◆王秀紅

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要恰當(dāng)借助多媒體營造學(xué)習(xí)氛圍，展示學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語的快樂學(xué)習(xí)。

小學(xué)從三年級正式開始開設(shè)英語課程，且作為一門必考學(xué)科出現(xiàn)在學(xué)生面前。在經(jīng)歷了接觸伊始的新奇后，學(xué)生會(huì)逐漸對照本宣科的朗讀、記憶產(chǎn)生厭惡情緒。課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師熱情領(lǐng)讀、認(rèn)真講解，學(xué)生有口無心、心不在焉的情況，甚至只有教師采取強(qiáng)制手段才能將學(xué)生的心思引到學(xué)習(xí)上。這種學(xué)習(xí)狀況嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效果，也為學(xué)生今后漫長的學(xué)習(xí)歷程埋下了厭學(xué)的隱患。因此，這種學(xué)習(xí)狀況必須盡快得到轉(zhuǎn)變。改變這種狀況的方式眾多，其中借助多媒體技術(shù)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)是最便捷、最有效的途徑之一。那么，教師如何借助多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)英語課堂的快樂學(xué)習(xí)呢？

1 借助多媒體營造濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)生喜歡熱鬧，喜歡無負(fù)擔(dān)的模仿，更喜歡節(jié)奏明快、歡樂的兒童英文歌曲。經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，對電視里經(jīng)常播放的英語句子或歌曲，在沒有別人任何提示和要求的狀態(tài)下，學(xué)生往往能脫口而出，這正是無意習(xí)得對學(xué)習(xí)的重要意義。教師要善于借助多媒體技術(shù)營造濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍，讓習(xí)得成為英語學(xué)習(xí)的重要組成部分。

上課前，可以播放一些簡單的英文歌曲，如How are you、If you are happy、This is the way等，讓歡快的旋律和輕松的氛圍將學(xué)生自然代入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中。教師也可以播放簡單的英語動(dòng)畫片，比如迪士尼英語的片段，以鮮明的人物形象、生動(dòng)的故事情節(jié)以及生動(dòng)富有表現(xiàn)力的語調(diào)，激發(fā)學(xué)生模仿、表達(dá)的興趣。完成課堂教學(xué)任務(wù)后如果還有時(shí)間，教師可以播放與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的歌曲和英語動(dòng)畫片段，讓學(xué)生在具體的情境中，快樂領(lǐng)悟所學(xué)內(nèi)容在具體交流中的靈活運(yùn)用，并激發(fā)學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容用于實(shí)際交流和表達(dá)中的欲望，營造濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍。

2 運(yùn)用多媒體技術(shù)展示具體的學(xué)習(xí)情境

小學(xué)生喜歡直觀感受而不喜歡抽象思維，對自己看不見、聽不到、摸不著的事物缺乏學(xué)習(xí)、探究興趣。即便是語言類學(xué)習(xí)，學(xué)生對自己不熟悉的事物也難以形成長久的印象和記憶。然而，語言表達(dá)的豐富性與學(xué)生生活閱歷的缺乏會(huì)形成認(rèn)知上的矛盾。比如，學(xué)習(xí)“Asking the way’s”時(shí)，生活在農(nóng)村的小學(xué)生并不熟悉城市街道、建筑物以及乘坐公交車的路線，難以理解課本中問路、指路的實(shí)際意義。學(xué)生對課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)僅僅是停留在“課堂學(xué)習(xí)”的層面，難以激發(fā)學(xué)生潛在的探究動(dòng)力。此時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示與課文內(nèi)容相符合的生活情境，直觀展示課文所指的路程和方向，讓學(xué)生借助模擬的生活情境來增加學(xué)習(xí)的真實(shí)性和實(shí)用性，激發(fā)學(xué)生表達(dá)、交流的興趣。

當(dāng)然，教師也可以借助多媒體技術(shù)為學(xué)生展示具體可感的學(xué)習(xí)情境。比如，在學(xué)習(xí)動(dòng)植物、食物等名稱時(shí)，教師可以借助動(dòng)物的叫聲、植物或事物的圖片，向?qū)W生提供具體可感的學(xué)習(xí)對象，然后通過“What's this”和“It’s a...”的問答來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生的直觀感受和語言表達(dá)趨向統(tǒng)一，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

