陳勤　鄭慶忠

〔關(guān)鍵詞〕 評(píng)價(jià)機(jī)制；專業(yè)化成長(zhǎng)；發(fā)展；問(wèn)題；解決方法

〔中圖分類號(hào)〕 G630

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2013）

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在新課程改革中，教師能否積極參與是影響課程改革能否取得成效的重要因素。因此，探尋科學(xué)合理的教師評(píng)價(jià)機(jī)制已成為新課程改革亟待解決的熱點(diǎn)問(wèn)題之一。

傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)制度在評(píng)價(jià)目的、內(nèi)容、主體和方法等方面偏離了新課程的要求，在很大程度上影響了教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，阻礙新課程的順利實(shí)施。具體來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)存在以下問(wèn)題：

1.強(qiáng)調(diào)管理功能，忽視激勵(lì)功能

學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)主要采用績(jī)效式評(píng)價(jià)制度，是泰勒式的以目標(biāo)為核心， 以指標(biāo)體系為基本形式的評(píng)價(jià)。

2.淡化主體地位，忽視主體功能

我國(guó)目前的教師評(píng)價(jià)認(rèn)為，評(píng)價(jià)不需要教師的主動(dòng)參與，單純把教師視為評(píng)價(jià)對(duì)象。從價(jià)值取向而言，總體上淡化了教師的主體地位，忽視了教師的主體功能。

3.評(píng)價(jià)欠客觀科學(xué)，評(píng)價(jià)方法傳統(tǒng)單一

傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)，只是當(dāng)作一種對(duì)教師的管理手段，采用的評(píng)價(jià)方法多是單一的定量方法，把教師復(fù)雜而豐富的教育教學(xué)活動(dòng)僵死化、簡(jiǎn)單化、教條化和表面化。

4.評(píng)價(jià)注重成績(jī)，教師缺乏專業(yè)自信

學(xué)校片面追求升學(xué)率、社會(huì)上對(duì)于課改期望值錯(cuò)位等原因，形成了偏重于以學(xué)生考試成績(jī)來(lái)衡量教師的局面，而教師還沒(méi)有完全掌握新的專業(yè)技能，這就與“新課程改革”的高要求形成矛盾，致使教師普遍缺乏新課程下的專業(yè)自信和專業(yè)能力。

因此，在構(gòu)建新課程背景下發(fā)展性教師評(píng)價(jià)體系，應(yīng)做好以下幾個(gè)結(jié)合：

1.基礎(chǔ)性目標(biāo)與發(fā)展性目標(biāo)相結(jié)合

一般說(shuō)來(lái)，基礎(chǔ)性目標(biāo)和教師的名譽(yù)及利益是相關(guān)的。評(píng)價(jià)要對(duì)教師的基本素質(zhì)、工作態(tài)度、工作量和履職情況等教師基礎(chǔ)性目標(biāo)進(jìn)行考核。發(fā)展性目標(biāo)是對(duì)教師的工作給予反饋，改進(jìn)或完善教師的教學(xué)，明確個(gè)人的發(fā)展需求和相應(yīng)的培訓(xùn)，提高教師的工作能力以促進(jìn)其完成目前的任務(wù)或達(dá)到將來(lái)的目標(biāo)。從而使教師的基礎(chǔ)性目標(biāo)考核與教師的發(fā)展性目標(biāo)評(píng)價(jià)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。這樣才能既在短期內(nèi)完成學(xué)校的目標(biāo)任務(wù)，又有利于教師專業(yè)的長(zhǎng)足發(fā)展。

2.評(píng)價(jià)科學(xué)性與實(shí)用性相結(jié)合

評(píng)價(jià)的主要目的，不是單純?yōu)榱梭w現(xiàn)獎(jiǎng)懲，而是為了促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。所以評(píng)價(jià)要依據(jù)現(xiàn)代教育教學(xué)前沿的教師評(píng)價(jià)理論、依據(jù)當(dāng)?shù)匦Ｇ?，要根?jù)當(dāng)前教師隊(duì)伍普遍現(xiàn)狀，力求使評(píng)價(jià)內(nèi)容與新形勢(shì)對(duì)教師提出新的、更高的要求相吻合，力圖避免提出的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)高或過(guò)低及不切合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況。要對(duì)不同專業(yè)技術(shù)職務(wù)教師的自身素質(zhì)和發(fā)展提出不同的要求，盡量使教師處在同一可比的評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上，努力做到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的公平和公正。

3.自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合

自我評(píng)價(jià)能較充分發(fā)揮被評(píng)者的主觀能動(dòng)性，被評(píng)者易生成尊重感、信任感、責(zé)任感和使命感。他人評(píng)價(jià)，對(duì)被評(píng)者來(lái)說(shuō)是被動(dòng)的、外在的，尤其是不客觀的他人評(píng)價(jià)，易挫傷被評(píng)者的自尊心，自覺(jué)不自覺(jué)地“培養(yǎng)”評(píng)價(jià)者和被評(píng)者的不良作風(fēng)和不良行為，也將弱化人們?cè)谛睦砩蠈?duì)教育評(píng)價(jià)價(jià)值和意義的認(rèn)同。因此要減少或停止那些弄虛作假的主管部門(mén)或主管部門(mén)授意的他人評(píng)價(jià)，因?yàn)檫@種評(píng)價(jià)易引起被評(píng)者的心靈震撼，毒害著被評(píng)者的靈魂，因此評(píng)價(jià)中做好做到二者的有效結(jié)合。

4.通常評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合

通常的教師評(píng)價(jià)工作，評(píng)價(jià)的目的主要是檢查和評(píng)比，評(píng)價(jià)人員往往只注意教師的工作結(jié)果而忽視工作過(guò)程。在發(fā)展性教師工作體系評(píng)價(jià)中，要注重過(guò)程評(píng)價(jià)，但也不能廢棄結(jié)果評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)既要著眼于教師教育教學(xué)的工作表現(xiàn)和績(jī)效結(jié)果，更要注重教師實(shí)施教育教學(xué)的過(guò)程和教師自身的專業(yè)發(fā)展，使評(píng)價(jià)過(guò)程真正融合于教師的教育教學(xué)的過(guò)程。評(píng)價(jià)既要肯定教師工作最終取得的成績(jī)，激勵(lì)教師繼續(xù)鉆研教育教學(xué)工作，更要關(guān)注教師工作、學(xué)習(xí)的發(fā)展導(dǎo)向，促進(jìn)素質(zhì)教育的落實(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

綜上所述，我們應(yīng)力避傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)的弊端，要根據(jù)學(xué)校實(shí)際，結(jié)合本校師資隊(duì)伍狀況，立足現(xiàn)實(shí)，樹(shù)立“以人為本，以教師發(fā)展為本”的評(píng)價(jià)理念，構(gòu)建新課程改革倡導(dǎo)的發(fā)展性教師評(píng)價(jià)體系，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基，為新課程改革的順利實(shí)施開(kāi)路。

該論文為甘肅省教育科學(xué)“十二五”一般規(guī)劃課題“新課程背景下發(fā)展性教師評(píng)價(jià)研究”（GS【2011】GHB150）階段性研究成果。

編輯：馬中華