中應該抓緊時間啟動和重點開展。創(chuàng)業(yè)教育目標是創(chuàng)業(yè)教育最終的培養(yǎng)規(guī)格和要求，是創(chuàng)業(yè)教育內容選擇、方法確定等的出發(fā)點?；趯?chuàng)業(yè)教育內涵的理解，筆者認為五年制高職學校實施創(chuàng)業(yè)教育的目標應該是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的創(chuàng)業(yè)型人才，應著力培養(yǎng)學生的主體意識、市場開拓意識、團隊協作意識、創(chuàng)新和超越意識和主動面對挫折的抗壓意識。

2.2 五年制高職創(chuàng)業(yè)教育內容選擇

為實現創(chuàng)業(yè)教育的目標，一方面要強化創(chuàng)業(yè)基本素質教育，在培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識、豐富學生創(chuàng)業(yè)知識、提高學生創(chuàng)業(yè)技能、培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)心理品質方面構建相應的課程體系；另一方面要注意開展以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)個性素質為主的教育活動，同時可以選擇具備一定創(chuàng)業(yè)素質與能力且創(chuàng)業(yè)條件較為成熟的學生，進行個性指導，重點扶持，幫助他們自主創(chuàng)業(yè)，以達到以點帶面的目的。

具體來說，在進行五年制創(chuàng)業(yè)教育的內容選擇時，應該著重圍繞樹立創(chuàng)業(yè)意識、塑造創(chuàng)業(yè)心理品質、構建創(chuàng)業(yè)綜合知識、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能等方面進行，即培養(yǎng)學生具備較強的創(chuàng)業(yè)意識和意志品質，掌握相應的理論知識，具備相應的專業(yè)技能，形成較高的創(chuàng)業(yè)知識和能力。

1)樹立創(chuàng)業(yè)意識。創(chuàng)業(yè)意識是指人們從事創(chuàng)業(yè)活動的強大內驅動力，是創(chuàng)業(yè)活動中起動力作用的個性因素，是創(chuàng)業(yè)者素質系統(tǒng)中的第一個子系統(tǒng)即驅動系統(tǒng)，包括創(chuàng)業(yè)需要、創(chuàng)業(yè)動機、創(chuàng)業(yè)興趣、創(chuàng)業(yè)理想四個方面的內容[2]。五年制高職的創(chuàng)業(yè)教育要根據學生的自身條件和個人興趣，從商機意識、轉化意識、戰(zhàn)略意識、風險意識、勤奮和敬業(yè)意識等方面著手，培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)自我意識和社會意識。

2)塑造良好的創(chuàng)業(yè)心理品質。創(chuàng)業(yè)過程中不可避免會遇到各種各樣的困難、挫折，甚至有失敗的可能，所以創(chuàng)業(yè)者須擁有良好的創(chuàng)業(yè)心理品質，它是創(chuàng)業(yè)者進行創(chuàng)業(yè)的基礎，對創(chuàng)業(yè)的成敗起著決定性的作用。五年制學生創(chuàng)業(yè)教育應著重在6個方面培養(yǎng)學生形成良好的創(chuàng)業(yè)心理品質：獨立思考、判斷、選擇、行動的心理品質；敢于行動、敢冒風險、敢于拼搏、勇于承擔行為后果的心理品質；敢于克服盲目沖動和私利欲望的心理品質；堅持不懈、不屈不撓、頑強努力的心理品質；善于進行自我調節(jié)、適應性強的心理品質；善于交流、合作的心理品質。

3)構建創(chuàng)業(yè)綜合知識。創(chuàng)業(yè)活動要求學生掌握和涉獵的知識面非常寬泛，它涉及法律法規(guī)、職業(yè)道德，還包括工商、稅務、金融、保險、環(huán)保等方面。作為五年制高職院校，要結合創(chuàng)業(yè)者的這些知識需要，向學生傳授和創(chuàng)業(yè)有關的社會綜合知識，同時培養(yǎng)他們主動涉獵相關知識的意識，努力構建創(chuàng)業(yè)所需的理論知識體系。

4)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)行為能力。創(chuàng)業(yè)行為能力是創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)的能力條件，是創(chuàng)業(yè)者進行創(chuàng)業(yè)的基礎。創(chuàng)業(yè)行為能力、創(chuàng)業(yè)價值觀、創(chuàng)業(yè)資源能力三者決定了創(chuàng)業(yè)力的形成。創(chuàng)業(yè)行為能力主要包括專業(yè)技術能力、策劃與創(chuàng)新能力、領導與組織協調能力、經營管理能力、溝通與決策能力等。五年制高職院校要圍繞這些能力的培養(yǎng)，設計相應的課程體系與實踐教學體系，開展創(chuàng)業(yè)實踐活動，不斷鍛煉和提高學生的創(chuàng)業(yè)行為能力。

3 對實現五年制高職創(chuàng)業(yè)教育目標的建議

要實現五年制高職創(chuàng)業(yè)教育的目標，需要從提升意識、改造人才培養(yǎng)方案、構建課程體系、深化校企合作、強化師資隊伍建設等幾個方面提供有力的保障。

