肖慧媚

校本培訓(xùn)過程中若干問題調(diào)查與思考

肖慧媚

近年來，職業(yè)教育校本培訓(xùn)并沒有取得突破，實施校本培訓(xùn)過程中依然停留于參照普通教育校本培訓(xùn)的探索階段，存在主要問題是：地位與作用不明朗、尚未形成特色、內(nèi)容涉足較淺、執(zhí)行力不強、管理機制不健全以及校企合作培訓(xùn)機制不健全等方面。職業(yè)教育教師的專業(yè)發(fā)展需要校本培訓(xùn)，它適應(yīng)了職業(yè)教育師資復(fù)雜性的特點，切合了職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展取向的選擇，是實現(xiàn)職業(yè)教育教師可持續(xù)性發(fā)展的有效途徑。

中等職業(yè)教育；專業(yè)發(fā)展；校本培訓(xùn)

培訓(xùn)作為某組織實施發(fā)展戰(zhàn)略所需要的人才資源的一種有效手段，是培養(yǎng)、訓(xùn)練的過程，也是“學(xué)習(xí)、管理”的過程。事實上“培訓(xùn)”不僅是一種學(xué)的活動，又是一種教的活動。[1]校本培訓(xùn)以其特有的培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式與日常教育教學(xué)活動相結(jié)合，在“做中學(xué)”過程中促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。近年來，職業(yè)教育校本培訓(xùn)并沒有取得突破，在實施校本培訓(xùn)過程中，依然停留于參照普通教育校本培訓(xùn)的探索階段，因而實踐中依然存在不少問題有待解決。

為深入了解中職學(xué)校校本培訓(xùn)實況，本次調(diào)研以某中專學(xué)校為個案，該校在人才培養(yǎng)、師資培訓(xùn)方面具有一定的影響力。此次問卷調(diào)查總共發(fā)放150分問卷，回收135份問卷，回收率為90%，其中有效問卷123份。

一、某中專學(xué)校校本培訓(xùn)現(xiàn)狀

（一）基本數(shù)據(jù)調(diào)查統(tǒng)計

在所調(diào)查的教師群體中，男性占63%，女性占47%，比例大體相當(dāng)；年齡大體在30-50歲群體為主，該群體占總?cè)藬?shù)的86%；在職稱比例中，中級的占42%，初級的占36%。

（二）師資狀況的相關(guān)調(diào)查統(tǒng)計

調(diào)查中52%為骨干教師，其中國家級僅為3%，校級81%。最高學(xué)歷為本科的占94%，僅1人為碩士研究生學(xué)歷；該校教師在來此校工作前，其中33%的教師來自于普通師范院校畢業(yè)生，24%的來自為非師范類本科院校，而從企業(yè)調(diào)入的與其它來源的均為5%。可見，該校教師來源以高校的畢業(yè)生為主，擁有與學(xué)科專業(yè)相關(guān)工作經(jīng)驗的教師占極少數(shù)。

而在從事職業(yè)教育教學(xué)最欠缺的調(diào)查中，專業(yè)操作技能方面選項比例最高，占23%，真實職業(yè)崗位知識所占的比例為其次，占21%，在自我學(xué)習(xí)能力方面所占比例稍低此，僅為6%。由此可知，教師對專業(yè)操作技能及真實職業(yè)崗位知識兩方面總體需求量較大，而其它方面以教師個人的實際情況而定，需求相對比較平穩(wěn)。

（三）校本培訓(xùn)相關(guān)調(diào)查統(tǒng)計

1.學(xué)員參與校本培訓(xùn)的主觀認(rèn)識與愿望。從問卷的結(jié)果看，8%的教師對校本培訓(xùn)持“很不了解，不知道是什么”的態(tài)度，44%的教師“不太清楚是什么”，48%的教師認(rèn)為自己對校本培訓(xùn)的了解持“一般”的態(tài)度，這直接造成校本培訓(xùn)吸引力不強的首要原因。參加校本培訓(xùn)目的方面，2%的教師“應(yīng)付形式”，9%的教師“評優(yōu)晉級”，84%的教師以“自我提高”。由以上可分析，雖然該校本對校本培訓(xùn)的“了解程度”方面的態(tài)度較為保守，但是對于參加校本培訓(xùn)的目的卻比較明朗，且寄予的期望值體現(xiàn)為“自我提高”。

