巫東梅

【摘要】一堂高質(zhì)量的文言文教學課，不僅需要使學生掌握教學大綱所規(guī)定的知識點，還應在教師的引導下獲得對作者時代特征與當時景遇的體察。因此，應在引入課文的興趣元素、借助多媒體視頻功能、采取中國版雙語教學等方式，來提升課堂教學效果。

【關鍵詞】初中：文言文；教學策略

初中語文文言文教學，不僅承擔著提高學生文學修養(yǎng)的功能，還肩負著復興國學的歷史任務。因此，在討論提升文言文教學效果的時候，應在更大的視閾范圍下來給予問題解答。從目前初中語文文言文課程的體例上看，所選篇幅都較短少，并在題材上也呈現(xiàn)出多元化的特點。那么如何切實增強學生的學習效果呢。這一問題的回答實則包括兩個方面：（1）教師課程教學水平的提高；（2）學生課后閱讀量的跟進，而本文則關注于前者。

教學水平高低，是一個需要量化評價的指標。筆者認為：一堂高質(zhì)量的文言文教學課，不僅需要使學生掌握教學大綱所規(guī)定的知識點，還應在教師的引導下獲得對作者時代特征與當時景遇的體察。惟有這樣，我們才能說其不僅滿足了新課標的要求，也增強了學生的人文素養(yǎng)。

一、初中語文文言文教學現(xiàn)狀分析

不難看出，在教學模式創(chuàng)新驅動下的初中語文教學，在近年來實現(xiàn)了整體教學質(zhì)量的提高。為此，筆者也就從總括層面對當前仍然存在的不足進行闡述。

1、教學內(nèi)容設計現(xiàn)狀

教學內(nèi)容包括該文言文的知識重點、難點，以及如何組織課堂教學等。首先需要承認，諸多學校的語文教研組形成了集體備課的制度，從而就能保證在知識點重難點的歸納上得到明確并給予細化。然而，即使是在這種備課基礎上的課堂教學，仍然可能忽略圍繞文章作者來挖掘更多的信息?，F(xiàn)狀告訴我們，教師往往聚焦于課文本身的知識傳授，卻未能前期引入使學生感興趣的要素。這樣將難以使學生整體上把握課文的全貌。

2、教學手段應用現(xiàn)狀

教學手段可以理解為教學的實施方法，以及借助哪些教學輔助設備來實施。相對于現(xiàn)代文教學而言，文言文教學的難度明顯較大。為此，在初中低年級課程教學中很難形成師生互動模式。與此同時，目前借助多媒體技術來講授文言文的教師并不占多數(shù)。因此，就呈現(xiàn)出教師在課堂上的單向信息反饋態(tài)勢，并伴隨著邊講邊譯的形式來開展。

以上現(xiàn)狀的形成受到主客觀因素作用。為此，首先應克服主觀層面所出現(xiàn)的不足。

二、針對現(xiàn)狀的反思

以上現(xiàn)狀形成的根源是什么？如何改觀以上現(xiàn)狀？這就構成了現(xiàn)狀反思的出發(fā)點。為此，以下將從這兩個方面來展開闡述。

1、對現(xiàn)狀形成根源的反思

在與同行的交流中筆者發(fā)現(xiàn)：目前所產(chǎn)生的諸多不足，并不能完全歸因于教師自身能力的限制。其實，本文所提到方面其他教師都已明了。因此，現(xiàn)狀形成的根源還在于：（1）教育大環(huán)境使然。一定的教學模式創(chuàng)新需要通過不斷實踐來加以完善，而諸多學校往往拘泥于示范課教學演示而已。（2）教學時限、考核機制使然。受到這兩大因素的約束，教師們往往無意去改變傳統(tǒng)教學模式。

2、對如何改觀現(xiàn)狀的反思

面對強大客觀因素的制約，如何對現(xiàn)狀進行改觀。其思路還在于，對文言文教學進行適應教學創(chuàng)新。即，在不違背現(xiàn)有教學體系的前提下，通過引入新的教學元素和教學表現(xiàn)方法，來提升傳統(tǒng)教學模式的課堂效果。這里需要指出，受到各學校教學資源存量的限制，應在校本原則下來逐步達成。

以下將在反思基礎上，進行策略構建。

三、反思基礎上的策略構建

具體而言，策略構建可從以下三個方面來展開。

1、引入課文的興趣元素

興趣元素的引入能激發(fā)學生學習的主動性，并能促進他們的學習效率。興趣元素的來源包括課文本身，同時也來源于課文作者或主人公本身。以《木蘭詩》為例。這篇課文在情節(jié)上顯現(xiàn)的較為嚴肅，從而在興趣元素的挖掘上教師可以引入有關木蘭從軍的動畫片，以及對木蘭所處時代背景著手。這樣一來，木蘭的卡通形象便能得到學生們的歡迎，這也就奠定了他們學習興趣的基礎。

2、借助多媒體視頻功能

在實施傳統(tǒng)教學模式的同時，教師可以借助多媒體技術展現(xiàn)木蘭從軍的諸多情景（這里需要注意時間控制）。在宏偉、莊嚴的情景展現(xiàn)上，學生自然就感悟到課文寓意的深刻與嚴肅。這樣一來，就能在視覺效應下支撐傳統(tǒng)教學模式的開展，并提升教學效果。

3、采取中國版雙語教學

雙語教學決不是外語教學的專利，在文言文的課堂教學中仍能采用。在形式上具體表現(xiàn)在：教師可以把文言文中所反映出的通假字、復雜句等提煉出來，首先通過概念描述的方式讓學生掌握。之后的全程教學，教師一律用文言文語言結構同學生進行互動。從而，借助語言環(huán)境增強學生的感性認知。

綜上所述，以上便構成了筆者對文章主題的討論。

四、小結

教師在實施傳統(tǒng)教學模式的同時，還應在引入課文的興趣元素、借助多媒體視頻功能、采取中國版雙語教學等方式，來提升課堂教學效果。