張翠玲

青島市城陽第三高級中學信息技術(shù)組 山東 青島 266112

1 教師應明確教學目標，轉(zhuǎn)變教學觀念

教師是學生的引導者，教師觀念落后，不可能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學生?，F(xiàn)在大部分學校里的信息技術(shù)教師都不是專業(yè)性的，他們既是計算機機房的管理人員，又是計算機的維修人員，還充當著信息技術(shù)教師的職責。這種身兼數(shù)職的混亂狀態(tài)導致教師沒有時間也沒有精力緊跟時代發(fā)展，提高教學理念。所以，信息技術(shù)教師要專心從事這一門行業(yè)，明確高中信息課的目的是提升學生的計算機素養(yǎng)，要以這個為依據(jù)認真進行備課講課，提高學生的學習興趣，引導學生正確使用計算機學習和工作，使學生更好地掌握知識。同時，教師也要不斷學習，積累知識，緊跟時代潮流，掌握最先進的計算機使用技術(shù)，站在信息技術(shù)發(fā)展的前沿。

2 激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的積極性、主動性

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是學生學好這門課的前提，一旦學生對這門課產(chǎn)生了興趣，他們便會自覺地發(fā)揮主觀能動性，主動了解、探索，也就不會感覺到枯燥乏味了。知道這點，教師就應該注重培養(yǎng)學生的興趣，引發(fā)他們的求知欲，讓他們主動投入學習，就會達到事半功倍的效果。

首先，認真進行教學設計。教師首先要了解教材，熟透教材，透過教材了解編者傳達的意圖，知道教材的重點是什么，學生需要掌握的知識又是哪些，這樣做出來的教案才會是有目的性、針對性，對學生有幫助的。

其次，教師拿出一個好的教案，也需要學生能夠自覺接收。研究表明，大部分學生喜歡上信息技術(shù)課的原因不是為了學習教師講授的知識，而是為了玩游戲、玩QQ等。因此，教師還應該了解學生，了解他們現(xiàn)已掌握的信息技術(shù)，了解學生的生活，掌握學生的想法，與學生形成和諧的師生關(guān)系，讓學生認識到信息技術(shù)不僅僅是用來娛樂的，它對于以后的學習、工作、生活都有著莫大的幫助，把學生單純的“玩電腦”的興趣轉(zhuǎn)換為對信息技術(shù)的興趣。

如在講述關(guān)于電子郵箱的用戶名和密碼時，教師就可以結(jié)合現(xiàn)實生活進行引導：“大家都有QQ吧，那么也應該有電子郵箱了，電子郵箱是供我們接收發(fā)送郵件用的。電子郵箱不可能是天上掉餡餅掉下來的，它需要我們向電子郵局申請，申請電子郵箱需要輸入用戶名和密碼，為什么呢？這和現(xiàn)實生活中收發(fā)信件一樣，每個電子郵局中有很多電子郵箱，為了區(qū)別，就需要每個電子信箱有自己的用戶名和密碼。我們使用電子郵箱時，只要提供正確的用戶名和密碼，就能開啟郵箱收發(fā)電子信件了?！庇眠@種方式講課，簡潔易懂，讓學生覺得原來網(wǎng)絡世界和現(xiàn)實生活是一樣的，不再是那么遙不可及，提高學生的學習熱情。

3 教學方法要靈活多樣

俗話說：“教有常法，教無定法?！苯處熡凶约旱拈L期教學總結(jié)出來的一套教學方法，同時也要根據(jù)學生和教學內(nèi)容的具體情況，采用多種教學方法，更好地傳道授業(yè)。

