顏廣俠

樂(lè)亭縣樂(lè)亭鎮(zhèn)三合莊初級(jí)中學(xué) 河北樂(lè)亭 063600

隨著課改的深入進(jìn)行，新課程理念深入人心，教師的教學(xué)觀、學(xué)生的學(xué)習(xí)觀都在發(fā)生翻天覆地的變化。語(yǔ)文教學(xué)正在逐步擺脫傳統(tǒng)的“生字、解詞——分段、總結(jié)段意——中心思想”的老三步教學(xué)法，從“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度作為教學(xué)的切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，從而突出學(xué)生的主體地位、教師的主導(dǎo)地位。新型的語(yǔ)文課堂注重創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究興趣，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主動(dòng)性和積極性，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受和感悟，提倡教師盡可能多運(yùn)用賞識(shí)激勵(lì)策略，激發(fā)學(xué)生的潛能，挖掘?qū)W生的潛質(zhì)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)、激勵(lì)下，實(shí)現(xiàn)愉悅學(xué)習(xí)、快樂(lè)成長(zhǎng)。

1 營(yíng)造輕松愉悅而又充滿活力的語(yǔ)文課堂

傳統(tǒng)的觀念中，學(xué)習(xí)是一件嚴(yán)肅認(rèn)真的事情，課堂氣氛凝重：教師認(rèn)真?zhèn)魇谥R(shí)，學(xué)生專心聆聽(tīng)、用心記憶。但是隨著時(shí)代的進(jìn)步、教改的推進(jìn)，這種課堂模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的制約性越來(lái)越明顯：學(xué)生的學(xué)習(xí)循規(guī)蹈矩，缺乏自己的思考和思想，知識(shí)的接受和學(xué)習(xí)能力的提高不同步，缺乏獨(dú)立精神和創(chuàng)新精神等。種種弊端促使課堂教學(xué)改革勢(shì)在必行，必須根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和時(shí)代對(duì)人才的需求，調(diào)整課堂教學(xué)的發(fā)展方向，營(yíng)造一種能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與、發(fā)揮學(xué)生主體作用的課堂教學(xué)模式。

2 營(yíng)造一個(gè)富有情感元素的課堂

語(yǔ)文是一門(mén)人文性極強(qiáng)的學(xué)科，在語(yǔ)文課堂上主要是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者、文章、思想、情感的體悟。這種體悟不是沉思默想，而是與作者的心靈對(duì)話、與文字的交流，甚至是情感的碰撞。這就要求教師首先是一個(gè)充滿激情的人，善于通過(guò)自己的語(yǔ)言、表情、肢體動(dòng)作演繹作者的思想，抒發(fā)作者的情感，營(yíng)造一種輕松愉悅而又充滿活力的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生在愉悅的氛圍中、在教師激情澎湃的感染下，閱讀、領(lǐng)悟、探究的激情被逐步點(diǎn)燃，對(duì)文章情感的感悟逐漸加深，才能更好地領(lǐng)悟、體會(huì)文章的思想和情感。

3 尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中生喜歡參與，喜歡表現(xiàn)，希望被表?yè)P(yáng)。教師要了解初中生的這種性格和心理需求，盡可能廣泛地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)和活動(dòng)中。學(xué)生能獨(dú)自解決的，教師就不要參與；在教師指導(dǎo)下能解決的問(wèn)題，教師就不要講解。充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生切實(shí)成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生體會(huì)到做學(xué)習(xí)主人的快樂(lè)。教師還要通過(guò)多種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，或者利用設(shè)置懸念，吸引學(xué)生探索；或者通過(guò)旁征博引，激發(fā)學(xué)生廣泛積累；或者通過(guò)多媒體展示，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的模仿興趣等。

4 創(chuàng)設(shè)易于學(xué)生理解的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生理解感悟

語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要學(xué)生對(duì)文字有極強(qiáng)的感悟能力，這種能力不是與生俱來(lái)的，需要教師的引導(dǎo)和培養(yǎng)。然而，要讀懂“平面”的文字背后的“立體”情感，是一個(gè)漸進(jìn)、緩慢的與思維同步發(fā)展的過(guò)程。教師要善于設(shè)置易于學(xué)生理解和感悟的教學(xué)情境，幫助學(xué)生理解文字背后的含義和情感。比如，在學(xué)習(xí)《泌園春·雪》一課時(shí)，在朗讀描寫(xiě)北方冬季雪景的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)用怎樣的語(yǔ)氣？表達(dá)出自己怎樣的感情？小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生有了一定的朗讀能力，但是對(duì)愉悅、歡快語(yǔ)氣的把握，對(duì)喜愛(ài)、贊美情感的表達(dá)，還需要教師進(jìn)一步引導(dǎo)。教師可以通過(guò)多媒體播放風(fēng)景片，讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)直接感受祖國(guó)北方雪景的的秀美，從而讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)偉大祖國(guó)的無(wú)比熱愛(ài)、對(duì)為光明前途而勇敢?jiàn)^斗的無(wú)數(shù)革命志士的敬仰，學(xué)生的朗讀自然充滿真情。

5 注重引導(dǎo)學(xué)生感悟課文的情感

課文的情感是作者通過(guò)文字表達(dá)自己的感悟和感受。學(xué)生作為一名學(xué)習(xí)者，要通過(guò)閱讀文章，理解作者在文字中寄托的思想和情感，這對(duì)小學(xué)生來(lái)講是一件很有難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，教師要利用多種方式引導(dǎo)學(xué)生來(lái)感悟作者的情感。

