■艾倫 興喬

在《中國(guó)教育技術(shù)裝備》雜志2012年第30期刊出的《對(duì)教育裝備均衡指數(shù)的研究》一文中，筆者提出了教育裝備均衡指數(shù)J的概念，論述了J的表達(dá)式與計(jì)算方法，并通過實(shí)例說明了其比較使用基尼系數(shù)G測(cè)量教育裝備均衡性時(shí)的優(yōu)勢(shì)。本文則運(yùn)用教育裝備均衡指數(shù)J的算法對(duì)2006—2011年間全國(guó)中小學(xué)教育裝備投入的具體數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，同時(shí)針對(duì)計(jì)算結(jié)果和數(shù)據(jù)逐年變化趨勢(shì)進(jìn)行分析，從而看出中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)定位、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化的重要性和緊迫性，以及與素質(zhì)教育的關(guān)系。文中使用的數(shù)據(jù)來源于教育部教育管理信息中心，全國(guó)的中小學(xué)校則涉及32個(gè)省、直轄市與自治區(qū)。

1 全國(guó)中小學(xué)實(shí)驗(yàn)室裝備均衡性分析

使用教育裝備均衡指數(shù)J的計(jì)算方法對(duì)全國(guó)小學(xué)校、初中校、完中校和高中校各個(gè)理科學(xué)科實(shí)驗(yàn)儀器與實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備總額（以下簡(jiǎn)稱實(shí)驗(yàn)室總額）投入數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，圖1、圖2、圖3與圖4分別開列了各學(xué)段學(xué)校實(shí)驗(yàn)室投入均衡度在2006—2011年的逐年情況。

圖1反映了全國(guó)小學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室總額投入均衡度呈逐年加大的趨勢(shì)，2011年略有降低。而且均衡指數(shù)J的值分布在0.65～0.80之間，屬于均衡度差距懸殊。使用SPSS做統(tǒng)計(jì)分析后得出：實(shí)驗(yàn)室總額投入均衡度的平均值為0.7388，標(biāo)準(zhǔn)差為0.04760。實(shí)驗(yàn)儀器投入均衡度逐年變化的標(biāo)準(zhǔn)差，數(shù)學(xué)為0.1281，自然為0.1904，離散度稍大。

圖2反映了全國(guó)初中校實(shí)驗(yàn)室總額投入的均衡度在0.5～0.7之間，2009年不均衡度偏高，但整體表現(xiàn)比較平穩(wěn)，且優(yōu)于全國(guó)小學(xué)的情況，仍屬于均衡度差距懸殊的范圍。使用SPSS做統(tǒng)計(jì)分析后得出：實(shí)驗(yàn)室總額投入均衡度的平均值為0.5867，標(biāo)準(zhǔn)差為0.05314。實(shí)驗(yàn)儀器投入均衡度逐年變化的標(biāo)準(zhǔn)差，其中較大的物理為0.3469，化學(xué)為0.3622，離散度偏大。

圖2

圖3

圖4

圖3反映了全國(guó)完全中學(xué)校實(shí)驗(yàn)室總額投入的均衡度在0.4～0.7之間，呈逐年變高的趨勢(shì)，但幅度較小，優(yōu)于全國(guó)初中和小學(xué)的情況。使用SPSS做統(tǒng)計(jì)分析后得出：實(shí)驗(yàn)室總額投入均衡度的平均值為0.5778，標(biāo)準(zhǔn)差為0.09489。實(shí)驗(yàn)儀器投入均衡度逐年變化的標(biāo)準(zhǔn)差，其中較大的生物為0.1198，數(shù)學(xué)地理為0.1978，離散度稍大。