3.1 采取課外小組合作學習的方法

采取課外小組合作學習，培養(yǎng)學生的探究動手操作能力，但是必須要規(guī)范化，否則就會有許多在小組中濫竽充數(shù)的人的出現(xiàn)，并沒有真正實現(xiàn)小組內(nèi)學生一起學習。教師要發(fā)揮指導作用，給小組內(nèi)的成員進行任務分工，讓他們明確自己的任務，同時也要對小組成果的匯總進行指導，加強小組內(nèi)分配各項領(lǐng)域的交流，發(fā)揮互補作用，這樣既能讓他們意識到團隊的重要性，又能提起學生的興趣，讓他們自覺動手進行操作，潛移默化中掌握了技能。如安排學生為板報設計小樣，可采用小組合作方式，分配一個學生確定板報的主題，一個學生設計圖片、藝術(shù)字、字體格式等，一個學生建立表格，一個學生利用繪圖工具欄中的工具為小樣布局，這樣就可以讓每一位學生都有任務可做，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造性。

3.2 采用現(xiàn)代化教學方法

信息技術(shù)教師本身具有得天獨厚的專業(yè)技能，在教學過程中更應該恰當?shù)乩?，運用多媒體等現(xiàn)代化的教學手段，制作精美的課件，化枯燥的文字為形象生動的圖片，激發(fā)學生的興趣。如在講解幻燈片時，為了讓學生了解熟悉幻燈片的切換效果，教師可把自己制作好的有多種切換效果的演示文稿放映給學生看，并在一旁進行輔助講解，效果比對著教材念死板的文字要好很多。

3.3 使用分層教學方法

分層教學是指根據(jù)學生的“差異性”來安排教學，也就是因材施教，學生之間的差異是不可避免的，信息技術(shù)這方面更是突出。有的學生家里有計算機，從小就接觸并能熟練使用；有的學生只掌握計算機的基本操作；還有的學生則是從來都沒接觸過計算機。分層教學就是教師按照學生掌握計算機知識的實際情況將學生分為幾組，基礎較差的學生使他們掌握最基本的要求，基礎較好的學生就教給他們更深層次的知識，讓他們掌握更高級的計算機技能，這樣既不會讓基礎差的學生聽不懂、學不到，也不會讓基礎好的學生重復學習已掌握的知識，磨滅他們的興趣，讓每個學生都得到較好的發(fā)展。

3.4 采用任務驅(qū)動式教學

信息技術(shù)是一門實踐性的課程，對學生分析問題、解決問題、利用計算機處理問題的要求比較高，任務驅(qū)動式教學能很好地鍛煉學生的這一能力。教師向?qū)W生提出能夠吸引學生，讓學生主動去學習的任務，以此提高學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。比如在講述存儲容量的單位課程時，筆者不再是單講理論知識，因為那樣講比較枯燥，而且十分抽象，學生難以理解。相反，筆者在講解之前先給學生布置“查看文件大小、磁盤容量大小”的任務，學生經(jīng)過動手操作過后，就會對存儲容量單位有個比較清晰的認識，掌握起來就更容易了。

4 對學生進行合理的評價，激勵學生

教學不僅僅是傳輸學生知識，在信息技術(shù)教學過程中，還要對學生的學習質(zhì)量進行評價。教師可以通過檢查學生的日常作業(yè)、階段性的考試如月考期中考、學生參加的一些技能大賽等來評價學生，以此來對自己的教學方法進行調(diào)整，但是如何評價學生的作品、誰來評價都是老師要重視的。老師評價學生的作品時不應該是“蜻蜓點水”似的，一句話就帶過了，這樣會讓學生感覺你不真誠、不在乎自己，會打擊學生的積極性、自尊心、自信心，教師評價學生要立足于學生所取得的成果恰當?shù)倪M行評價，指出他的優(yōu)缺點，給出指導意見，適時的表揚學生，提高學生的成就感、自我存在感，以激勵學生為主、批評為輔。

信息技術(shù)課程是在時代驅(qū)動下發(fā)展起來的一門新興課程，對于如何開展好這門課程還在摸爬滾打中，老師要在實踐中不斷的積累經(jīng)驗，取長避短，不斷的嘗試各種教學方法，提高教學效率，才能促進信息技術(shù)教育的發(fā)展，才能提高學生的信息素養(yǎng)。