[摘要]當代學生戲說語文學習有“三怕”：“一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人?！钡拇_，文言文歷來就是語文教學的老大難問題。究其原因，一方面是文言字詞生僻不易懂，教師唯恐學生不理解，總是“多多益善”地講：另一方面學生整天聽老師在解字釋詞上打“持久戰(zhàn)”，“覺得很沒意思”。如此惡性循環(huán)，文言文教學自然而然就陷入了兩難境地?？鬃釉啤爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”，本文試總結在教學實踐中嘗試的幾種做法，以期在文言文教學中注入新的活力，實現趣味教學，讓學生喜愛文言文學習。

[關鍵詞]初中語文；文言文；趣味教學；教學策略

文言文，由于缺少使用語境，學生大多認為其晦澀難懂，枯燥無味，戲稱為“第二外語”。當然，這與文言文遠離現代生活有關，但從“教學”觀之，則與我們平日教法不無關系。長期以來我們教師多是從“應試”角度出發(fā)，將文言文肢解成語言碎片（實詞、虛詞、特殊句式等），就如同傳統(tǒng)外語教學——單詞加語法，“除了背還是背”“背多分”，如此違背語言規(guī)律的文言文教學，自然會讓學生談“文”無趣，望“言”卻步了。鑒于此，當下文言文教學當務之急，就是我們如何讓學生縮短文言文與現代生活、與學生的距離，激發(fā)起學習文言文的興趣，逐步喚醒學生探究傳承文化的潛欲望。下文以蘇教版八年級下冊第四單元的《核舟記》為例，淺談文言文趣味教學。

一、以著名詩詞入題

好的開端是成功的一半，一節(jié)課有一個好的導語設計就像一塊磁鐵能把所有學生的思維一下子吸引過來。在《核舟記》的教學課堂上，筆者首先給學生們展示一首宋詞“大江東去，浪淘盡，千古風流人物。故壘西邊，人道是：三國周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時多少豪杰。遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。故國神游，多情應笑我，早生華發(fā)。人生如夢，一尊還酹江月?！睂W生們不約而同地說出這首詞是蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》，“同學們，我們今天的學習內容就是跟這首詩有關，是這首詩的寫作背景——蘇軾游赤壁。大家能想象一下，如果把蘇軾一行三人游赤壁這個場景用雕刻藝術來展現，需要多大一塊東西呢？”好奇心引起了學生的思考，也就自然而然引出文本《核舟記》。

二、動手操作，讓語文“動”起來

動手能力是人全面發(fā)展的一個重要方面，也是教育的重要培養(yǎng)目標之一。在中學里，一提起學生的動手能力，不少人就想到數理化的實驗制作、生物課的養(yǎng)殖栽培，似乎學生的動手能力與語文學科是不搭界的。筆者在《核舟記》的教學課堂上就巧妙穿插了動手訓練，每兩人一組發(fā)一張白紙，按照課文介紹的內容折一只烏篷船然后按課文的說明開上小窗、題上字，并用小紙片剪成三個人形，要求為東坡畫上胡須，在船頭用粘膠等擺好三人的位置。這樣做的意圖就是鍛煉學生的動手能力，空間想像能力，培養(yǎng)其協作共進的精神，更重要的是，以一種新奇的方式提高文言文教學的趣味性，提高學生主動學習的積極性。

三、發(fā)揮學生主體作用

語文課堂是語文教學的主陣地，明確和體現學生在教學活動中的“主體”作用，是教學成功的關鍵。上海語文教學專家錢夢龍老先生認為教學應以學生為主體，即確認學生在教學過程中是認識的主體和發(fā)展的主體，是具有獨立的地位和極大的認識潛能的實踐者，在教學過程中，學生必需發(fā)揮主體作用，獲得“發(fā)現真理”的主動權，而且在個性的全面發(fā)展以至世界觀的形成上，同樣必須由主體來實現。因此，應該讓學生在教學過程中成為主動參與者，而教師必須改變過去一貫盛行的灌輸和強制式教學，挖掘課文中的情趣特點，采取民主、平等的教學態(tài)度，靈活運用各種教學方法，讓學生的思維在課堂中活躍起來。為了強化語文課的思維活動，教師必須調動學生多種感的協同活動，讓學生在積極參與教學的過程中掌握知識，培養(yǎng)能力。

例如我在上《核舟記》中“船頭坐三人”一段時，把課堂變舞臺，讓全班同學以課本、桌椅為道具，同桌互相協作表演佛印及“蘇黃共閱一手卷”的動作神態(tài)，學生邊朗讀、邊演示，通過課堂即興表演，學生在角色轉換中理解古文語言，古文背誦這一教學難點就在一片歡聲笑語中完成了。在傳統(tǒng)的課堂中，教師是演員，學生是觀眾。為了充分發(fā)揮學生的主體作用，教師要轉換角色，充當導演，讓學生充當演員。通過教學活動設置劇情，科學、合理地利用演員（學生），調動各種因素，讓舞臺（課堂）充滿光彩，使演員投入其中，樂在其中。只有生動活潑的課堂形式才能不斷激發(fā)學生的求知欲，讓學生真正成為學習的主人。由“要我學”變成“我要學”。

作者簡介：季薇，江蘇省江都市張綱中學，研究方向；初中語文教學。