采用多種教學方法 增強醫(yī)學微生物學教學效果
2013-02-01 17:31王艷芬
中國教育技術裝備 2013年12期
王艷芬
河南護理職業(yè)學院 河南安陽 455000
采用多種教學方法 增強醫(yī)學微生物學教學效果
王艷芬
河南護理職業(yè)學院 河南安陽 455000
在醫(yī)學微生物學教學中利用多元化方式，通過抓好緒論課的興趣激發(fā)、加強教學生動性、注重結合臨床案例等方法，可有效提高學生的學習興趣和主動性，全面培養(yǎng)學生的綜合素質和創(chuàng)新能力，顯著提高課堂教學質量。
醫(yī)學微生物學；實驗課；啟發(fā)式教學
10.3969/j.issn.1671-489X.2013.12.103
作者：王艷芬，微生物學方向碩士，助教，任教病原生物與免疫學基礎課程。
醫(yī)學微生物學是連接基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學的橋梁，是醫(yī)學各專業(yè)學生必修的主干課程。本門課程的內容雖然不深奧，但所研究的對象體積微小、種類繁多，其內容龐雜，需要記憶的知點多，缺乏系統(tǒng)性。學生往往感覺枯燥乏味，難學難記，產生厭學情緒。鑒于此，筆者多年來一直致力于就如何激發(fā)學生興趣、提高學生的學習主動性、改善微生物教學質量等方面進行不斷探索，教學效果有了明顯增強。
1 抓好緒論課的興趣激發(fā)
良好的開端是成功的一半。能否在學生初次接觸本門課時激發(fā)學生的興趣，是其能否學好微生物學的關鍵[1]。學生往往對來自生活的知識興趣較高，筆者首先以一系列生活實例出發(fā)，提出疑問，如為什么要注意飯前洗手、勤曬衣被？食物為什么會腐??？SARS是怎么回事？為什么有些人會患上“腳氣”？酸奶是怎么得來的？通過學生討論和教師引導，學生不僅掌握了微生物和病原微生物的概念，而且急切地想要探索更多關于微生物的知識。學生的課堂提問非?；钴S：如何防止食物變質？如何避免染上“腳氣”？人體中真有很多微生物嗎？絕大多數的人為什么沒有患上“微生物病”？通過以上方式不僅激發(fā)了學生強烈的求知欲，而且為后續(xù)教學埋下伏筆。
2 加強教學的生動性
比喻、擬人、口訣等方式的靈活運用能切實提高課堂教學質量[2]。例如，在講細菌的結構時，把細菌的細胞壁與細胞膜的關系比喻為自行車外胎和內胎的關系；在學習消毒與滅菌時，把間歇滅菌法比喻為人類與芽孢之間的斗智斗勇，而芽孢最后陷入人類設置的陷阱；講細菌感染的結局時，把病原菌的致病性與機體的免疫形象地比喻為兩軍對抗；結核分枝桿菌的培養(yǎng)特性擬人化為饞（營養(yǎng)要求極高）、懶（生長速度極慢）、丑（菌落極粗糙）3個字；把肺結核的臨床表現概括：熱（發(fā)熱）、汗（盜汗）、美（面部潮紅）；講到漢坦病毒引起的腎綜合征出血熱時，將其臨床癥狀比喻為醉酒面容（面紅、頸紅以及上胸部潮紅）；編制口訣來描述破傷風芽胞梭菌的生物學性狀：細長桿菌周鞭毛，幼齡活躍地運動，革蘭陽性鼓棰樣，端生芽孢不能忘……通過比喻和擬人等有感染力的語言使枯燥的知識變得生動有趣，便于學生掌握相關知識。
3 注重結合臨床案例
微生物各論部分易于理解但容易混淆，難以記憶，給學生帶來很大困擾。在講授這部分內容時，筆者主要采用案例教學法和自學指導法相結合的方式進行教學。課堂基本結構是“以病說菌”，即：首先用臨床病例引入，激發(fā)學生求解欲望，然后巧設疑問，引入相關的病原微生物，之后讓學生帶著懸念閱讀教材，有目的地進行自學。最后以病例為中心，組織小組討論，讓學生找出病因，擬定治療方案，必要時教師給予指導并歸納總結。這種教學方式將病原微生物的生物學性狀、致病性、防治等知識有機融合，“零距離”對接理論教學與臨床實踐，提高了學生學以致用的能力和自學能力。
4 利用實驗課增強理論課教學效果
由于教學時數的限制，很多實驗課和理論課在時間上不銜接，學生印象不深刻。筆者把與實驗有關的理論知識安排到實驗課上詳細講解，形成一種師生講、看、做為一體的教學模式，達到傳授理論時能夠聯(lián)系實、，指導實踐時又有理論支持的良好效果。比如“消毒與滅菌”與“外界因素對細菌分布的影響”，這兩部分如果放在理論課和實驗課上分別學習，具有時間銜接不當、授課內容重復太多的弊端。筆者通過理論和實驗同時進行的方式，不僅緩解了教學時數不足的難題，并且通過“迫使”學生主動思考的方式，培養(yǎng)了其創(chuàng)新能力。
