王新年，王寶剛

教育規(guī)劃綱要提出，“到2020年，形成適應經(jīng)濟發(fā)展方式轉變和產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。加強中、高職協(xié)調(diào)，系統(tǒng)培養(yǎng)技能型人才，是構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的主要內(nèi)涵之一，是技能型人才類型和層次結構科學化的必然要求，也是推進高職、拉動中職健康持續(xù)發(fā)展的重要舉措。數(shù)控技術作為當今先進制造技術的核心，在中、高職院校相應開設了相關專業(yè)，如何培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的合格數(shù)控人才，是中、高職院校數(shù)控技術專業(yè)普遍關心的問題。近年來，許多地方機構及中、高職院校在不斷探討數(shù)控技術專業(yè)中、高職銜接，無論采取“3+3”、“3+2”等方式，但由于我國職業(yè)教育管理體制不同，導致對中、高等職業(yè)教育缺乏統(tǒng)籌管理，致使在中、高職銜接中出現(xiàn)了如培養(yǎng)目標定位不清、專業(yè)設置對接不準、教學內(nèi)容重復等一系列問題。必須解決以上等諸多問題，才能實現(xiàn)中職學校、高職院校、學生（家長）、企業(yè)行業(yè)“四方共贏”的良好局面，才能提高專業(yè)建設水平，提升高端技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、數(shù)控技術專業(yè)中、高職銜接存在問題

（一）人才培養(yǎng)目標定位不同

高職教育與中職教育在培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式上既有一致性，又有層次上的差別。中等職業(yè)教育是高中階段教育的重要組成部分，重點培養(yǎng)技能型人才，發(fā)揮基礎性作用；高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，重點培養(yǎng)高端技能型人才，發(fā)揮引領作用。[1]對于數(shù)控技術專業(yè)而言，中職校過多于技能重復訓練，缺少理論知識支撐；而高職院校實施理實并重，不僅在技能上有深度，在工藝編制、數(shù)控編程也有廣度。兩者相比，高職學生有更深更廣的專業(yè)理論知識，更新更高的技術水平，更廣泛的適應性以及更強的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力。

（二）專業(yè)設置對接不精準

中、高職學校之間專業(yè)設置對接不準的現(xiàn)象比較普遍，已成阻礙中、高職銜接的重要因素。中職與高職專業(yè)目錄各自分類、專業(yè)名稱有一定區(qū)別，相互之間缺乏溝通和協(xié)調(diào)，尚未形成統(tǒng)一的專業(yè)目錄。特別是近年來，許多高職院校為了更好的服務新興產(chǎn)業(yè)、服務區(qū)域經(jīng)濟，專業(yè)設置更多地強調(diào)適應市場需求，會出現(xiàn)名稱新穎的新專業(yè)，很多中職學生因在高職專業(yè)中找不到對口或相近專業(yè)而不能報考，被迫放棄升學選擇。[2]

（三）教學內(nèi)容過多重復

以數(shù)控技術專業(yè)為例，中、高職兩階段大約40%的課程是重復的，重復最多的還是專業(yè)基礎課和實訓課，如“機械制圖”、“公差測量技術”、“數(shù)控實訓”等課程，學生在中職校學習完后，考上高職院校還要繼續(xù)學習，不僅讓學生在學習上疲于應付，而且浪費了寶貴的教學資源。

（四）中職學生升學愿望不足

（1）中職就業(yè)形勢好。隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，全國范圍內(nèi)各行業(yè)用工緊缺，中職學生的就業(yè)待遇也在不斷提升，越來越多的企業(yè)把社會保險和住房公積金規(guī)范到企業(yè)用工方面，極大吸引了中職生的就業(yè)。據(jù)統(tǒng)計，2010年全國中等職業(yè)學校畢業(yè)生就業(yè)率達到96.56%，中職學生就業(yè)形勢良好；（2）高職收費高。中職教育由于國家投入較大，實施免學費的范圍進一步擴大，同時，還有國家助學金在資助，為中職學生上學提供了極大方便。反觀高職，數(shù)控專業(yè)的學費平均大約6000～8000元/年，這為許多家庭困難的學生上學帶來了很大的壓力，造成許多中職學生沒錢讀高職；（3）許多高職院校育人質(zhì)量不高。許多高職院校在沒有師資及相應的實訓條件下，就開設專業(yè)進行大規(guī)模招生，中職學生到了高職沒有感受到大學的文化，學不到預期的新知識和新技能，就業(yè)質(zhì)量也未見明顯提高，感覺在浪費時間，很多出現(xiàn)了厭學的思想。