3.1 提升五年制高職院校實施創(chuàng)業(yè)教育的意識

毋庸諱言，從我國五年制高職創(chuàng)業(yè)教育的現狀來看，五年制高職院校主動開展創(chuàng)業(yè)教育的意識仍然很欠缺。從學校層面來看，沒有認識到對學生進行創(chuàng)業(yè)教育的重要性，校級領導對于創(chuàng)業(yè)教育重視不夠，對創(chuàng)業(yè)教育的軟硬件建設的投入不足。從教師層面來看，對開展創(chuàng)業(yè)教育的必要性認識不足，尤其是對五年制高職學生的現狀存在相對“悲觀”的認識，導致多數教師認為在五年制高職院校根本沒有必要重點開設創(chuàng)業(yè)類課程，因此，教師自身對于創(chuàng)業(yè)教育的認識不到位。這就形成專業(yè)課教師只注意對技能的培養(yǎng)，忽視對于學生創(chuàng)業(yè)行為能力的開發(fā)與引導；公共基礎課教師不重視對于學生創(chuàng)業(yè)心理品質、創(chuàng)業(yè)精神等方面的培養(yǎng)。

從這些方面可以看到，在五年制高職院校實施創(chuàng)業(yè)教育，首先需要解決的是全體教師包括學校領導的認識問題，提升他們主動實施創(chuàng)業(yè)教育的意識。

3.2 修訂人才培養(yǎng)方案，構造基于培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才的課程體系

目前現行的五年制高職院校的各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中對于創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)課程設置基本沒有體現，據了解，只有個別院校個別專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中提到要結合培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)素質設置一些選修課程，但從實際執(zhí)行來看，基本沒有形成相應的課程體系，這和前面說到的學校層面對于創(chuàng)業(yè)教育的認識不到位直接相關。

要達到實施創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標，從目前的情況來看，就需要有針對性地修訂人才培養(yǎng)方案，在此基礎上重新構造培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才的課程體系。1)在課程體系中增加創(chuàng)業(yè)教育的通識類課程，如創(chuàng)業(yè)教育概論、創(chuàng)業(yè)學、創(chuàng)業(yè)導論等；2)修訂公共基礎課程的課程標準，有針對性地加入創(chuàng)業(yè)者所需要的一些綜合知識，如法律基礎課、職業(yè)道德課等；3)注意強化對于創(chuàng)業(yè)者心理品質的培養(yǎng)，開設成功教育、心理健康教育類的課程，強化這一方面的引導和教育；4)注重實踐能力培養(yǎng)，開設創(chuàng)業(yè)成功案例分析課程，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)行為能力，引導他們進行相應的創(chuàng)業(yè)實踐；5)注重對于創(chuàng)業(yè)教育隱性課程的設置與運用，鼓勵學生開設創(chuàng)業(yè)實踐社團，參與創(chuàng)業(yè)計劃大賽，參加各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動等，并在人才培養(yǎng)方案中予以體現，給予相應的學分支持。

3.3 深化校企合作，創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)型實訓基地

五年制高職學生實習實訓基地建設一直是五年制高職院校的一項重點工作。在實施創(chuàng)業(yè)教育的背景下，建議五年制高職院?？梢越Y合專業(yè)特色和實習實訓，深化校企合作，創(chuàng)建基于專業(yè)實訓的創(chuàng)業(yè)型實訓基地。學?？梢愿鶕I(yè)特色，提出創(chuàng)業(yè)型實訓基地的建設方案，借助校企合作的力量，吸引企業(yè)參與共建實訓基地，鼓勵學生模擬創(chuàng)設公司和自主創(chuàng)業(yè)。企業(yè)參與的創(chuàng)業(yè)型實訓基地的建設也可以同時達到培養(yǎng)“雙師”型教師的目的，從而提升創(chuàng)業(yè)教育的師資力量。

3.4 加強師資隊伍建設，強化創(chuàng)業(yè)教育的師資力量

五年制高職院校的創(chuàng)業(yè)教育師資力量目前還很薄弱，多數學校并沒有專業(yè)的進行創(chuàng)業(yè)教育的教師，很多是由“兩課”教師或其它專業(yè)的教師中途“轉行”，或由學生管理人員來進行創(chuàng)業(yè)課程的教學，兼職教師的比例過大，教學經驗不足。對于五年制高職院校來說，要注重健全創(chuàng)業(yè)教育師資培訓機制，加強對創(chuàng)業(yè)教育專任教師的培養(yǎng)，通過加強校企合作等形式，不斷提高“雙師”型教師的比例；構建教師激勵機制，提升教師增強創(chuàng)業(yè)素質的自覺性。通過這些措施，不斷提高創(chuàng)業(yè)教育師資的數量和質量。

4 總結

創(chuàng)業(yè)教育是一種注重對創(chuàng)業(yè)者素質培養(yǎng)的教育模式，其基本目標應該定位在培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的創(chuàng)業(yè)型人才，基本內容包括樹立創(chuàng)業(yè)意識、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)心理品質、提高創(chuàng)業(yè)能力、形成創(chuàng)業(yè)知識。本文以五年制高職學生為研究對象，分析學生在創(chuàng)業(yè)方面客觀存在的不足，在此基礎上提出五年制高職學生創(chuàng)業(yè)教育的目標定位，探討五年制高職學生創(chuàng)業(yè)教育的內容體系，并對如何達到五年制高職創(chuàng)業(yè)教育的目標提出幾點建議。

[1]馬能和.五年制高職教育發(fā)展及實證研究[M].南京:江蘇教育出版社,2008.

[2]熊萍.職業(yè)生涯規(guī)劃[M].長沙:中南大學出版社,2006:52.