夏向紅

莒南縣第二小學(xué) 山東莒南 276600

為了使教育與時(shí)代接軌，積極響應(yīng)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出的“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍運(yùn)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具”的教育要求，信息技術(shù)進(jìn)軍教育界已是時(shí)代的必然。行此文，主要目的在于淺談信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程的整合問題。

21世紀(jì)是信息時(shí)代，人們的吃穿住行都與信息技術(shù)息息相關(guān)，已然不得分離。那么放眼我國現(xiàn)代教育，目前在大學(xué)教育中對(duì)信息技術(shù)的利用還是非常充分的。大學(xué)著重于創(chuàng)造性、自主性教育，多媒體教室設(shè)備等齊全完備，適應(yīng)于時(shí)代的教育需求。但轉(zhuǎn)眼于小學(xué)教學(xué)中，一是國家經(jīng)濟(jì)實(shí)力還不足以在小學(xué)教育上投入太多的高科技技術(shù)，制備多媒體信息技術(shù)；二則是國民意識(shí)的問題，目前國內(nèi)教育界還缺乏將信息技術(shù)與小學(xué)教育科學(xué)整合的意識(shí)，相應(yīng)的政策不完備。

本文將通過闡述信息技術(shù)與小學(xué)教育數(shù)學(xué)課程的整合，希望提高教學(xué)意識(shí)，使大家了解到信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)教程整合的必然與可觀的效益。

1 通過信息技術(shù)激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于小學(xué)生而言，對(duì)學(xué)習(xí)興趣不大，注意力無法長時(shí)間集中，學(xué)習(xí)自制力差，一心只想玩；同時(shí)對(duì)外界出現(xiàn)的事物具有強(qiáng)烈的好奇心，什么都想去試一下。這些是其處在這個(gè)年齡階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)和特點(diǎn)。以此為基礎(chǔ)，利用小學(xué)生的好奇心，通過信息技術(shù)立體的、豐富的、生動(dòng)有趣的圖畫效果來吸引小學(xué)生，使其集中注意力，并且激發(fā)學(xué)習(xí)興趣提高學(xué)生的課堂參與度。

信息技術(shù)教學(xué)與之前傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，其最大的特點(diǎn)就在于它多樣的教學(xué)呈現(xiàn)方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)的方面，很多小學(xué)生因?yàn)閿?shù)學(xué)教材上知識(shí)的抽象性和公理性而慢慢失去學(xué)習(xí)興趣，覺得其枯燥無味以至于產(chǎn)生厭學(xué)的心理。信息技術(shù)的教學(xué)環(huán)境下，小學(xué)生會(huì)對(duì)出現(xiàn)畫面表現(xiàn)出好奇，并且樂于主動(dòng)求知，大大提高小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的參與度。

例如，在教學(xué)數(shù)字的加減乘除法的綜合運(yùn)算的時(shí)候，就可以以動(dòng)畫的形式來進(jìn)行教學(xué)。目前比較熱播的動(dòng)畫片《喜羊羊與灰太狼》，以此為背景來設(shè)置教學(xué)情節(jié)：灰太狼和紅太郎捉住了所有的羊，喜羊羊就說灰太狼不如他們聰明，他們能做復(fù)雜算術(shù)，而灰太狼不會(huì)，以此推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。由村長出題，喜羊羊先算出來就放掉一只小羊。村長出題之后，可以先暫停動(dòng)畫，讓學(xué)生先自己計(jì)算，先算出來的馬上說出自己的答案，然后再公布喜羊羊的答案。在救出小羊和打敗灰太狼的成就感中促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。并且在綜合運(yùn)算中重要的是運(yùn)算順序，可以用灰太狼的錯(cuò)誤答案的計(jì)算過程來提醒學(xué)生不要像灰太狼一樣算錯(cuò)順序。

2 通過信息技術(shù)揭露知識(shí)本質(zhì)規(guī)律

通過信息技術(shù)把教材中那些死掉的文字變成靈活生動(dòng)的影像，化死為生，化靜為動(dòng)，通過信息技術(shù)的直觀性來揭露書中定理的本質(zhì)規(guī)律，使得學(xué)生能夠更加深刻地理解書中所言，而不再是只會(huì)背書、記定律的學(xué)習(xí)木偶，沒有自己的理解。特別是針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，更加應(yīng)該使用信息技術(shù)的教學(xué)模式，來加深學(xué)生對(duì)其本質(zhì)的理解。

例如，在教學(xué)各種形狀這一章節(jié)時(shí)，并不是直接告訴學(xué)生這是圓，這是正方形，這是長方體，這是球，等等，而是讓他們知道這些形狀是怎么形成的。在學(xué)習(xí)長方體和正方體這一知識(shí)章節(jié)的時(shí)候，可以通過多媒體信息技術(shù)來將數(shù)學(xué)中的點(diǎn)、線、面進(jìn)行組合，形成長方體：由無數(shù)的點(diǎn)來組成一條條線，再由一條條線累計(jì)成一個(gè)個(gè)面，再由一個(gè)個(gè)面慢慢地拼湊，最終形成一個(gè)完整的立體圖形，以此來彰顯長方體的形成過程，化抽象為具體，使其深深地映入學(xué)生腦海。在學(xué)習(xí)長方體的特性時(shí)，可以通過不同的色調(diào)對(duì)比來凸顯長方體的“相對(duì)面的面積相等，相對(duì)棱的長度相等”的知識(shí)。也可以通過將平面的紙變成立體的長方體的過程來使學(xué)生加深了解這一知識(shí)點(diǎn)：在六個(gè)面上都畫上相應(yīng)的動(dòng)物，誰與誰相對(duì)就能做好朋友，在平面時(shí)讓學(xué)生注視平面，來猜哪兩只動(dòng)物能做好朋友。通過這種方式鍛煉學(xué)生的抽象思維。

