李 凌 陳曉青

（1.北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院 北京102442；2.北京國(guó)際職業(yè)教育學(xué)校 北京100009）

職業(yè)院校教師專業(yè)化始終是關(guān)系職業(yè)教育改革與發(fā)展的關(guān)鍵。如何按照教師專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求建設(shè)一支懂理論、技能強(qiáng)的師資隊(duì)伍，是當(dāng)前職業(yè)院校面臨的重要課題。

為探討職業(yè)院校教師專業(yè)化的現(xiàn)狀、存在問題并提出相應(yīng)的對(duì)策，我們先后在湖北、山東、河北、北京等多所職業(yè)院校進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談，本文是對(duì)其分析研究后的初步研究結(jié)果。

調(diào)查研究基本情況

（一）調(diào)查研究工作安排

為科學(xué)合理地組織調(diào)查研究工作，我們制定了詳細(xì)的研究計(jì)劃。計(jì)劃分為課題開題和研究設(shè)計(jì)、實(shí)地調(diào)研、數(shù)據(jù)分析及研究報(bào)告撰寫與完善四個(gè)階段。

（二）調(diào)查研究對(duì)象的選取

根據(jù)課題研究的需要和研究成員的社會(huì)資源等現(xiàn)實(shí)條件，調(diào)查地點(diǎn)分別確定了北京、河北、湖北、山東等四個(gè)省市，在綜合了學(xué)校的發(fā)展歷史、師資水平、學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的開展等相關(guān)因素的情況下，選取具有一定代表性職業(yè)院校。

（三）調(diào)查研究的方法及數(shù)據(jù)的整理與分析

研究方法主要包括文獻(xiàn)分析法、問卷調(diào)查法、半結(jié)構(gòu)性訪談、小組訪談、知情人訪談、個(gè)案調(diào)查、研討會(huì)等社會(huì)學(xué)和教育學(xué)的研究方法。

問卷調(diào)查根據(jù)分層抽樣的原則，分別抽取了山東的5所學(xué)校、北京市市屬2所學(xué)校，共回收問卷86份。問卷調(diào)查采取當(dāng)面填寫的方式，課題研究人員向調(diào)查對(duì)象說明要求和調(diào)查的意義，當(dāng)面填答，現(xiàn)場(chǎng)收回。問卷回收率為100%。

小組訪談：在湖北、山東、北京部分學(xué)校選取部分教師作為訪談對(duì)象，召開了座談會(huì)。座談會(huì)的內(nèi)容主要是了解現(xiàn)在教師專業(yè)化的相關(guān)問題，了解培訓(xùn)需求。為提高調(diào)查的信度和效度，參加座談會(huì)的教師不填寫問卷。

知情人訪談：一是在部分學(xué)校與部分領(lǐng)導(dǎo)（如人事處的領(lǐng)導(dǎo)）座談；二是利用農(nóng)業(yè)部科技教育司召開會(huì)議的機(jī)會(huì)，和部分省市農(nóng)業(yè)廳科教處的領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行了座談。會(huì)談主要了解各省、各學(xué)校在教師培養(yǎng)方面的政策、采取的措施和下一步的打算。

數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析：運(yùn)用SPSS 15.0、Excel等數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析軟件及常規(guī)的定性資料分析方法進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)、分析和訪談資料的整理，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)量達(dá)到4萬多個(gè)。

職業(yè)院校教師專業(yè)化存在的問題

德國(guó)哲學(xué)家、教育家雅斯貝爾斯在《什么是教育》一書中指出：“教育的過程首先是一個(gè)精神成長(zhǎng)過程，然后才成為科學(xué)獲知的一部分?！甭殬I(yè)教育由于自身的特點(diǎn)，尤其需要如此，即首先為學(xué)生一生的發(fā)展奠定精神基礎(chǔ)，培育道德、價(jià)值觀、情感和信仰，然后幫助學(xué)生掌握文化專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能。而在學(xué)生的精神成長(zhǎng)過程中，教師起著十分重要而又無可替代的作用。與教師的座談中，主要是從教師的價(jià)值觀、教育理念、教學(xué)技能等方面了解教師專業(yè)化的現(xiàn)狀和需求。

