彭秀艷

唐山市豐潤區(qū)豐潤鎮(zhèn)中學 河北唐山 064000

初中英語閱讀教學的實效性研究要更為重視對學生學習興趣的培養(yǎng)，對閱讀能力的拓展。而多媒體網絡技術能夠為閱讀教學插上信息化翅膀，確保教學更利于英語知識的學習。本文分析了多媒體環(huán)境下的初中英語閱讀教學的優(yōu)越性，總結了多媒體環(huán)境下英語閱讀教學過程，提出了多媒體環(huán)境下英語閱讀教學實施思考。

1 多媒體環(huán)境下的初中英語閱讀教學的優(yōu)越性

1.1 閱讀教學的情境性

多媒體環(huán)境下的閱讀教學將更具備情境性，閱讀的文章內容可以利用多媒體圖像、音像設施進行輔助，以此來增強文章內容的感染力。例如，通過對文章的配樂朗讀，就可以激發(fā)學生了解英文文章內容的興趣，并通過配樂朗讀的感情來猜想文章的內容和情感表現(xiàn)力。從這個意義上來講，閱讀教學要首先根據課文的內容決定情境的基調，是歡快的，還是悲傷的；是雄壯的，還是輕柔的；是喜愛的，還是憎惡的；是幽默的，還是贊美歌頌的；等等。這樣才能渲染與課文相應的氣氛，使整個課堂成為一個整體，促使學生進入具體的課文情境，對課文中的人物或某一事物引起關注，加深內心體驗，處于一種最佳的情緒狀態(tài)?？傊?，通過多媒體網絡環(huán)境，能夠使得英語教學閱讀更具情境性，而這種情境的設置對于閱讀能力的提升是十分有利的。

1.2 閱讀內容的豐富性

網絡環(huán)境有豐富的教學資源，有利于增加學生的背景知識，提高學生的文化敏感性。利用多媒體技術播放一些與教學內容有關的影音資料或介紹，而其中包含有大量的社會文化知識，使學生如身臨其境，無形中掌握和了解了英語國家的社會和文化習俗。對于英語學習而言，閱讀的內容自然是越豐富越好，因為語言學習需要積累，豐富的內容更有利于學生積累語言，積累文化背景，實現(xiàn)英文學習“讀”的目標。

當然，要實現(xiàn)閱讀內容豐富性的目標,必須把握閱讀教學“以讀為本”的特征，運用新的教學理念，創(chuàng)設教學情境，達到“感悟、積累、運用”這三個層次，有效地利用網絡環(huán)境，能夠在網絡環(huán)境下讓英文教學的閱讀內容更為真實廣泛。

1.3 閱讀興趣的提升

興趣是人才成長的起點，是主動學習、積極思維、探求知識的內在動力。因此，要提升學生的閱讀能力，得先激發(fā)學生的閱讀興趣。多媒體網絡環(huán)境為閱讀內容提供了廣泛的外延空間，提供了更為生動的音樂、聲像環(huán)境，在這樣的環(huán)境下，學生的閱讀興趣自然會得到提升。閱讀是通過視覺感知語言信號后，經大腦處理、加工與理解信息并形成意義的過程。小學階段英語閱讀課的主要目的是培養(yǎng)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)其良好的閱讀習慣。因此，從這個意義來看，閱讀興趣的提升對于英語閱讀教學而言十分關鍵，而在這一過程中多媒體的作用是十分重要的。

2 多媒體環(huán)境下英語閱讀教學過程

多媒體環(huán)境下的英語閱讀教學過程的研究有利于更好地研究有利的教學模式，使得教學更具課堂實效性和課后的指導作用。多媒體閱讀教學必須要以教材為基本依據，教材作為教學過程中重要的變量之一，是學生掌握知識、獲得發(fā)展的基本信息源，它在很大程度上決定了學生的認知方式、行為方式的變化及變化過程。新型電教聲像多媒體的介入，在教學中顯示了多種功能，實現(xiàn)錄音、錄像、投影、幻燈、圖片及語言實驗室的有機組合，建立了一種新型的課堂教學結構。

