■劉淦

通過(guò)簡(jiǎn)要地概括國(guó)內(nèi)外關(guān)于學(xué)習(xí)方式的定義，分析杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式，總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，主要包括向自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)以及課堂討論式學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，并對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行闡述，由此引發(fā)對(duì)這種課堂教學(xué)模式的思考。

1 關(guān)于學(xué)習(xí)方式的界定

關(guān)于學(xué)習(xí)方式研究的范疇，首先出現(xiàn)在心理學(xué)領(lǐng)域，在《教育大辭典中》把學(xué)習(xí)方式定義為個(gè)人在學(xué)習(xí)時(shí)接受和加工信息的方式。國(guó)內(nèi)對(duì)于學(xué)習(xí)方式概念的界定并沒(méi)有統(tǒng)一的說(shuō)法，許多學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)方式的理解也是見(jiàn)仁見(jiàn)智。我國(guó)教育心理學(xué)家張春興認(rèn)為：“它是指學(xué)生在變化不居的環(huán)境中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，經(jīng)由其知覺(jué)、記憶、思維等歷程，在外顯行為上表現(xiàn)出帶有認(rèn)知、情意、生理三種性質(zhì)的習(xí)慣性特征。”[1]林崇德在心理學(xué)大辭典中把學(xué)習(xí)方式定義為：“學(xué)習(xí)方式是個(gè)體在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出的具有偏好性的行為方式與行為特征，反映個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)中的個(gè)體差異，個(gè)體的性格及學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)，有多種不同類型?！盵2]陳德琥在《現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式》中指出：“學(xué)習(xí)方式是指人們?cè)谕瓿蓪W(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中的基本行為和認(rèn)知取向，是學(xué)習(xí)新知或解決問(wèn)題時(shí)所采取的一貫方式?！盵3]美國(guó)學(xué)者大衛(wèi)·紐曼（David Nunan）認(rèn)為：“學(xué)習(xí)方式是個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)的首選方法?！盵4]美國(guó)學(xué)校管理者協(xié)會(huì)(the American Association of School Administrators)發(fā)現(xiàn)多數(shù)教育者認(rèn)同“學(xué)習(xí)方式是學(xué)生個(gè)體取得最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)的一種方法”[5]。亨特（Hunt，1979）的定義比較寬泛：“學(xué)習(xí)方式描述了一個(gè)學(xué)生采用的那些他或她學(xué)了什么內(nèi)容的方式?！盵6]

在我國(guó)，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)不能適應(yīng)國(guó)家對(duì)教育的高要求，新課程改革對(duì)現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的概念從自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)三個(gè)方面做了界定?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》在第十一章中指出：“倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，營(yíng)造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境。”由此可見(jiàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變勢(shì)在必行。

杜郎口中學(xué)的三三六教學(xué)模式，靈活多樣的學(xué)習(xí)方式，將其從一個(gè)不起眼的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)發(fā)展成為一個(gè)走在課程改革前沿，普及素質(zhì)教育，值得大多數(shù)教師學(xué)習(xí)的教育基地。

2 對(duì)杜郎口中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的思考

2.1 傾向自主學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)者不再一味地聽(tīng)從教師的安排，被動(dòng)接受教師傳遞的知識(shí)，教師在此擔(dān)任的是引導(dǎo)課程進(jìn)行的組織者的責(zé)任，不再是單純的知識(shí)傳授者，完全體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、學(xué)習(xí)者為主體的學(xué)習(xí)模式。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性，根據(jù)教師的問(wèn)題呈現(xiàn)方式，能夠積極主動(dòng)地搜索與教師所提出的問(wèn)題有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。此時(shí)，學(xué)習(xí)者把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種內(nèi)在的需要，會(huì)主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而不是被動(dòng)地為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)而學(xué)習(xí)。在每堂課上課之前，學(xué)習(xí)者會(huì)很自覺(jué)地復(fù)習(xí)上一節(jié)課的內(nèi)容。上課時(shí)，在教師的示意下，迅速到黑板前面展示勞動(dòng)成果，每節(jié)課課前的自我檢測(cè)是促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的重要手段。