（一）大部分教師對(duì)新的職業(yè)教育理念認(rèn)知不多，對(duì)不少理念的理解似是而非，難以有效指導(dǎo)自己的思想和行為

世界職業(yè)教育出現(xiàn)了不少新理念、新動(dòng)向和新趨勢(shì)，如技術(shù)和職業(yè)教育與培訓(xùn)已逐步替代職業(yè)教育的觀念，技術(shù)和職業(yè)教育是終身教育的一個(gè)重要組成部分，更加重視開展全民技術(shù)職業(yè)教育，職業(yè)教育中突出強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力等。對(duì)于以上理念，在4個(gè)學(xué)校召開的座談會(huì)上有少部分教師說知道一點(diǎn)，但不詳細(xì)，只是似是而非，對(duì)于其中的創(chuàng)業(yè)教育和價(jià)值觀的教育略有所聞。

（二）教師專業(yè)化的概念不是很清楚，不知道教師專業(yè)發(fā)展的途徑

20世紀(jì)二三十年代，一些發(fā)達(dá)國(guó)家提出了“專業(yè)化”這個(gè)在當(dāng)時(shí)充滿時(shí)代氣息和希望的概念，形成了專門職業(yè)的專業(yè)化浪潮。此時(shí)，教師專業(yè)化問題也被提了出來。1997年，我國(guó)學(xué)者王受榮先生提出了教育工作日趨專業(yè)化的事實(shí)，同時(shí)，也提出了教師角色應(yīng)具有的四個(gè)特點(diǎn)：以學(xué)生利益為前提；強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)和技術(shù)；信守教育理想，獻(xiàn)身教育工作；參與專業(yè)決定，負(fù)起專業(yè)責(zé)任。

對(duì)于教師專業(yè)化的認(rèn)知，不少教師知之不多，大部分教師有了學(xué)歷和教師資格證書就算完成了教師專業(yè)化過程。

（三）教師理論水平和技能水平難以滿足培養(yǎng)合格人才的需要

職業(yè)教育的發(fā)展要求教師不斷充實(shí)自己以適應(yīng)培養(yǎng)合格人才的要求，但由于各種原因，部分職業(yè)學(xué)校的教師難以滿足培養(yǎng)合格人才的需要。其主要原因包括：（1）教學(xué)任務(wù)重，難以有時(shí)間進(jìn)行專業(yè)化的實(shí)踐。（2）師資結(jié)構(gòu)不夠合理。職業(yè)學(xué)校應(yīng)該以專業(yè)課教師為主，但現(xiàn)在的師資結(jié)構(gòu)不夠合理。在山東青島即墨、膠州、膠南、平度、萊西五市的職業(yè)學(xué)校調(diào)查得知，6所學(xué)校的文化課教師數(shù)量過多，專業(yè)課教師偏少。（3）經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)存在優(yōu)秀教師流失現(xiàn)象。由于職業(yè)學(xué)校的待遇不是很理想，地理位置相對(duì)偏僻，難以留住高素質(zhì)教師、吸引新的教師，造成了師資隊(duì)伍不夠穩(wěn)定、優(yōu)秀教師流失嚴(yán)重。（4）缺乏職業(yè)學(xué)校的教師待遇保障和師資引進(jìn)政策。在湖北調(diào)研的幾個(gè)學(xué)校都有大量的無編教師。宜昌機(jī)電學(xué)校106名職工有編制，還有80多位全日制教師沒有編制。（5）院校調(diào)整和專業(yè)設(shè)置的調(diào)整過快，教師難以適應(yīng)。一些職業(yè)學(xué)院的專業(yè)設(shè)置已向計(jì)算機(jī)及應(yīng)用、機(jī)電技術(shù)、模具制作、機(jī)電設(shè)備運(yùn)用與維修、電子電器、會(huì)計(jì)、文秘、旅游服務(wù)與管理、商務(wù)英語等第二、第三產(chǎn)業(yè)比較熱門的專業(yè)轉(zhuǎn)向，這是學(xué)校適應(yīng)面向市場(chǎng)辦學(xué)的需要，也是滿足學(xué)校自身生存發(fā)展的需要。專業(yè)設(shè)置的多少應(yīng)根據(jù)政府的投入情況、學(xué)校自身的經(jīng)濟(jì)實(shí)力和學(xué)校的師資條件來確定，可是很多學(xué)校不顧實(shí)際情況，盲目求全，結(jié)果導(dǎo)致力量過于分散，有些專業(yè)的師資和實(shí)訓(xùn)條件跟不上，嚴(yán)重影響了專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量，損害了學(xué)校的聲譽(yù)。（6）教學(xué)任務(wù)和社會(huì)服務(wù)任務(wù)重，個(gè)別教師出現(xiàn)服務(wù)倦怠。最近幾年，不少職業(yè)學(xué)院認(rèn)識(shí)到提供社會(huì)服務(wù)是教師專業(yè)發(fā)展的最佳途徑，因此強(qiáng)調(diào)教師為社會(huì)服務(wù)，并形成制度鼓勵(lì)教師參加社會(huì)服務(wù)。但是教師要承擔(dān)大量的教育任務(wù)，服務(wù)又要傾注大量的時(shí)間和精力。個(gè)別教師感到身心疲憊，出現(xiàn)了服務(wù)的倦怠感。