3 利用多媒體技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生喜歡擅長直觀感受，拙于理性理解。教師要結(jié)合小學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，利用生動(dòng)、形象的多媒體手段對學(xué)生進(jìn)行聽說訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的生活性和形象性，激發(fā)學(xué)生的好奇心和表達(dá)欲望。比如，在學(xué)習(xí)“How much is it”時(shí)，教師可以播放一段使用英語的模擬購物視頻，讓學(xué)生在反復(fù)的聽覺刺激以及直觀的畫面內(nèi)容的輔助下，理解“How much is it”的語義，并讓學(xué)生通過人物的語氣、表情以及衣服的樣式、顏色等，理解expensive、pretty、pretty、colorful 的含義。然后教師結(jié)合多媒體展示的一些衣服圖片以及標(biāo)出的價(jià)格，向?qū)W生提問：“Guess,how much is it?”在學(xué)生回答完價(jià)格后，教師繼續(xù)提問：“Is it cheap?”或者：“Is it pretty?”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)表述：“It’s cheap/expensive/colorful/pretty.”然后教師利用多媒體課件不斷變化出示的衣服及其價(jià)格，讓學(xué)生分組圍繞學(xué)習(xí)的句型進(jìn)行訓(xùn)練。

多媒體技術(shù)能為學(xué)生提供更為豐富的內(nèi)容，快速集中學(xué)生的注意力，防止因?qū)W習(xí)內(nèi)容缺乏新鮮感而產(chǎn)生倦怠情緒，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和口語表達(dá)、交流的熱情。

4 通過多媒體技術(shù)突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師固守著“只有反復(fù)講解學(xué)生才能理解”的陳舊教學(xué)理念，教師翻來覆去、苦口婆心地講解，學(xué)生則是一頭霧水。尤其是抽象的語言現(xiàn)象、語法知識，小學(xué)生更不理解，教師越是從理論上講解，學(xué)生就越迷惑。比如，當(dāng)主語是第三人稱單數(shù)時(shí)，動(dòng)詞要加“s”或“es”。小學(xué)生對人稱都很難搞明白，再加上單數(shù)、復(fù)數(shù)，學(xué)生難以理解，更不要說運(yùn)用了。如果教師借助多媒體技術(shù)將這些語言知識變成直觀的語言表達(dá)，讓學(xué)生自己感受和領(lǐng)悟，往往會(huì)提升學(xué)習(xí)效果。

在課堂教學(xué)難點(diǎn)突破這個(gè)環(huán)節(jié)，以辨析go和goes兩個(gè)單詞為例進(jìn)行引導(dǎo)。利用Authorware軟件來處理這個(gè)教材內(nèi)容。隨著“咚咚”樂聲的響起，一個(gè)男孩跑了上來，男孩說了一句話：“I go to school on foot.”然后男孩背著書包向?qū)W校方向走去。繼而音樂再度響起，一個(gè)女孩飄然而至，當(dāng)聽到男孩說“I go to school on foot”時(shí)，她指著男孩說：“He goes to school on foot.”這樣生動(dòng)有趣、直觀明了的畫面和表達(dá)，能避免教師枯燥的講解，形象地向?qū)W生展示人稱變化后動(dòng)詞發(fā)生的相應(yīng)變化。這種學(xué)習(xí)符合小學(xué)生對語言由表象到理性的學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)生不必從理論上去記憶“第三人稱”“單數(shù)”“復(fù)數(shù)”這些語言知識，卻能快速接受、理解和運(yùn)用，快速突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。然后讓學(xué)生辨析live和lives，teach和teaches，watch和watches，read和reads主語的搭配，學(xué)生輕松、快捷地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

5 使用多媒體技術(shù)豐富課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容

多媒體技術(shù)能節(jié)省教師板書和部分講解的時(shí)間，為學(xué)生留出更多的時(shí)間學(xué)習(xí)、欣賞與學(xué)習(xí)有關(guān)的內(nèi)容。比如，教師可以每節(jié)課都安排5分鐘的“聽故事”時(shí)間，讓學(xué)生通過觀看動(dòng)畫片、聽英語講解來理解故事的大概內(nèi)容，然后回答教師根據(jù)故事內(nèi)容提出的問題。這種看似與課本學(xué)習(xí)不相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在訓(xùn)練學(xué)生的聽、說能力上有重要的作用，不但能加強(qiáng)學(xué)生的理解、領(lǐng)悟能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的語言整合和表達(dá)能力與創(chuàng)新能力，促使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)借助多媒體技術(shù)進(jìn)入更廣闊的天地，切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語言運(yùn)用能力。

當(dāng)然，多媒體技術(shù)僅僅是新興的一種教學(xué)手段，有其聲、光、電結(jié)合的立體優(yōu)勢，具有傳統(tǒng)教學(xué)手段難以比擬的優(yōu)勢。但是，任何事物都有其兩面性，如果教師過分依靠多媒體技術(shù)、濫用多媒體技術(shù)，忽視了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，讓多媒體成為課堂的主角，讓學(xué)生成為觀賞者，那就是本末倒置，不但無益于提高課堂教學(xué)效率，更會(huì)浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間，在熱鬧的表象中造成各種學(xué)習(xí)資源的浪費(fèi)。教師要適時(shí)、適度地運(yùn)用多媒體技術(shù)，讓其成為小學(xué)英語課堂的有益輔助，切實(shí)為教學(xué)服務(wù)，讓學(xué)生既能體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，又能成為學(xué)習(xí)的主體。