圖4反映了全國(guó)高中校實(shí)驗(yàn)室總額投入的均衡度在0.4～0.6之間，2010年不均衡度偏高，但整體表現(xiàn)比較平穩(wěn)，且優(yōu)于全國(guó)完中、初中以及小學(xué)的情況，部分已經(jīng)屬于均衡度差距較大的范圍。使用SPSS做統(tǒng)計(jì)分析后得出：實(shí)驗(yàn)室總額投入均衡度的平均值為0.4795，標(biāo)準(zhǔn)差為0.06521。實(shí)驗(yàn)儀器投入均衡度逐年變化的標(biāo)準(zhǔn)差，其中較大的生物為0.04919，數(shù)學(xué)地理為0.07484，離散度較小。

通過對(duì)這些數(shù)據(jù)的分析，可以得出一些有意義的結(jié)論。各個(gè)理科學(xué)科實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的投入呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：

1）實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備總額投入均衡度上，高中校（平均值0.4795）好于完中校（平均值0.5778），完中校好于初中校（平均值0.5867），初中校好于小學(xué)校（平均值0.7388），說明在全國(guó)實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備的投入上，高中課程對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的規(guī)定均有比較統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)驗(yàn)室配備標(biāo)準(zhǔn)，且執(zhí)行較好；

2）從圖表中可見，相對(duì)于其他趨勢(shì)線，實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備總額的不均衡度雖然較大，但是逐年平穩(wěn)，沒有大起大落的情況；

3）小學(xué)校、初中校在理科學(xué)科實(shí)驗(yàn)室儀器配備上的均衡性逐年變化劇烈，最低時(shí)可以達(dá)到0.2以下，而最高可以達(dá)到0.8以上，具有較大的標(biāo)準(zhǔn)差——數(shù)據(jù)的離散性說明小學(xué)和初中學(xué)段在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)驗(yàn)課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)等方面的缺失。

2 中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與素質(zhì)教育的關(guān)系

論述素質(zhì)教育的著作和文獻(xiàn)目前已經(jīng)非常之多，僅以“素質(zhì)教育”命名的期刊就不少于5家（如《中國(guó)素質(zhì)教育研究》《素質(zhì)教育博覽》《飛·素質(zhì)教育》等，來自：龍?jiān)雌诳W(wǎng)）。各個(gè)領(lǐng)域的專家學(xué)者以及一些政府官員，都對(duì)素質(zhì)教育的定義、內(nèi)涵、理念、目的、作用與意義等做了深入的闡釋。但是在學(xué)校中，人們可以輕易地指出哪些教學(xué)行為和內(nèi)容是屬于應(yīng)試教育的，卻不能清楚、具體地對(duì)素質(zhì)教育的教學(xué)行為和內(nèi)容進(jìn)行規(guī)定，素質(zhì)教育似乎被架空了。因此，筆者認(rèn)為有必要對(duì)學(xué)校教學(xué)的素質(zhì)教育內(nèi)容做一些具體并具有可操作性的人為規(guī)定，使素質(zhì)教育真正能夠落在實(shí)處。素質(zhì)教育是一個(gè)全社會(huì)的問題，而對(duì)于學(xué)校素質(zhì)教育，《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十二個(gè)五年（2011—2015年）規(guī)劃綱要》第二十八章“加快教育改革發(fā)展”第三節(jié)“全面實(shí)施素質(zhì)教育”中，對(duì)此做了明確、具體的描述：“堅(jiān)持德育為先、能力為重。”這意味著學(xué)校教育應(yīng)該從只注重學(xué)生顯性知識(shí)獲取的情況，逐步走向廣泛知識(shí)獲得、崇高道德養(yǎng)成、多種能力培養(yǎng)并重的局面。在只注重學(xué)生顯性知識(shí)獲取的情況下，對(duì)學(xué)生能力（隱性知識(shí)）培養(yǎng)是單一的，人們比較重視在應(yīng)試能力中占有較大比重的分析能力，對(duì)其他多種能力的關(guān)注度很低?！暗掠秊橄?、能力為重”的要求，正是為在校素質(zhì)教育的具體內(nèi)容做了一個(gè)明確、具體的人為規(guī)定。