教師專業(yè)發(fā)展的需求和障礙因素

問卷調(diào)查采用簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣的方法，對(duì)北京市電汽工程學(xué)校和北京科技經(jīng)營(yíng)管理學(xué)院的教師進(jìn)行調(diào)查，發(fā)放問卷86份，回收數(shù)為86份，問卷回收率為100%。問卷Kappa系數(shù)為0.5，重測(cè)信度良好。

（一）參與問卷調(diào)查教師的基本情況

調(diào)查是到兩所學(xué)校相關(guān)系的教研室進(jìn)行的，當(dāng)面填答，當(dāng)面收回。

教師性別構(gòu)成情況 在有效的86個(gè)樣本中，男性教師20人，占23.3%，女性教師66人，占76.7%，女性教師的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于男性教師。女性教師偏多基本代表了不少職業(yè)院校的現(xiàn)實(shí)狀況。

教師年齡構(gòu)成情況22～30歲的年輕教師23人，占27.1%，31～40歲教師33人，占38.8%，41～49歲教師20人，占23.5%，50歲以上教師9人，占10.6%。有1名教師沒有填寫年齡。從教師年齡構(gòu)成來看，師資配備基本合理。

教師畢業(yè)學(xué)校構(gòu)成情況 兩所職業(yè)院校的教師大部分畢業(yè)于師范院校和綜合性大學(xué)，分別占43.9%和40.2%，但也有少量中專、技校、職高以及高職類學(xué)校畢業(yè)的教師。

教師類別構(gòu)成情況 專業(yè)課教師和文化理論課教師分別占43%和39.5%。由于調(diào)研主要是針對(duì)系部教師的，部分文化課教師沒有參與，沒有在基礎(chǔ)系發(fā)放問卷。從調(diào)研的分析結(jié)果看，似乎專業(yè)課教師的比例稍大，但其實(shí)不是那么樂觀。在不少職業(yè)學(xué)校，文化課教師的比例是偏大的。

文化程度構(gòu)成情況 研究生（包括碩士、博士）17人，大學(xué)（包括本科、大專）67人，高中或中專2人，分別占被調(diào)查教師總數(shù)的19.8%、77.9%、2.3%。

有關(guān)教師基本情況的結(jié)論是：（1）職業(yè)學(xué)校教師中女性教師偏多；（2）年齡結(jié)構(gòu)基本合理；（3）從文化程度上看，大部分教師是大學(xué)畢業(yè)，碩士和博士學(xué)歷的教師也占有一定比例。

（二）教師專業(yè)發(fā)展的需求

教師需要的培訓(xùn)情況呈現(xiàn)多元化 在86名被調(diào)查教師中，認(rèn)為目前教師繼續(xù)教育的內(nèi)容應(yīng)側(cè)重于課改研究和學(xué)科最新知識(shí)的占37.2%；其次的急需培訓(xùn)為學(xué)科專業(yè)技能（25.6%），名師說課及講座（24.4%），現(xiàn)代教育信息技術(shù)（24.4%），實(shí)訓(xùn)操作（22.1%）。相比之下其他需求，如課標(biāo)與教材、教學(xué)基本功、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)及名師說課、教研理論、課題研究、現(xiàn)代教育理論則略低一些。

