■張雪梅

將自主設計開發(fā)的針對小學數(shù)學元角分的認識知識點的Flash教育游戲應用于小學課堂教學中，開展一項單因素等組控制前后測準實驗研究，對兩組被試高中低三種學習水平學生的數(shù)學成績以及 兩組被試中同一性別學習者的數(shù)學成績進行橫向差異顯著性檢驗，并得出相關結論。

教育游戲軟件以它豐富的教學交互、多彩的游戲界面受到廣大學者及一線教師的青睞。那么，F(xiàn)lash教育游戲在小學低年級數(shù)學課堂中有無立足之地？是否對不同學習水平的學生都有積極的作用？是否更適合于男生或女生？

1 元角分教育游戲概述

1.1 知識點

元角分的認識這一知識點是人民教育出版社小學一年級數(shù)學第二冊中的內(nèi)容，筆者結合小學一年級數(shù)學教材，并通過與講授該科目的小學教師交流，對學習者、學習內(nèi)容進行細致分析，最終設計了兩個游戲情景和關卡。

1.2 情景和關卡設計

游戲第一關：購買文具。游戲者可以點擊游戲中貨架上的物品，按照顯示屏上提示的價錢，點選右側相應的人民幣，直到累計點選金額與顯示屏上的總價一致，則可點擊“確定”按鈕，進行成功交易；若點選金額和顯示屏上的總價不一致，則出現(xiàn)失敗畫面。在規(guī)定的時間內(nèi)成功交易10次則順利通關。

游戲第二關卡：拯救白雪公主。以小學生最喜歡的童話故事《白雪公主》為背景故事，為成功營救白雪公主，必須從城堡中取出10件寶物，游戲者首先點選珍寶閣中的寶物，然后點選界面右邊的人民幣。如果累計點選金額與寶物價格一致，則付款成功，獲得寶物；否則，購買失敗。在規(guī)定的時間內(nèi)購得10件寶物，則順利通過本關，成功營救白雪公主。

2 教學實驗的設計

2.1 實驗目的

將自主設計并開發(fā)的元角分教育游戲軟件應用于小學一年級數(shù)學課堂教學實踐中，驗證其在課堂的教學效果，分析其對不同學習水平及不同性別學習者學習成績的影響。

2.2 實驗設計模式

采用單因素等組控制前后測實驗設計。

自變量：小學數(shù)學課堂教學中采用教育游戲軟件《元角分》。

因變量：學習者在課堂中的關于本知識點的學習成績。

2.3 具體做法

在某小學一年級中選擇由一位教師任數(shù)學課的兩個平行班。A班為實驗組：教師采取傳統(tǒng)教學模式授課。B班為對照組：課堂采用《元角分》教育游戲軟件，以及小組討論、合作、咨詢教師等學習活動，最終掌握知識點。

首先利用兩個平行班的數(shù)學期中考試成績作為前測成績（限于篇幅，在此略去），將學生按照成績的不同分為三個層次：高，中，低。班級總人數(shù)的前27%為高水平的學生，后27%為低水平的學生，剩余為中等水平的學生。實驗完成后，通過筆答試卷對參加實驗的兩個班的學習者進行后測，最后從三個方面去分析數(shù)據(jù)：1）兩組被試數(shù)學期中考試成績的比較；2）兩組被試中同一學習水平（高、中、低）的學習者后測成績的比較；3）兩組被試中同一性別學習者在成績方面的比較。

2.4 統(tǒng)計分析

采用T檢驗對于兩組不同水平的學生的數(shù)學成績進行橫向差異顯著性檢驗。

2.5 被試

被試是來自某小學一年級6班、7班的學生，兩個班的數(shù)學老師均由董老師來授課，其中6班為實驗組，7班為對照組。需要說明的是：因為實驗組與對照組的分組不是隨機的，而是兩個自然班，因此本次實驗研究稱為準實驗研究。

3 教學實驗的實施

3.1 前測

將小學一年級學生數(shù)學期中考試成績作為實驗前測數(shù)據(jù)，分析兩個班學生的數(shù)學學習成績的差異性是否顯著。如果差異顯著，則進行調整，盡可能地保證實驗組和對照組學生在各方面差異性不顯著，并且按照成績將學生分為不同層次。

3.2 處理

對于實驗中無關變量的控制：實驗組和對照組的數(shù)學教師由同一位教師來擔任；保證實驗班與對照班學生學習時間一致，教材不變，實驗班不增加學生負擔。

3.3 后測并統(tǒng)計處理

在實驗處理之后，對學生的單元學習成績進行后測，得出數(shù)據(jù)。通過T檢驗對實驗組和對照組的學生在數(shù)學學習成績方面進行差異顯著性檢驗。

4 教學實驗結果：學生前測成績的比較

將實驗組和對照組學生的期中考試成績作為前測數(shù)據(jù)，使用SPSS軟件對兩組數(shù)據(jù)進行獨立樣本t檢驗，得出的結果F=0.539，P=0.464＞0.05，方差齊性，并且t=0.582，sig=0.562＞0.05，因此實驗組和對照組的學生數(shù)學成績沒有顯著性差異，證明兩組學生是同質的。

將兩班學生分為高水平、中等水平和低水平三組，對兩個班三組學生分別做顯著性檢驗，得出的結果t=-0.012，sig=0.991＞0.01；中等水平組，t=-0.223，sig=0.825＞0.01；低水平組，t=-1.345，sig=0.188＞0.01。說明實驗組和對照組高、中、低三種不同水平的學生之間均無顯著性差異。

5 分析與結論

小學數(shù)學課堂中使用教育游戲軟件有助于提高低水平學生的成績，但對中高水平的學生成績影響并不顯著。在課堂中使用教育游戲軟件這種教學媒體進行學習，對于低水平學生來講，無論從視覺上，還是聽覺上，都給了他們一種全新的體驗，這種全新的體驗有助于吸引他們的注意力，在他們體驗游戲的過程當中，掌握了很多學習內(nèi)容，因而學習成績有了明顯的提高。而中高水平的學生成績較穩(wěn)定，不會因為短時間的教學方式的變化而變化，成績沒有出現(xiàn)明顯的差異。因此，從課堂教學效果出發(fā)建議：為小學低水 平學生設計開發(fā)數(shù)學課堂教育游戲軟件是值得的，而對于中高水平學生而言，使用教育游戲軟件似乎沒有必要的。

在課堂中使用或不使用教育游戲軟件，不同性別的學生之間成績沒有出現(xiàn)顯著性差異。本次實驗是在小學一年級中進行，對于小學低年級學生來說，學生本身的差異不是很顯著，美國行為科學家布萊克（Robert R.Blake，1993）曾經(jīng)做過一次調查，結果發(fā)現(xiàn)9歲的男孩和女孩掌握所有科學知識（除了物質科學以外）的程度幾乎相同，到13歲時，男女生在科學方面的成績出現(xiàn)明顯距離。

由于小學低年級學生本身性別差異不大，而且筆者所設計的游戲是以大多兒童都喜愛的童話故事為背景，而沒有選擇一些有傾向性的故事情境為背景，所以使用教育游戲軟件以后，整體低水平學生的成績有了提高，但男女生之間未出現(xiàn)顯著性差異。因此，對于小學低年級數(shù)學課堂而言，不應該有教育游戲更適合于男生，或者更適合女生的偏見；專門為男生或女生設計開發(fā)教育游戲軟件似乎沒有必要?！?/p>