胡淑紅

（江蘇省徐州財經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 江蘇 徐州 221008）

面對社會、企業(yè)對人才要求的不斷提高，我們一直在思考，并在教學(xué)中探索：如何拉近課堂與職業(yè)環(huán)境的距離，迅速增強學(xué)生在實習(xí)中的適應(yīng)力，使課堂與職業(yè)的銜接做到更平穩(wěn)，甚至“無縫”。根據(jù)國家、省市有關(guān)職業(yè)教育政策導(dǎo)向調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方法，結(jié)合社會和企業(yè)對職業(yè)人的需求進行以職業(yè)能力為本位，以專業(yè)技能為基礎(chǔ)，以綜合職業(yè)素質(zhì)提升鍛煉為任務(wù)，我校進行了開放式教學(xué)模式的實踐探索，緊密聯(lián)系企業(yè)、課堂和學(xué)生，三方互動，不斷深入開展校企對接式拓展平臺教學(xué)方式的嘗試，為促進學(xué)生的社會化、職業(yè)化轉(zhuǎn)變在教學(xué)上進行了分步探索研究，在一定程度上突破了課本、課堂及學(xué)校三個方面的限制，取得了較好的效果。

第一，在教學(xué)內(nèi)容與形式上進行拓展，設(shè)計了“多元化作業(yè)”，從實現(xiàn)多元化能力鍛煉起步，這是課堂與社會、職業(yè)對接的萌芽，是開放式課堂教學(xué)模式實踐的第一步。

1.突破教材寫自己、寫職業(yè)、寫社會。職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)課和專業(yè)課不一樣，具有強烈的實踐特點，教學(xué)內(nèi)容不僅不能局限在書本上，也應(yīng)該能指導(dǎo)、展現(xiàn)和鍛煉學(xué)生的實際職業(yè)生涯與就業(yè)創(chuàng)業(yè)所需要的多種能力，這就要求課堂教學(xué)能夠提供與時代特征、社會形勢、職業(yè)生活進行最近距離接觸和了解的平臺以及實境探索的機會。“多元化作業(yè)”提供了校企間的第一次溝通平臺,通過采訪職業(yè)人等形式拓展課堂，接觸社會和職業(yè)，求，使學(xué)生從光鮮的職業(yè)表面看到工作的付出和學(xué)校里學(xué)不到的綜合能力，從而在心理和角色上實現(xiàn)對職業(yè)的親密接觸，將有利于未來的角色轉(zhuǎn)變。

2.突破課本練素質(zhì)。就業(yè)能力不是在課本上培養(yǎng)出來的，需要真刀實槍地進行學(xué)習(xí)、檢驗、提高。課程教學(xué)應(yīng)從實用的角度著手，立足自我，多角度、多方式地對學(xué)生的綜合能力進行訓(xùn)練。課本是固定的，但是課堂外的拓展是靈活的，實際的職業(yè)生活也是多彩多姿、變化發(fā)展的，從課本里走出來，把眼光投到變化發(fā)展的職業(yè)生活和社會中，更具有實境性，使能力鍛煉具有多維度、針對性的特點。

3.突破個體重團隊。這是“多元化作業(yè)”的重要特色，即突破傳統(tǒng)的作業(yè)形式——自己做自己的，增加了集體活動、社會調(diào)查等多種形式的團體作業(yè)，不僅考核個體，更重在考核團隊，這也是現(xiàn)代職業(yè)活動和企業(yè)發(fā)展的一個特色。團隊作業(yè)中主要是通過速度、協(xié)調(diào)、合作、組織、特長發(fā)揮等方面對團隊每一個成員的個體和整體表現(xiàn)進行綜合打分考核，讓學(xué)生認識到集體、組織、協(xié)調(diào)的重要性，也認識到每一個個體都有自己的長處，只有共同努力，才能實現(xiàn)最終勝利。

4.突破課堂貫穿課前、課中與課后。課前的作業(yè)主要是讓學(xué)生預(yù)習(xí)，同時，根據(jù)教學(xué)需要，要求學(xué)生提前進行資料準(zhǔn)備。例如，“唇槍舌劍辯論賽”的作業(yè)，需要學(xué)生課前進行資料搜索、整理等準(zhǔn)備工作。課中的作業(yè)主要是調(diào)動學(xué)生的多方面感官參與課堂教學(xué)，能夠感受課堂，理解所學(xué)。例如，多元化作業(yè)之一“別人眼中的我——360度評價活動”，現(xiàn)場學(xué)習(xí)理論，現(xiàn)場通過系列問題無記名評價本班某位學(xué)生。此項活動在學(xué)生參與度、心理期待度、評價的真實度等方面都取得了非常好的效果。

“多元化作業(yè)”模式的探索重在綜合職業(yè)能力的拓展鍛煉和從理論到實踐的內(nèi)化訓(xùn)練，克服“死學(xué)理論，學(xué)死理論”的弊端，較好地調(diào)動了學(xué)生所有感官的參與，可發(fā)揮學(xué)生多方面的能力和特長，引導(dǎo)、“手”，需要綜合能力較強的職業(yè)人。同時，這種教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計將職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)課堂的觸角以任務(wù)的形式開放地伸向職業(yè)、社會，是開放式教學(xué)模式的第一步，屬于萌芽階段。

第二，“親密接觸”職場的實境化考核模式是 “開放式教學(xué)模式”實踐探索的第二步，是整個教學(xué)模式研究的重要環(huán)節(jié)——破殼孵化。