參加學(xué)歷培訓(xùn)以及短期脫產(chǎn)進(jìn)修交流，是教師希望的主要途徑 從提高教師教育能力和理論水平最主要的途徑看，更多的教師認(rèn)為能夠參加高一層次的學(xué)歷培訓(xùn)以及短期脫產(chǎn)進(jìn)修交流，是提高教師教育能力和理論水平的最主要途徑，分別占86個(gè)有效樣本的55.8%和69.8%；其次是自主閱讀有關(guān)教育理論的書報(bào)資料（33.7%）、聽專家報(bào)告（32.6%）和到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)（31.4%）的方式。選擇利用校內(nèi)交流討論和對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行自主反思的途徑來提升教師能力和理論水平的則相對(duì)較低一些，分別占17.4%、19.8%。

培訓(xùn)和學(xué)習(xí)方式有多元化的需求 在所列的15項(xiàng)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)方式中，在86個(gè)有效樣本中，47.7%的教師認(rèn)為有效的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)方式是案例研討與分析，選擇師帶徒（29.1%）、企業(yè)考察觀摩（27.9%）、脫產(chǎn)培訓(xùn)（25.6%）的相對(duì)少些，也有一些教師選擇講座、研討會(huì)、專題培訓(xùn)、自主學(xué)習(xí)及反思、課題研究、校際交流、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、短期培訓(xùn)課程、系統(tǒng)培訓(xùn)、中長(zhǎng)期培訓(xùn)課程以及學(xué)歷教育。

校外培訓(xùn)是大部分教師愿意參與的培訓(xùn)方式 從地點(diǎn)角度分析，84個(gè)填答樣本中，有77.4%的教師更傾向于校外培訓(xùn)，也有其他的選擇，如校內(nèi)培訓(xùn)（38.1%），選擇隨機(jī)自主學(xué)習(xí)方式的教師也達(dá)到了38.1%。有2名教師沒有相應(yīng)回答。

大部分教師傾向參加脫產(chǎn)培訓(xùn) 從時(shí)間角度分析，86個(gè)有效樣本中傾向于參加脫產(chǎn)培訓(xùn)的教師達(dá)到了62.8%，有58.1%的教師選擇了短期集中培訓(xùn)，選擇自主隨機(jī)學(xué)習(xí)的教師也有34.9%。相比之下，占用寒暑假、雙休日的時(shí)間來進(jìn)行培訓(xùn)，僅有17.4%的教師可以接受。

集中面授和遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合是大部分教師愿意選擇的培訓(xùn)方式 從手段角度分析，在84個(gè)填答樣本中，有57.1%的教師更傾向于接受集中面授和遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合的培訓(xùn)方式，52.4%的教師可以接受集中培訓(xùn)的方式，而自主隨機(jī)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)的手段僅分別有25.0%和15.5%的教師選擇，有2名教師沒有作相應(yīng)回答。

教師培訓(xùn)需求的調(diào)查結(jié)論如下：（1）時(shí)間安排：增加自主隨機(jī)培訓(xùn)的時(shí)間與機(jī)會(huì)，確保工作學(xué)習(xí)兩不誤；（2）培訓(xùn)內(nèi)容：要有針對(duì)性；表現(xiàn)在新知識(shí)新技能的培訓(xùn)、專業(yè)技能理論與實(shí)踐并重；（3）培訓(xùn)形式：多元化，與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，如校內(nèi)、校外、講座、各種會(huì)議、參觀、實(shí)地考察和實(shí)地鍛煉等，組織脫產(chǎn)集中學(xué)習(xí)；（4）培訓(xùn)師資：校外專家培訓(xùn)與校內(nèi)專家相結(jié)合；（5）學(xué)習(xí)范圍：教育理念的培訓(xùn)；新技術(shù)新技能的培訓(xùn)，要注意把基礎(chǔ)課教師的培訓(xùn)納入其中；（6）培訓(xùn)評(píng)價(jià)：鼓勵(lì)獲取證書；學(xué)校對(duì)通過自我培訓(xùn)獲取職業(yè)資格證書的要報(bào)銷費(fèi)用。