5.1 通過(guò)朗讀將作者的情感變?yōu)樽约旱那楦?/h3>

常言道：書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。朗讀是體會(huì)作者情感的有效途徑，教師要通過(guò)教師范讀或者聽(tīng)名家誦讀錄音，為學(xué)生展示朗讀的語(yǔ)速、停頓、情感表達(dá)等，讓學(xué)生通過(guò)有感情朗讀的方式加深對(duì)課文文字的感悟和理解。像《蟈蟈與蛐蛐》這樣優(yōu)美的寫(xiě)景詩(shī)，就要讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中體會(huì)詩(shī)中所描繪的美景，以及作者的思想和情感。

5.2 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作者所描繪的情境中

每一篇文章所表示的思想和情感都是作者獨(dú)特的感受，讓學(xué)生快速接受別人的思想和感受，不如引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作者所描繪的景物和事件中，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)當(dāng)事人的感受。這種換位思維往往能激發(fā)出學(xué)生豐富的感想和深切的體驗(yàn)，并不斷激發(fā)出作者對(duì)自己相似生活情景的回憶，讓學(xué)生從自身切實(shí)的感受出發(fā)，縮短學(xué)生與作者的心理距離，更好地理解作者的思想和情感，并進(jìn)一步激發(fā)出學(xué)生更加豐富的人生感受，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新解讀。

6 創(chuàng)設(shè)開(kāi)放而富有生活基礎(chǔ)的課堂模式

新型的課堂教學(xué)重在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，注重進(jìn)行多種形式的互動(dòng)。因此，教師要注重創(chuàng)設(shè)開(kāi)放而充滿活力的課堂模式。

6.1 為學(xué)生提供展示自己的機(jī)會(huì)

教學(xué)不僅是傳授，更應(yīng)該是一種體驗(yàn)、探究和感悟，教師要善于為學(xué)生提供展示自己的舞臺(tái)，讓學(xué)生將自己自學(xué)、求知、感悟的過(guò)程和結(jié)果展示給大家，從中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)、收獲的喜悅和成功的自豪。

在以前的教學(xué)中，有兩組形似字：?jiǎn)琛ⅧQ；喝、遏、渴。任憑教師怎么強(qiáng)調(diào)，還有的學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)讀錯(cuò)。課改后，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)新思維，讓學(xué)生自己去思考怎么去辨別這兩組字，他們的積極性與創(chuàng)造性得到發(fā)揮，得出符合自己思維的結(jié)果。

1)“嗚”是擬聲詞，可能是風(fēng)箏也可能是汽笛或火車(chē)的轟鳴聲；鳴則是動(dòng)詞，指發(fā)出聲音，一般指鳥(niǎo)、獸、昆蟲(chóng)叫，也可用于表達(dá)(意見(jiàn))。

2)“喝”水要用口喝，必須把嘴張開(kāi)，所以是口字旁；“渴”是因?yàn)榭诳柿颂貏e想喝水，所以用三點(diǎn)水表示渴；“遏”則是壓制或阻止，是一種行為，行動(dòng)從“之”可體現(xiàn)出來(lái)。

學(xué)生有機(jī)會(huì)展示自己的思考結(jié)果，內(nèi)心受到鼓舞，學(xué)習(xí)熱情必然高漲。

6.2 注重語(yǔ)文實(shí)踐，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文

語(yǔ)文是一門(mén)具有很強(qiáng)實(shí)踐意義的學(xué)科，教師要結(jié)合學(xué)生的生活和語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，有針對(duì)性設(shè)計(jì)一些語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味性、實(shí)踐性，促使學(xué)生養(yǎng)成在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文的習(xí)慣。比如，結(jié)合生活實(shí)際，為學(xué)生設(shè)計(jì)“聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練”：你去同學(xué)楊鵬家玩，玩到了晚飯時(shí)分，楊鵬媽媽對(duì)你說(shuō)“別走了，在我家吃飯吧”，你認(rèn)為楊鵬媽媽真的想請(qǐng)你在他們家吃飯嗎？這時(shí)你應(yīng)該如何回答，才能既得體又明確自己的意思？

學(xué)生被這個(gè)生活中常見(jiàn)的情形所吸引，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中。他們結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，通過(guò)合作探究，得出結(jié)論：楊鵬媽媽說(shuō)讓留下來(lái)吃飯，僅僅是句客套話，是中國(guó)人含蓄表達(dá)的一種方式，暗示你該回家了；如果你信以為真留下來(lái)吃飯，不但會(huì)給并沒(méi)準(zhǔn)備請(qǐng)你吃飯的楊家?guī)?lái)麻煩，同時(shí)還會(huì)讓父母擔(dān)心；要對(duì)阿姨留自己吃飯表示感謝，同時(shí)告訴她自己的父母不知道自己在哪兒玩，會(huì)擔(dān)心自己，然后告辭回家，這樣既顯示出自己的禮貌，也為對(duì)方留了面子。

這樣的語(yǔ)文實(shí)踐，不但提高了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，也提高了學(xué)生的語(yǔ)文運(yùn)用能力，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的高級(jí)階段。

總之，新課改理念下的初中語(yǔ)文課堂不再是循規(guī)蹈矩的傳授和記憶，而是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生切實(shí)感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，在快樂(lè)中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新學(xué)習(xí)。教師應(yīng)將語(yǔ)文學(xué)習(xí)和學(xué)生生活聯(lián)系起來(lái)，以學(xué)生的思想和感受來(lái)豐富學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)，從而使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。