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)構(gòu)建的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的社會(huì)性和情境性，試圖實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的廣泛而靈活的遷移應(yīng)用[7]122。在杜郎口中學(xué)的課堂中，每一個(gè)教師都能夠?qū)⒔?gòu)主義的這種思想帶到課堂中來(lái)，促進(jìn)了教學(xué)改革的進(jìn)一步發(fā)展。

2.2 傾向合作學(xué)習(xí)

從學(xué)習(xí)者的座次來(lái)看，學(xué)習(xí)者是以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)探究的，當(dāng)教師提出問(wèn)題時(shí)，學(xué)習(xí)者迅速以小組為單位展開(kāi)思考。需要借鑒的是，學(xué)習(xí)者的積極性都非常高，參與性很強(qiáng)，幾乎所有的學(xué)生都能參與到討論中來(lái)，學(xué)習(xí)者也會(huì)以小組為單位完成教師在課堂上布置的任務(wù)。根據(jù)學(xué)校的教師介紹，每個(gè)班都會(huì)針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生設(shè)立一對(duì)一的幫扶小組，由學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生來(lái)幫助成績(jī)較差的學(xué)生。小組之間合作交流在促使學(xué)習(xí)者共同發(fā)展的同時(shí)，也彌補(bǔ)了一個(gè)教師面對(duì)有差異的眾多學(xué)習(xí)者考慮不周的問(wèn)題。建構(gòu)主義認(rèn)為，每一個(gè)學(xué)習(xí)者都有自己的經(jīng)驗(yàn)世界，不同的學(xué)習(xí)者可以對(duì)某種問(wèn)題形成不同的假設(shè)和推論，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)相互溝通和交流、相互爭(zhēng)辯和討論，共同解決問(wèn)題，從而形成更豐富、更靈活的理解[7]119。

2.3 傾向于探究學(xué)習(xí)

在杜郎口中學(xué)的課堂上，教師提出問(wèn)題，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究，在探究的過(guò)程中引起思想的碰撞。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師和學(xué)生的地位、作用與傳統(tǒng)教學(xué)相比已發(fā)生很大變化。杜郎口中學(xué)的探究性教學(xué)模式，確立了學(xué)習(xí)者的主體地位，促使學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不同的學(xué)習(xí)方式。教師也參與到探究的過(guò)程中來(lái)，這就促進(jìn)了教師與學(xué)生的情感交流，幫助學(xué)生進(jìn)行有意義的知識(shí)構(gòu)建。

2.4 傾向于較長(zhǎng)時(shí)間的課堂討論

杜郎口中學(xué)取消了三尺講臺(tái)，這就預(yù)示著教師和學(xué)生是站在平等的位置上對(duì)新知識(shí)進(jìn)行探索的。學(xué)生可以在課堂上大膽地發(fā)言，不用擔(dān)心說(shuō)錯(cuò)后受到同學(xué)或老師嘲諷，使課堂氛圍更加和諧，更加自由，更能展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性。杜郎口中學(xué)采用“10+35”的課堂教學(xué)模式，即每節(jié)課教師的引導(dǎo)不超過(guò)10分鐘，剩下的35分鐘全部是由學(xué)生自己決定學(xué)什么、怎么學(xué)。學(xué)生有35分鐘的課堂討論的時(shí)間，能夠?qū)⒆约旱南敕皶r(shí)地與他人共享，大膽地發(fā)言，又不缺失禮貌，真正做到了以學(xué)生為主體，做到了信息及時(shí)獲得，錯(cuò)誤及時(shí)糾正。

