◆劉艷

1 引言

近年來，“聽”“說”在小學(xué)英語教學(xué)中不斷受到重視，筆頭英語，尤其是寫作成了教師和學(xué)生共同的難題。大部分教師苦于找不到恰當(dāng)?shù)男问綄W(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。有的教師擔(dān)心寫作訓(xùn)練費時較多，影響教學(xué)進(jìn)度；有的教師擔(dān)心寫作特別難改，教師精力有限；還有的教師認(rèn)為寫作對于小學(xué)生而言太難。本文主要從建構(gòu)主義視角出發(fā)，對小學(xué)英語寫作教學(xué)在計算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)（Computer-assisted Language Learning，以下簡稱CALL）環(huán)境下的實踐作探討，旨在找到行之有效的教學(xué)方法。

2 理論依據(jù)

建構(gòu)主義是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個重要分支，是現(xiàn)代教育理論的發(fā)展和突破。它的核心內(nèi)容是：學(xué)習(xí)是一個積極主動的建構(gòu)過程。學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中的主體，他不是被動地接受知識，而是主動地在原有的知識體系中通過不斷地積極實踐，建構(gòu)自己新的知識和經(jīng)驗。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計原則包括：

1）強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。明確“以學(xué)生為中心”，就要在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神；要讓學(xué)生有多種機(jī)會在不同情境下去運(yùn)用他們所學(xué)的知識；要讓學(xué)生能根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認(rèn)識和解決實際問題的方案。

2）強(qiáng)調(diào)“情境”對意義建構(gòu)的重要作用。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的。在實際情境下的學(xué)習(xí)可以使學(xué)習(xí)者利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，從而賦予新知識某種意義。

3）強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解（即對知識意義的建構(gòu)）起著關(guān)鍵性的作用。學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下一起討論和交流，共同建立起學(xué)習(xí)群體，師生共同批判地考察各種理論、觀點、信仰和假說，進(jìn)行協(xié)商和辯論，共同完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

4）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)（而非完成教學(xué)目標(biāo)）。教學(xué)設(shè)計通常不是從分析教學(xué)目標(biāo)開始，而是從如何創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生意義建構(gòu)的情境開始。不論是學(xué)生的獨立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)還是教師輔導(dǎo)，整個教學(xué)設(shè)計過程緊緊圍繞“意義建構(gòu)”這個中心而展開（常紅梅，2006）。

3 基于Moodle平臺的小學(xué)英語寫作教學(xué)模式設(shè)計

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的中心是意義建構(gòu)，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的積極主動性、目標(biāo)指引性、任務(wù)真實性、不斷反思性和互動合作性（Jonassen，1999）。因此，計算機(jī)輔助寫作教學(xué)設(shè)計要與這五大特征相呼應(yīng)，即利用計算機(jī)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生提供與其生活學(xué)習(xí)直接相關(guān)的真實的寫作任務(wù)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性；并根據(jù)學(xué)生需要進(jìn)行有針對性的寫作知識指導(dǎo)，提供與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的資源鏈接，讓學(xué)生互動合作篩選材料；教師根據(jù)學(xué)生的寫作情況，給予及時有效的反饋，多采用反問的形式激發(fā)他們對學(xué)習(xí)成果的進(jìn)一步思考，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。顯然，在CALL課堂中，計算機(jī)成為一種教學(xué)工具，幫助教師更加高效地完成教學(xué)任務(wù)，豐富課堂教學(xué)活動內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、互動性和有效性。

3.1 教學(xué)平臺

本設(shè)計將以Moodle（Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment，模塊化面向?qū)ο蟮膭討B(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境）為教學(xué)平臺，并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體技術(shù)以豐富教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)成果。Moodle是澳大利亞教師 Martin Dougiamas基于建構(gòu)主義教育理論而開發(fā)的課程管理系統(tǒng)，目前在各國已廣泛應(yīng)用。它主要有以下幾個功能：

1）課程管理：課程被分成幾個部分分別完成，包括練習(xí)、推薦閱讀、測驗、討論等，學(xué)生有很大的靈活性進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)。教師可以全面控制課程的所有設(shè)置，包括學(xué)生的登錄記錄，從而了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。