2.校本培訓(xùn)特色方面。該校本培訓(xùn)特色方面，43%的教師認(rèn)為，學(xué)校的校本培訓(xùn)有點特色，而24%的教師認(rèn)為，該校的校本培訓(xùn)沒有特色。

3.校本培訓(xùn)內(nèi)容方面。在校本培訓(xùn)內(nèi)容方面調(diào)查中，選項位居前三的分別是教學(xué)方法為19%、專業(yè)操作技能為18%、課程改革為16%，較靠后的分別為教育政策法規(guī)5%、科研能力及學(xué)生管理均4%，從以上數(shù)據(jù)可知，對于校本培訓(xùn)的內(nèi)容方面，該校教師比較偏向于能直接轉(zhuǎn)化為實際教學(xué)應(yīng)用的培訓(xùn)內(nèi)容，如教學(xué)方法、專業(yè)操作技能等方面，同時對師德方面的培訓(xùn)十分重視，比例達(dá)到11%，介于該校94%教師學(xué)歷層次為本科，可推測該校教師隊伍科研水平并不占優(yōu)勢，教師對教育科研的興趣并不濃厚，在此項調(diào)查中亦可獲得相應(yīng)的論證，其對教育科研培訓(xùn)需求量較少，校本培訓(xùn)以提高科研能力為內(nèi)容的期望僅占4%。

4.校本培訓(xùn)滿意度方面。在涉及到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對校本培訓(xùn)工作的態(tài)度方面，11%教師認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)“很重視”，46%認(rèn)為“重視”，認(rèn)為“不重視”的為6%。有一半的教師認(rèn)為，學(xué)校對校本培訓(xùn)實施過程中投入經(jīng)費和硬件量方面持“一般”的態(tài)度，有20%的教師認(rèn)為，學(xué)校投入的經(jīng)費與硬件投入較“少量”。領(lǐng)導(dǎo)重視程度不僅影響到學(xué)員參加校本培訓(xùn)的積極性，而且還會左右領(lǐng)導(dǎo)對校本培訓(xùn)軟件、硬件等方面的投入量。

5.校本培訓(xùn)效果方面。有關(guān)校本對提高教育理論水平和教學(xué)科研能力的效果方面、赴企業(yè)參加培訓(xùn)的效果方面，對這兩個方面持“有一定幫助”態(tài)度的均為56%，僅2%的教師認(rèn)為，赴企業(yè)參加培訓(xùn)沒有實質(zhì)作用，8%的教師認(rèn)為，開展校本培訓(xùn)，對個人教育理論水平和教學(xué)科研水平的提高沒有實質(zhì)作用。

二、校本培訓(xùn)實施過程中的問題分析

（一）校本培訓(xùn)的地位與作用不明朗

學(xué)校一些領(lǐng)導(dǎo)與教師因?qū)π１九嘤?xùn)意識、概念等不明確，視“校本培訓(xùn)”形式化，導(dǎo)致校本培訓(xùn)沒有發(fā)揮應(yīng)有的功能，如以骨干教師對本校教師校本教師“師徒”式的培訓(xùn)為例，該校則缺乏量化與質(zhì)化的清晰指標(biāo)，正規(guī)化的校本培訓(xùn)與日常工作行為相混淆，導(dǎo)致“師傅”教得力不從心徒弟覺得漫不經(jīng)心。

（二）尚未形成校本培訓(xùn)特色

該校校本培訓(xùn)涉及的寬度與廣度已經(jīng)達(dá)到一定的范圍，并取得了一定的成就。同時，忽略抓重點，抓特色，在走穩(wěn)校本培訓(xùn)這條道路上，需要創(chuàng)新發(fā)展，謀求特色化道路，如同樣為國家示范學(xué)校的廣州市機電高級技工學(xué)校、長沙市財經(jīng)職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校分別以“校企合一”雙元制師資培訓(xùn)、“青藍(lán)工程”合同制首屈一指。

（三）校本培訓(xùn)課程內(nèi)容涉足較淺

從調(diào)研可知，該校校本培訓(xùn)教材并沒有經(jīng)過科學(xué)的論證，若以學(xué)校內(nèi)部的教師作為培訓(xùn)者，往往是自行備課，少有先進(jìn)行需求調(diào)查，再經(jīng)集體討論課程內(nèi)容。該校教師期望在教學(xué)方法、專業(yè)操作技能、課程改革等方面知識有所提高，這三個方面的培訓(xùn)內(nèi)容對教師日常教育教學(xué)過程中轉(zhuǎn)化實踐應(yīng)用的效益比較大，并非停留于理論意義的“校本培訓(xùn)”宣讀層次，而是真實地指導(dǎo)教育教學(xué)實際。