3 杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)模式存在的問(wèn)題

首先，教師在課堂上的主要作用沒(méi)有得到充分的發(fā)揮，缺少精彩的評(píng)析和點(diǎn)撥，給學(xué)生的自我展現(xiàn)留了很多時(shí)間，使教師不容易對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行整體把握。學(xué)生在課堂中唱主角，這就對(duì)教師的主導(dǎo)作用更是提出了高要求：它要求教師在預(yù)習(xí)課時(shí)能對(duì)課堂進(jìn)行整體的籌劃，對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式進(jìn)行把握；在展示課上發(fā)揮良好的組織能力，能夠?qū)W(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中呈現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行經(jīng)典的點(diǎn)撥和總結(jié)；在反饋課上進(jìn)行整合、糾錯(cuò)和檢測(cè)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的有意義的構(gòu)建。這就對(duì)教師各個(gè)方面都提出高要求。

其次，由于教師的引導(dǎo)時(shí)間綜合起來(lái)只有10分鐘，難道在課堂上，僅僅憑借教師這10分鐘的點(diǎn)撥，學(xué)生就能夠掌握所需要的知識(shí)嗎？在復(fù)習(xí)課上，這樣可以，要是在展示課上，該怎么將45分鐘講授完的知識(shí)凝聚到10分鐘的時(shí)間里講完呢？這10分鐘的時(shí)間，真的能讓學(xué)生把知識(shí)融會(huì)貫通嗎？文科的知識(shí)或許可以，理科的知識(shí)呢[8]？萬(wàn)一遇到理化的實(shí)驗(yàn)，又該怎樣把這種“10+35”的課堂進(jìn)行實(shí)施呢？在這么短的時(shí)間里，學(xué)生能夠理解實(shí)驗(yàn)中的反應(yīng)原理嗎？因此，筆者認(rèn)為，在這10分鐘的時(shí)間里，學(xué)生的精力或許還沒(méi)集中到學(xué)習(xí)中來(lái)，教師已經(jīng)把授課內(nèi)容講完了。留給教師講授的時(shí)間，不能僅僅為10分鐘。

最后，采用的合作式學(xué)習(xí)方法中，針對(duì)各個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，都有一個(gè)一對(duì)一的幫扶小組，這對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生或許是件好事，但是對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較好、領(lǐng)悟能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在一定的程度上耽誤了自己的學(xué)習(xí)時(shí)間。因此，這就要求教師針對(duì)不同的學(xué)生，用不同的教學(xué)方式。然而，并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)教師針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的輔導(dǎo)與講解。所以，在這種課堂上，教師是不能夠?qū)Σ煌膶W(xué)生進(jìn)行個(gè)案輔導(dǎo)的，對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，帶有很大的局限性。

盡管杜郎口中學(xué)的教育模式還存在一些問(wèn)題，但是它的確有許多值得借鑒的地方，這就需要結(jié)合自身情況，選其精華，應(yīng)用到新課程改革中來(lái)。

[1]張春興.教育心理學(xué):三化取向的理論與實(shí)踐[M].杭州:浙江教育出版社,1998:413.

[2]林崇德,楊治良,黃希庭.心理學(xué)大辭典[M].上海:上海教育出版社,2003:1482.

[3]陳德琥,李本友.現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式[M].合肥:合肥工業(yè)大學(xué)出版社,2009.

[4]Nunan D.Language Teaching Methodology: A Textbook for teachers[M].Prentice Hall International Ltd.,1991:168-172.

[5]趙亮.論學(xué)習(xí)方式的變革:新課程視野下的學(xué)習(xí)革命[D].長(zhǎng)沙:湖南師范大學(xué),2004.

[6]NASSP.Student Learning Styles: Diagnosing and Prescribing Program[R].1979:27-29.

[7]陳琦.教育心理學(xué)[M].北京:高等教育出版社,2001.

[8]郭慧海.對(duì)杜郎口教學(xué)模式的幾點(diǎn)思考[J].學(xué)知報(bào),2010-9-27(1).

[9]何克抗,鄭永柏,謝幼如.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2002.

[10]高文,徐彬艷,吳剛.建構(gòu)主義教育研究[M].北京:教育科學(xué)出版社,2008.