要重視對閱讀信息的收集，信息應該在教材內容的基礎上進行有效的拓展，利用多媒體網絡融入更多的英語文化背景。在這樣的情況下，多媒體環(huán)境下的英語閱讀教學過程的基本流程為：提出主體情境→進行閱讀主體的搜索并進行信息整理→小組交流促進理解→發(fā)布結論網上評價。而在這樣的流程下應該注意：1)對于閱讀內容之中的新單詞，教師應該利用多媒體圖片重點表示出來，教念幾次，并解釋，然后利用手勢、動作及解說等方式，讓學生了解文章的內容，還可以帶領學生多念幾遍(完成上述幾個步驟，學生應該對文章有不錯的理解度了)；2)在完成閱讀內容之后，教師可以設置練習仿寫的環(huán)節(jié)，這樣可以加強學生的寫作能力。

3 多媒體環(huán)境下英語閱讀教學實施思考

3.1 利用多媒體實現(xiàn)閱讀聯(lián)想

閱讀聯(lián)想其實是在“生本課堂”的教學模式下，英語閱讀教學中引導學生發(fā)揮聯(lián)想和想象，引導學生通過感覺的相互對比，進行聯(lián)想；發(fā)揮“統(tǒng)覺”的作用，展開聯(lián)想；借助“通感”，啟發(fā)聯(lián)想，形成更為有效的閱讀效果。

利用多媒體實現(xiàn)閱讀聯(lián)想，首先要進行閱讀情境聯(lián)想。在教學過程中，教師要根據閱讀內容創(chuàng)設情境。如冀教版八年級上Unit6“I Love Learning English”，根據閱讀內容“May I speak to...? This is...speaking. Who is it/this/that? Is this/that...?(Language Difficulties in Communication)Pardon? Please speak more slowly”，教師可以設置英語角的情境，讓學生更好地進行討論交流。

其次，要教會學生猜測詞義的技巧，提高閱讀水平。在課堂教學中教師常常先教詞匯，或者讓學生先學習詞匯，再講解文章，這是教學的一種模式。但在母語閱讀時，人們不總是閱讀每一個詞；當遇到生詞時，通常并不中止閱讀去查明詞義。因此，教師在教學過程中應該利用多媒體出示閱讀內容，讓學生快速閱讀，展望猜測詞匯的方法。

另外，要重視對閱讀標題的討論。在進行閱讀前，教師先將課文的標題寫在黑板上，讓學生分組討論并猜測這篇課文所講述的大概內容。不論學生的猜測正確與否，最終都會有助于對課文的理解。這不僅能夠激發(fā)學生談論的興趣，而且能激發(fā)他們閱讀的熱情，去印證他們猜測的結果。

3.2 閱讀教學中滲透作文教學

隨著多媒體網絡技術的不斷發(fā)展，多媒體網絡也逐漸應用到初中英語教學中來，教學策略也隨之發(fā)生改變。怎樣使得多媒體網絡在英語教學中起到更顯著的效果，使課堂更加高效、愉悅，是教師的職責。而利用多媒體網絡在閱讀中滲透作文教學是十分可行的。教學課程標準也指出：“在英語作文教學中要引導學生把從閱讀中學到的基本功應用到自己的作文中去?！边@就是說，從閱讀中學作文，學生理清了課文的思路，訓練就要深化，從舉一到反三，從課內向課外延伸，從而完成知識的遷移。

利用多媒體進行作文指導，可以先出示閱讀內容，學生完成閱讀并進行閱讀內容的思考，最后由教師提出閱讀后的反思，并利用多媒體展示出閱讀反思和拓展的相關圖片，學生就可以根據這些反思內容完成作文。

3.3 利用多媒體拓展閱讀面

多媒體網絡能夠展現(xiàn)更為多樣化的影像信息，利用聲像短片可以更好地拓展閱讀面。例如：讓學生觀看西方節(jié)日的短片，了解西方人的重要節(jié)日，認識西方人的崇拜和信仰與中國人的異同等，閱讀素質和能力也會隨之提高。這樣的拓展方式比以往的單純說教更為真實，更具說服力，同時有趣的影像短片也更容易被學生接受，有利于激發(fā)學生的興趣。

綜上所述，多媒體環(huán)境下英語閱讀教學的實施要利用多媒體實現(xiàn)閱讀聯(lián)想，在閱讀教學中滲透作文教學，利用多媒體拓展閱讀面，實現(xiàn)多媒體設備為英語閱讀教學提供幫助。

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