二、數(shù)控技術專業(yè)中、高職銜接的對策

（一）適應區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求，明晰人才培養(yǎng)目標

培養(yǎng)目標的準確定位是實現(xiàn)中、高職教育順利銜接的前提條件，只有目標明確，才能做好銜接工作。職業(yè)教育要緊緊圍繞區(qū)域發(fā)展總體規(guī)劃和主體功能區(qū)定位對不同層次、類型人才的需求，合理確定中等和高等職業(yè)學校的人才培養(yǎng)規(guī)格，以專業(yè)人才培養(yǎng)方案為載體，強化學生專業(yè)知識、職業(yè)技能、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，注重中等和高等職業(yè)教育在培養(yǎng)目標、專業(yè)內(nèi)涵、教學條件等方面的延續(xù)與銜接，形成適應區(qū)域經(jīng)濟結構布局和產(chǎn)業(yè)升級需要，優(yōu)勢互補、分工協(xié)作的職業(yè)教育格局。同時，加大職業(yè)精神、職業(yè)道德以及團隊合作能力培養(yǎng)的延續(xù)與銜接，著力于職業(yè)素養(yǎng)的形成，充分體現(xiàn)素質(zhì)教育內(nèi)容的整體性、針對性與滲透性。

（二）優(yōu)化專業(yè)結構布局，強化專業(yè)設置對接

根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展實際需要和不同職業(yè)對技能型人才成長的特定要求，研究確定中等和高等職業(yè)教育接續(xù)專業(yè)，及時修訂《中等職業(yè)學校專業(yè)目錄》和《普通高等學校高職高專教育指導性專業(yè)目錄》，做好專業(yè)設置的銜接。也可以采取專業(yè)“相近對接”，如中職的機械加工專業(yè)與高職的數(shù)控技術專業(yè)對接，或采取“拓展對接”，如中職的汽車類專業(yè)與高職的數(shù)控技術專業(yè)對接。同時，要逐步編制中等和高等職業(yè)教育相銜接的專業(yè)教學標準，為技能型人才培養(yǎng)提供教學基本規(guī)范。[3]

（三）深化專業(yè)教學改革，合理完善教學內(nèi)容

職業(yè)學校的專業(yè)教學既要滿足學生的就業(yè)要求，又要為學生職業(yè)發(fā)展和繼續(xù)學習打好基礎。初中后五年制和主要招收中等職業(yè)教育畢業(yè)生的高等職業(yè)教育專業(yè)，要圍繞中等和高等職業(yè)教育接續(xù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，系統(tǒng)設計、統(tǒng)籌規(guī)劃課程開發(fā)和教學內(nèi)容，明確各自的教學重點，制定課程標準，確定科學合理的教學順序和實施路徑，既要避免中、高職課程內(nèi)容的重復，又要拓寬和加深課程內(nèi)容，真正實現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性、邏輯性和整體性。

（四）發(fā)揮職教集團作用，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

職業(yè)教育的發(fā)展不僅要在機制體制上創(chuàng)新，更應該舉多方之力，形成合力，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。在2011年全國職業(yè)教育師資工作會議上,教育部副部長魯昕在講話中提出：“推進政府、行業(yè)、企業(yè)、院校、個人共同辦學，形成了多方主體聯(lián)合舉辦職業(yè)教育的集團辦學機制，密切了教學鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、利益鏈的銜接?！盵4]近年來，不少高職院校積極進行集團化辦學的探索和研究，為推進職業(yè)教育管理體制和運行機制的改革與創(chuàng)新獲取了不少成功的經(jīng)驗。引導和鼓勵中等和高等職業(yè)學校以專業(yè)和產(chǎn)業(yè)為紐帶，與行業(yè)、企業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟建立緊密聯(lián)系，組建機械類職業(yè)教育集團。[5]切實發(fā)揮職業(yè)教育集團的資源整合優(yōu)化作用，集團把工作的重心定位在“規(guī)劃、引導、服務、協(xié)調(diào)”上，使各中、高職業(yè)院校在職教集團的統(tǒng)籌規(guī)劃下，逐步形成從招生、專業(yè)培養(yǎng)方案設計、教學管理、教學實施到就業(yè)一體化的中、高等職業(yè)教育相銜接的職教體系。進而提高教學質(zhì)量、提高辦學效益、提高就業(yè)質(zhì)量，實現(xiàn)合作辦學促發(fā)展，以合作育人促就業(yè)，實現(xiàn)不同區(qū)域、不同層次職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展。

總之，不同層次、不同類型教育的共同價值都在于提高從業(yè)人員的職業(yè)素質(zhì)與服務水平，培養(yǎng)適應社會需求的合格人才。打破目前職業(yè)教育各種層次、各種類型間的相互銜接與溝通的屏障，科學合理地構建中、高職銜接的數(shù)控技術專業(yè)人才培養(yǎng)體系，貫通中、高職教育人才培養(yǎng)的路徑，我們必須在培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、課程體系、課程設置、課程內(nèi)容等方面進行全面的系統(tǒng)化設計，為努力建設中國特色、世界水準的高等職業(yè)教育，為建設美麗中國提供人才支撐。

[1]王武林，單松嶺.對中、高職教育專業(yè)銜接的對策研究[J].職業(yè)教育研究，2006（12）：13-14.

[2]胡曉岳.模具專業(yè)中職與高職銜接的新模式探索[J].職業(yè)教育研究，2007（11）：136-137.

[3]王壽斌.中高職銜接不是簡單的“學歷嫁接”[N].中國教育報，2012.

[4]馬建富.中等與高等職業(yè)教育銜接模式的探討[J].現(xiàn)代教育科學，2003（2）：36-38.

[5]秦虹.國外中職與高職銜接模式的啟示[J].中國職業(yè)技術教育，2002（12）：51-53.