（三）教師專業(yè)發(fā)展面臨的困難

當(dāng)前，職業(yè)院校教師在教育教學(xué)中面臨的挑戰(zhàn)有很多。其中，缺乏新的教育信息（48.2%）、知識(shí)陳舊老化（41.2%）、知識(shí)面窄（36.5%）、缺乏實(shí)踐操作能力（31.8%）、缺乏新的教學(xué)方法（28.2%）、缺乏教育科研意識(shí)、途徑和方法（29.4%）等，已成為職業(yè)院校教師在教育教學(xué)活動(dòng)中面臨的主要挑戰(zhàn)。也有一些教師選擇了缺乏現(xiàn)代信息技術(shù)（22.4%）以及教育學(xué)、心理學(xué)的背景知識(shí)（11.8%）。結(jié)合這些問題，職業(yè)院校教師急需各類培訓(xùn)，以提高自身的教育教學(xué)工作水平。

雖然職業(yè)院校的教師急需各種培訓(xùn)，但存在各種阻礙其參加教師培訓(xùn)活動(dòng)的因素。教師培訓(xùn)面臨的主要困難有：學(xué)校教學(xué)及管理任務(wù)繁重，占到了65.9%，培訓(xùn)激勵(lì)機(jī)制不完善（36.5%）、單位不提供便利條件（24.7%）、培訓(xùn)內(nèi)容和個(gè)人需求不對(duì)口（37.6%）、培訓(xùn)活動(dòng)水平不盡如人意（41.2%）、個(gè)人承擔(dān)的費(fèi)用高（23.5%）等因素也同樣制約著職業(yè)院校教師培訓(xùn)的開展。

職業(yè)院校教師專業(yè)化建設(shè)目標(biāo)與培養(yǎng)途徑

為了探討職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)化的目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)途徑，研究人員除了到外地調(diào)研外，還利用其他機(jī)會(huì)與職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)、教育部門的領(lǐng)導(dǎo)多次座談。

（一）職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)化的目標(biāo)

在訪談中，校長(zhǎng)們對(duì)教師專業(yè)化目標(biāo)的表述可以概括為：圍繞培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)實(shí)用型人才的辦學(xué)目標(biāo)，以學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)為中心，以培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍為重點(diǎn)，通過加大人才引進(jìn)、培養(yǎng)力度等措施，全面提升教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，形成一支教育觀念新、師德高尚、素質(zhì)優(yōu)良、業(yè)務(wù)精干、規(guī)模適度、結(jié)構(gòu)合理、具有較高教學(xué)水平和較強(qiáng)實(shí)踐能力、專兼結(jié)合，富有創(chuàng)新精神和活力的師資隊(duì)伍。目標(biāo)的確立是符合教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律和要求的。

具體而言，包括以下方面：（1）建立一支具有政治素質(zhì)過硬、業(yè)務(wù)素質(zhì)精湛具有良好職業(yè)道德的教師隊(duì)伍。（2）建立一支專、兼職相對(duì)穩(wěn)定，生師比合理的教師隊(duì)伍。不少學(xué)校都提出在以在校生規(guī)模的確立教師總量，確立生師比的比例、一般確定專任教師占教師總數(shù)的50%以上。兼職教師達(dá)到學(xué)校專業(yè)課和實(shí)踐指導(dǎo)教師的25%以上。（3）建立一支結(jié)構(gòu)合理，素質(zhì)較高，老、中、青梯度適宜，便于教育質(zhì)量、專業(yè)分布均衡提高的教師隊(duì)伍，并確定具有碩士研究生以上學(xué)位、學(xué)歷的教師達(dá)到全體教師的比例，一般在30%以上。（4）進(jìn)一步加強(qiáng)教師實(shí)踐能力培養(yǎng)，提高教師“雙師”素質(zhì)。通過實(shí)踐進(jìn)修、掛職鍛煉等多種渠道，提高教師實(shí)踐能力，使“雙師”素質(zhì)教師達(dá)到專業(yè)課教師的80%以上。（5）繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)科帶頭人、專業(yè)帶頭人、骨干教師梯隊(duì)建設(shè)，使之成為學(xué)校師資隊(duì)伍的中堅(jiān)力量。（6）提升師資隊(duì)伍建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，加快“名師”建設(shè)。（7）建立健全師資管理制度，提高師資隊(duì)伍管理水平。根據(jù)《教師法》、教育部《關(guān)于加強(qiáng)中等職業(yè)（高專）學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的意見》等法律法規(guī)，從學(xué)院實(shí)際出發(fā)，認(rèn)真研究師資隊(duì)伍建設(shè)中出現(xiàn)的新問題，探索新途徑，建立新理念，逐步形成科學(xué)規(guī)范的管理制度體系。加強(qiáng)教師聘任和考核制度的建立和完善，推行教師聘用合同制和崗位管理。