5 重視歸納總結
針對病原微生物學各論部分內容散雜的情況，引導學生將類同的知識進行橫向比較和歸納。如以外毒素為主要致病因素的細菌有哪些？以侵襲力和內毒素為主要致病因素的細菌有哪些？以侵襲力和外毒素為主要致病因素的細菌有哪些？在預防和治療這些病原菌引起的疾病時可采取哪些方法？注意哪些事項？通過比較歸納法，在減輕學生記憶負擔的同時提高他們的綜合概括能力和融會貫通能力。
6 啟發(fā)式教學必不可少
學習是人類主動獲取、整理和運用知識的過程。在教學中尤其要注重以啟發(fā)式問題為基礎，引導學生自主學習，以綜合提高其分析和解決問題的能力[3]。如在流感病毒一節(jié)，首先出示問題：為什么人一生中大多會感冒很多次？甲型H1N1流感為什么容易引起世界范圍的大流行？然后適時提出遞進式問題：流感病毒容易變異，其變異的本質是什么？其變異與流行之間有什么關系？最后圍繞問題組織學生小組討論，必要時教師指導總結。啟發(fā)式教學在促使學生尋求知識內在聯(lián)系進而培養(yǎng)其學習綜合素質方面具有無比優(yōu)勢。
7 將課堂結尾的“句號”變?yōu)椤皢柼枴?/h2>
在教學中還可以通過巧妙設計問題來結束課堂，“誘導”學生主動探究相關內容。比如在講授細菌致病性一節(jié)時，以下面的問題結尾：我們知道了外毒素經處理可制成類毒素，類毒素能刺激機體產生抗毒素，你知道類毒素和抗毒素在醫(yī)療實踐上有何應用嗎？急于知道答案的學生就會主動地去查閱資料。通過變“句號”為“問號”的方法，可培養(yǎng)學生的自學能力和主動性。
此外，要充分發(fā)揮多媒體信息量大、形象直觀、交互性好的優(yōu)勢，利用多媒體課件來輔助傳統(tǒng)教學?？傊诮虒W過程中要綜合運用多種教學方法，以促進醫(yī)學微生物學教學質量的全面提高。
[1]姚紅,郝素珍.優(yōu)化教學方法，提高醫(yī)學微生物學教學效果[J].山西醫(yī)科大學學報,2010,12(3)∶227-229.
[2]謝濤.如何在醫(yī)學微生物學課堂教學中培養(yǎng)學生學習興趣[J].醫(yī)學理論與實踐,2006,19(4)∶484-485.
[3]郭潤芳,等.以現代教育觀念為核心，積極開展微生物學教學改革與實踐[J].微生物學通報,2010,37(1)∶119-122.
Using a Variety of Teaching Methods to Improve Teaching Effectiveness of Medical Microbiology
Wang Yanfen
The use of diversified teaching methods can effectively raise the students’ interest in learning and initiative, and fully develop their overall qualities and ability to innovate,and thus significantly improve the teaching quality of medical microbiology. The following methods can be flexibly employed: stimulate interest through the introduction lesson; strengthen the teaching vivid; adopt clinical case teaching method, etc.
medical microbiology; laboratory course; heuristic teaching
G642.4
B
1671-489X(2013)12-0103-02
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