（四）學(xué)員培訓(xùn)后執(zhí)行力不強

真正的校本培訓(xùn)在于參加培訓(xùn)后，學(xué)員“學(xué)以致用”，否則，聲勢再浩蕩的校本培訓(xùn)只能流于形式。據(jù)調(diào)研了解，以電子課件為例，一些教師在教學(xué)過程中，以一個電子課件為教案便一勞永逸，而個人學(xué)習(xí)空間，基本上形同虛設(shè)，熱情過后，并沒有持續(xù)更新并發(fā)揮個人學(xué)習(xí)空間的巨大能量。

（五）校本培訓(xùn)管理機制不健全

從理想意義而言，校本培訓(xùn)應(yīng)該由專門的教師繼續(xù)教育部門下設(shè)專職管理，目前多數(shù)學(xué)校的校本培訓(xùn)均屬于教研室或教學(xué)處負(fù)責(zé)，該學(xué)校也不例外，該校校本培訓(xùn)一般由負(fù)責(zé)教學(xué)管理的副校長主管，具體以教研室及教務(wù)處為管理組織，易于將校本培訓(xùn)與日常教研、教務(wù)工作等同；綜合以上調(diào)研結(jié)果，該校校本培訓(xùn)本身對該校師資力量促進(jìn)有限，更加需要完善的機構(gòu)與制度來進(jìn)行指導(dǎo)與約束，方可免于校本培訓(xùn)流于形式。

（六）校企合作培訓(xùn)機制不健全

據(jù)了解，教師赴企業(yè)“進(jìn)修”時，均是帶學(xué)生去企業(yè)實習(xí)，對學(xué)生進(jìn)行實習(xí)管理的同時，邊在企業(yè)學(xué)習(xí)新的工藝、設(shè)備等技能，少有教師專門去企業(yè)頂崗訓(xùn)練的校企合作機制，這也正是為什么該校教師對“真實崗位知識”及“專業(yè)操作技能”培訓(xùn)內(nèi)容渴求的重要原因之一。另外，校企合作培訓(xùn)過程中，對于聘請企業(yè)資深工程師或技能大師等專業(yè)實踐工作經(jīng)驗豐富的人士給教師培訓(xùn)的實例較為罕見。

三、校本培訓(xùn)實施過程中的改良之策

扶正校本培訓(xùn)的地位與作用，應(yīng)做到以下三點：（1）從思想觀念上要引起足夠的重視，其次從人力、物力、財力等硬件方面合理安排；完善校本培訓(xùn)管理機制，首先明確校本培訓(xùn)組織機構(gòu)及相關(guān)部門、人員職責(zé)；（2）認(rèn)真執(zhí)行校本培訓(xùn)計劃；（3）細(xì)化校本培訓(xùn)管理制度；堅持校本培訓(xùn)的特色化道路；充實校本培訓(xùn)內(nèi)容；突出校本培訓(xùn)的“職業(yè)崗位”與“職業(yè)教育”特征。

職業(yè)教育教師的專業(yè)發(fā)展需要校本培訓(xùn)，它適應(yīng)了職業(yè)教育師資復(fù)雜性的特點，切合了職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展取向的選擇，是實現(xiàn)職業(yè)教育教師可持續(xù)性發(fā)展的有效途徑。[2]因而加強職業(yè)教育校本培訓(xùn)研究，對指導(dǎo)職業(yè)教育校本培訓(xùn)實踐工作具有重大意義。

[1]鄭金洲，俞海燕.認(rèn)識校本培訓(xùn)[J].中小學(xué)管理，2001（9）：21-23.

[2]王玉苗，謝勇旗.校本培訓(xùn)：職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展的有效選擇[J].職教通訊，2006（11）：31-32.

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1674-7747（2013）08-0071-02

肖慧媚，女，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)科學(xué)技術(shù)師范學(xué)院2010級碩士研究生，主要研究方向為職業(yè)教育管理與發(fā)展。

[責(zé)任編輯 李 漪]