基礎(chǔ)教育在校教學(xué)，學(xué)生知識(shí)的獲得是以課堂教學(xué)形式為主的，道德的養(yǎng)成則是通過課堂教學(xué)與其他活動(dòng)實(shí)現(xiàn)，而多種能力培養(yǎng)的最好平臺(tái)就屬于實(shí)驗(yàn)教學(xué)了。目前，人們普遍認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有3大功能。1）鞏固課堂知識(shí)?！奥犚槐椴蝗缱鲆槐椤?，學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚋永斫庵R(shí)，更好地掌握知識(shí)。2）驗(yàn)證科學(xué)理論?！皩?shí)踐出真知”，通過教師演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生實(shí)際操作，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果證實(shí)理論的正確性。3）探究自然規(guī)律。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)探索客觀事物的屬性，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。但是，這些功能卻不能反映實(shí)驗(yàn)教學(xué)最根本的作用——學(xué)生多種能力培養(yǎng)。而若要讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)真正發(fā)揮多種能力培養(yǎng)作用，首先需要論述清楚與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相關(guān)的學(xué)生能力種類、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、能力測(cè)量、效果評(píng)價(jià)等一系列問題。

3 中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革相關(guān)問題的思考

教育心理學(xué)將學(xué)生能力分為3類：一般能力與特殊能力；再造能力與創(chuàng)造能力；認(rèn)識(shí)能力、操作能力與社交能力[1]。據(jù)此，筆者在分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)，研究社會(huì)對(duì)學(xué)生能力的需求，對(duì)比中西方學(xué)生能力差異后，提出中國(guó)中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生3大類共11種的能力：1）認(rèn)識(shí)能力類，包括觀察能力、分析能力、綜合能力、邏輯思維能力等4種；2）創(chuàng)造能力類，包括設(shè)計(jì)能力、知識(shí)遷移能力、方法創(chuàng)造能力、思想實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ?種；3）操作與社交能力類，包括動(dòng)手能力、獨(dú)立完成任務(wù)的能力、協(xié)作完成任務(wù)的能力等3種。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該由中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)定，但必須考慮學(xué)生能力這個(gè)隱性知識(shí)培養(yǎng)的需求問題。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法卻是多元的，同一個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容要根據(jù)培養(yǎng)能力的不同而營(yíng)造出完全不同的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。對(duì)于一個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的達(dá)成，會(huì)通過多個(gè)不同的實(shí)驗(yàn)過程、途徑或方法來實(shí)現(xiàn)，而每一種方法則重點(diǎn)鍛煉學(xué)生某個(gè)方面的能力。所以，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程與方法是實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的重點(diǎn)之一。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革另一項(xiàng)重點(diǎn)工作就是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的測(cè)量與評(píng)價(jià)問題。顯性知識(shí)（即書本知識(shí)）的測(cè)量與評(píng)價(jià)是非常傳統(tǒng)的，形式也十分單一，通過卷面考試就是了。而對(duì)于隱性知識(shí)——能力的測(cè)量與評(píng)價(jià)——?jiǎng)t具有兩種方式，一個(gè)是依靠專家的主觀定性測(cè)量評(píng)價(jià)，另一個(gè)是科學(xué)量化的客觀定量測(cè)量評(píng)價(jià)。主觀定性評(píng)價(jià)因受到測(cè)量條件和專家知識(shí)領(lǐng)域的限制，顯得效率低且不夠準(zhǔn)確；客觀定量評(píng)價(jià)則是一個(gè)全新的研究領(lǐng)域，目前尚沒有一個(gè)公認(rèn)的測(cè)量方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)被學(xué)校正式采納與使用。筆者認(rèn)為，對(duì)于學(xué)生能力水平的科學(xué)客觀測(cè)量必須依靠信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)來實(shí)現(xiàn)。教育信息化必須為學(xué)校素質(zhì)教育服務(wù)，所以必須在學(xué)生能力培養(yǎng)上發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，在學(xué)生能力測(cè)量上起到作用。

[1]韓永昌.心理學(xué)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,1993:235.