學(xué)為所用，理論需要實踐檢驗才能證明教學(xué)效果如何，模擬作業(yè)的效果必須經(jīng)過社會、職業(yè)的考核才能看到成效如何。太多的就業(yè)實踐證明，很多在理論教學(xué)中表現(xiàn)優(yōu)秀（考試成績優(yōu)秀）的學(xué)生還不如稱其為 “優(yōu)秀考生”，他們在求職過程和職場競爭中或名落孫山，或在職場里沉底，不見了當(dāng)初優(yōu)秀的光環(huán)。實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，所以，在職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)的輔導(dǎo)考核環(huán)節(jié)中，我們設(shè)計了“親密接觸”職場的實境化考核，讓社會、職業(yè)實境檢驗教學(xué)效果。

具體設(shè)計步驟：第一步，理論講授，如課堂講授簡歷制作方法和面試技巧；第二步，參與社會實踐，即讓學(xué)生帶著自己制作的求職材料參加社會上的招聘會，或通過網(wǎng)絡(luò)給企業(yè)投遞簡歷，檢查自己的材料和學(xué)業(yè)情況能否贏得企業(yè)的面試通知；第三步，參與面試，即實踐面試環(huán)節(jié)；第四步，反思總結(jié)，即對所有過程進行記錄、分析得失，重點分析材料制作和學(xué)業(yè)方面的不足，使理論得以踐行，讓記憶更加深刻，讓反思更有價值和針對性。

實踐證明，“實境化考核”更能激發(fā)學(xué)生的斗志，使其親身感受到就業(yè)競爭的激烈，反思自身學(xué)歷、學(xué)業(yè)和能力的不足，真實體會和檢查課堂上所學(xué)的材料制作和面試技巧的掌握、應(yīng)用情況。學(xué)生的心得體會也令人驚喜，他們似乎一下子長大了很多，學(xué)習(xí)目的性更加明確。

這一個環(huán)節(jié)真正將學(xué)生推向社會，使課堂與職業(yè)、社會對接，打開了封閉的“象牙塔”，是客觀、有效的“開放式教學(xué)模式”的社會實踐探索的重要環(huán)節(jié)，改善了課堂教、題。用實踐來檢驗教學(xué)效果，更突出了職業(yè)生涯輔導(dǎo)與就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐性課程的特色。

第三，校企聯(lián)合打造兼職“職業(yè)能力拓展平臺”，是“開放式教學(xué)模式”社會化教學(xué)實踐探索的第三步，是職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)環(huán)節(jié)中學(xué)生職業(yè)定位前的觀察、適應(yīng)與反思的階段。

筆者認為，教學(xué)不應(yīng)該孤立于社會，本身就應(yīng)是社會的一個環(huán)節(jié)、一個場所。學(xué)生每天都在社會中生活，會不同程度地接觸社會，接觸職業(yè)，尤其是網(wǎng)絡(luò)的存在更有效地拉近了教與學(xué)、學(xué)與行的距離。有效、合理地吸引企業(yè)與學(xué)校共筑長期性的對接平臺，更有利于理論教學(xué)的及時消化和吸收，有利于教學(xué)效果的檢查和反思。

“兼職”是切入點，校企之間從專業(yè)消化、職業(yè)認知、成長定位的角度共同打造 “職業(yè)能力拓展平臺”，定期提供不同的兼職崗位和各種社會化職業(yè)培訓(xùn)，滲透介紹職場人的素質(zhì)要求和崗位要求，可讓學(xué)生在認識自我的基礎(chǔ)上，真實地感受職業(yè)需求，在兼職拓展平臺的實踐中體會職業(yè)，客觀地分析職業(yè)和崗位，從而結(jié)合自我合理地進行職業(yè)定位，減少學(xué)生在職業(yè)定位時的盲目性，為整個職業(yè)生涯的長遠規(guī)劃做好基礎(chǔ)認知的鋪墊工作，同時可減弱學(xué)生初入職場時的不適應(yīng)，增強其適應(yīng)能力。

具體做法是提倡、鼓勵學(xué)生主動尋找兼職機會，或?qū)W校聯(lián)合企業(yè)共同打造兼職平臺和社會職業(yè)能力輔導(dǎo)、交流平臺，要求學(xué)生在兼職后填寫兼職反思表，交流感想，配合相關(guān)的跟蹤調(diào)查，對學(xué)生的兼職效果和行為進行跟蹤記錄、分析反饋、指導(dǎo)和建議，這是職業(yè)生涯規(guī)劃的重要環(huán)節(jié)，也是開放式教學(xué)模式探索中的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，可以真正地將社會、職場作為課堂，將課堂拓展到社會、職場，實現(xiàn)課堂與職業(yè)、社會的對接。實踐證明，很多有兼職經(jīng)歷的學(xué)生對職業(yè)能力的認知更深入，對其分析更透徹，在進行自我職業(yè)定位時更準(zhǔn)確。

經(jīng)過實踐教學(xué)研究，開放式教學(xué)模式的社會化實踐探索已經(jīng)初

見成效，并且在深入進行校企對接平臺的細致打造的同時，可為學(xué)生的職業(yè)生涯成長提供較好的輔導(dǎo)平臺和跟蹤指導(dǎo)，尤其是學(xué)生的綜合能力和職業(yè)規(guī)劃能力都得到了不同程度的提高，解決了職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)與就業(yè)創(chuàng)業(yè)中的跟蹤效果、教學(xué)效果的檢查問題，突破了課堂、學(xué)校的限制，使課堂與社會職業(yè)的接觸更加緊密、平穩(wěn)。

[1]胡淑紅.以生為本的就業(yè)教學(xué)考核模式探索[J].江蘇教育，2011（1）.

[2]蔣乃平，杜愛玲.職業(yè)學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)的特點及其對職教改革與發(fā)展的導(dǎo)向[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2003（21）.

[3]胡淑紅.提升職業(yè)能力、突出課程特色——就業(yè)課程立體式作業(yè)體系探索[J].才智，2011（36）.