2）作業(yè)模塊：教師可以指定作業(yè)的截止日期，每個學(xué)生的作業(yè)上傳時間都會被記錄；教師可以在一個頁面、一個表單內(nèi)為整個班級的每份作業(yè)評分（打分和評價），教師的反饋也會顯示在每個學(xué)生的作業(yè)頁面。

3）論壇模塊：Moodle中有不同分類的論壇供選擇，學(xué)習(xí)者可以在論壇中提出一些疑難問題或者針對一個特定的話題展開討論，在討論交流的過程中不斷學(xué)習(xí)。

4）資源模塊：支持顯示任何電子文檔、Word、PowerPoint、Flash、視頻和聲音等；可以上傳文件并在服務(wù)器進(jìn)行管理，或者使用Web表單動態(tài)建立（文本或HTML）；可以連接到Web上的外部資源，也可以無縫地將其包含到課程界面里；可以用鏈接將數(shù)據(jù)傳遞給外部的Web應(yīng)用。

3.2 教學(xué)模式設(shè)計

1）問題設(shè)計。教師在Moodle主頁上傳寫作任務(wù)和評價指標(biāo)，包括課程教學(xué)綱要、每周學(xué)習(xí)任務(wù)和每項寫作目標(biāo)和要求，使學(xué)生獲得明確的學(xué)習(xí)指示。教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，精心設(shè)計出真實的或模擬的作文情境，帶動學(xué)生的參與欲和表達(dá)欲。

2）資源設(shè)計。教師將教學(xué)內(nèi)容分為若干個主題，按照教學(xué)進(jìn)度安排每周教學(xué)內(nèi)容，并以文本形式上傳到Moodle平臺以幫助學(xué)生細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)。周教學(xué)計劃包括本周學(xué)習(xí)目標(biāo)、課堂活動、閱讀資源和課后作業(yè)。教師可以在Moodle平臺建立相關(guān)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源鏈接，鼓勵學(xué)生課后積極探索網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)軟件，拓寬學(xué)習(xí)渠道。因此，學(xué)生不僅能夠在Moodle平臺上找到直接的學(xué)習(xí)材料，還可以有效地尋找到與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的其他有效資源。

3）寫作過程。建構(gòu)主義指導(dǎo)下的英語寫作注重意義的建構(gòu)，注重寫作的過程和互動學(xué)習(xí)。在CALL環(huán)境下，教師可以充分利用Moodle教學(xué)平臺組織寫作學(xué)習(xí)，展開討論和交流，并對寫作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)，使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。教師給定一個命題，要求學(xué)生首先以小組的形式進(jìn)行交流，也可上網(wǎng)檢索相關(guān)信息并對檢索到的相關(guān)信息進(jìn)行討論篩選，最終形成自己的見解，確定寫作內(nèi)容。教師可以提出自己的見解和建議與學(xué)生分享。這一過程不僅培養(yǎng)了學(xué)生的獨立思考能力，還鍛煉了他們的批判性思維。

4）評估與反饋。基于Moodle平臺進(jìn)行寫作教學(xué)的一大優(yōu)勢便是教師評估的便捷性和高效性。一方面，教師可利用Moodle的自動評分系統(tǒng)評估；另一方面，教師可以綜合學(xué)生的進(jìn)步程度和文章的質(zhì)量進(jìn)行評分，即利用Word的比較功能，把收到的學(xué)生的前后幾稿進(jìn)行對比，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否真正吸收了教師的修改意見，修改稿是否比原稿更優(yōu)秀，經(jīng)過修改后的文稿還存在哪些缺陷。這一過程省去了反復(fù)冗長的手寫修改過程，而且更直觀、更高效。

4 結(jié)語

CALL環(huán)境下的英語寫作教學(xué)集中體現(xiàn)了知識不是通過教師傳授和灌輸?shù)玫降?，而是學(xué)習(xí)者在真實的英語學(xué)習(xí)環(huán)境中，借助計算機(jī)的幫助，利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。探討這一教學(xué)模式在小學(xué)英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用，實施的可能性還需從學(xué)校的硬件設(shè)施、學(xué)生、教師幾個方面考慮，其可操作性還有待進(jìn)一步探討。筆者認(rèn)為有條件的學(xué)校可以將其作為校本課程進(jìn)行嘗試性實踐。