又比如在學(xué)習(xí)圓的知識(shí)的時(shí)候，在動(dòng)畫里先引出圓規(guī)。學(xué)生都清楚，圓規(guī)是用來畫圓的，然而，它為什么能畫圓？又為什么能畫出大小不一的圓？以此作為引子來引出問題：圓是怎樣被畫出來的？然后，畫面上可以出現(xiàn)一只被系在木樁上的羊，它慢慢地吃掉了它所能吃掉的草，讓學(xué)生看看被吃的草剛好是一個(gè)圓，接著問：為什么又是圓？讓學(xué)生思考并找出兩個(gè)事件的相同點(diǎn)，自己思考并發(fā)現(xiàn)規(guī)律。聰明的學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，他們都有一個(gè)固定點(diǎn)，這個(gè)點(diǎn)不隨著其他事物變化而變化，是唯一固定不變的。那么再思考：要做圓，是不是只要一個(gè)固定的點(diǎn)就夠了？此時(shí)，教師可以借用信息技術(shù)做出多個(gè)錯(cuò)誤的圖形。再用動(dòng)畫展示快速轉(zhuǎn)動(dòng)的時(shí)鐘，它的軌跡也是圓，慢慢地放慢，把它的軌跡變成一條條線：所有由固定點(diǎn)出發(fā)的相同長度的線段就能組成一個(gè)圓。按照此類過程，慢慢引進(jìn)和推入知識(shí)，使得感性的動(dòng)畫深入腦海。

3 通過信息技術(shù)使知識(shí)與生活相呼應(yīng)

數(shù)學(xué)本身作為一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科，它不僅能解釋一些生活中存在的現(xiàn)象，并且能解決生活中存在的一些問題。學(xué)習(xí)，并不是一個(gè)利用各種方法包括信息技術(shù)來告知學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的過程，不是教師灌輸、學(xué)生被動(dòng)記憶接受學(xué)習(xí)的過程。它應(yīng)該是學(xué)生通過所見、所聞，在此基礎(chǔ)上所思所想，構(gòu)建自己的知識(shí)系統(tǒng)骨架的一個(gè)過程。

小學(xué)數(shù)學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)問題是相遇問題，因?yàn)樗哂械亩鄠€(gè)影響因素，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)起來有困難，有障礙。例如，包含在其中的同向和相向因素以及在解決這個(gè)問題時(shí)對(duì)路程、時(shí)間、速度三者之間的關(guān)系的靈活理解和運(yùn)用。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生一般無法在腦海中想象相遇追擊問題的場(chǎng)景，這個(gè)不足就可以由信息技術(shù)來彌補(bǔ)，可以通過動(dòng)畫設(shè)計(jì)各種情況下的相遇追擊問題。

比如，在放學(xué)之后同學(xué)甲的東西忘記拿，同學(xué)乙發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題的時(shí)候甲已經(jīng)行了一段路程。通過將畫面簡單化，抽象成一個(gè)線段，兩個(gè)追擊的人相當(dāng)于兩個(gè)點(diǎn)，有距離差距的追擊。要分兩種情況討論。第一種，甲一直走（前提，甲不會(huì)回頭等乙），但甲的速度和乙相同甚至于比乙快，那么在這種情況下乙無法追上甲，此時(shí)在畫面上就可以出現(xiàn)乙滿頭大汗的樣子，并提出疑問“為什么追不上甲”讓學(xué)生思考。第二種，乙的速度大于甲，但在此時(shí)又要考慮路程的問題?？梢杂袃煞N動(dòng)畫，一是乙追上了甲，在甲到達(dá)家之前；一是在甲到達(dá)家之后，并且保持不動(dòng)，乙才追上來。分情況討論。

通過多媒體信息技術(shù)使學(xué)生更加深刻地了解同向、相向、同時(shí)同地等數(shù)學(xué)術(shù)語的意思，并且使學(xué)生形成一種想象思維，在以后遇到這類問題時(shí)可以在腦海中自己想象整個(gè)過程，方便于學(xué)生解題。相遇追擊問題有很多種版本，也可以加到動(dòng)畫之中。比如：一個(gè)水池，一個(gè)水龍頭放水，一個(gè)水管抽水，什么時(shí)候放滿或者抽完？這些都是變相的相遇追擊問題。這樣的講解過程大大降低了理解難度，使學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)生成，有益于學(xué)習(xí)。

4 結(jié)束語

如上所述，綜合起來就是“寓學(xué)于玩”，以此為主要宗旨來調(diào)動(dòng)駕馭小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氣氛，通過信息技術(shù)來使得學(xué)生更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)教材上的知識(shí)，同時(shí)不讓他們感覺到枯燥無味，使其充滿興趣的學(xué)習(xí)。這樣可以大大提高教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量，使得師生快樂開心地學(xué)習(xí)，度過一個(gè)開心快樂而又被知識(shí)充滿的童年。

[1]陸所成.淺談信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程的整合[J].中小學(xué)教學(xué)研究,2007(8)：36.

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[3]張成光.信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的具體方式[J].當(dāng)代教育科學(xué),2006(3)：62-63.