（二）教師專業(yè)發(fā)展與培養(yǎng)途徑

在被調(diào)查的86名教師中，有近30名提出了自己對(duì)當(dāng)前教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的意見和建議。

培訓(xùn)途徑多元化 （1）多增加自主隨機(jī)學(xué)習(xí)的時(shí)間，保障工作學(xué)習(xí)兩不誤；（2）培訓(xùn)途徑多一些，要注重符合教師實(shí)際；（3）多專業(yè)培訓(xùn)，提高專業(yè)教師專業(yè)技能，到更好的企業(yè)參觀學(xué)習(xí)；（4）培訓(xùn)應(yīng)多樣化，不要單是講座，應(yīng)有外出參觀學(xué)習(xí)等；（5）培訓(xùn)要理論與實(shí)踐并重；（6）多提供與社會(huì)接觸的機(jī)會(huì)，尤其是實(shí)地考察和實(shí)地鍛煉；（7）建議教師多與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，只有自身業(yè)務(wù)水平提高了，才能帶動(dòng)學(xué)生更多地接觸社會(huì)。

要加強(qiáng)培訓(xùn)政策、制度建設(shè) （1）鼓勵(lì)支持教師參加高層次的會(huì)議，開闊心胸和視野；（2）支持教師脫產(chǎn)集中實(shí)習(xí)；（3）多給教師到企業(yè)或研究單位學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)；（4）在安排課程方面考慮教師的工作承受能力，不應(yīng)安排太多課時(shí)數(shù)，目前教師教學(xué)工作量較重；（5）要有針對(duì)性，多實(shí)踐，多鼓勵(lì)，對(duì)教師參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)給政策支持；（6）繼續(xù)教育是非常重要的任務(wù)，多鼓勵(lì)教師有熱情參與進(jìn)修工作，多進(jìn)行校際交流，鼓勵(lì)獲得相關(guān)證書。

培訓(xùn)內(nèi)容要多樣化、加強(qiáng)針對(duì)性 （1）多鼓勵(lì)教師學(xué)習(xí)新知識(shí)，拓展知識(shí)面；（2）培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)緊密結(jié)合教師所教專業(yè)，形式可以多元化，校內(nèi)培訓(xùn)、校外培訓(xùn)、研討、專家講座等都可以；（3）有學(xué)科針對(duì)性的培訓(xùn)應(yīng)多一些；（4）培訓(xùn)內(nèi)容不僅應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)出發(fā)，更應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際來進(jìn)行。

應(yīng)照顧不同學(xué)科的培訓(xùn)對(duì)象 （1）一些對(duì)于本學(xué)科有益的培訓(xùn)，教師無法參加，學(xué)校應(yīng)在此方面加以重視，尤其是對(duì)基礎(chǔ)課教師的培訓(xùn)重視不夠；（2）培訓(xùn)對(duì)各學(xué)科教師要有針對(duì)性，要有意義。

培訓(xùn)教師在專家和企業(yè)有技能特長(zhǎng)的人中間選擇 （1）盡量請(qǐng)對(duì)口專業(yè)的教育專家開展培訓(xùn)；（2）可以多進(jìn)行一些外校專家的講座培訓(xùn)，也希望多對(duì)年輕教師進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)，如到企業(yè)調(diào)研參觀等。

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