焦明姝 樊瓊劍 王鳳仙

軍校新生導(dǎo)學(xué)模式探討

焦明姝 樊瓊劍 王鳳仙

空軍航空大學(xué)飛行器控制系 長(zhǎng)春 130022

培養(yǎng)造就大批高素質(zhì)新型軍事人才是現(xiàn)階段我國(guó)高等軍事院校的使命。如何在學(xué)員入學(xué)之初就能引導(dǎo)、幫助其盡快轉(zhuǎn)變角色，適應(yīng)軍校生活，為后續(xù)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練打下基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)員的成長(zhǎng)是非常關(guān)鍵的。探討軍?！靶律鷮?dǎo)學(xué)模式”的措施和實(shí)施的注意事項(xiàng)，旨在拓展軍校教育改革的有效途徑，促進(jìn)軍校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

軍校；高等教育；新生導(dǎo)學(xué)模式；網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)

1 問(wèn)題的提出

我國(guó)的高等軍事院校承載著為國(guó)家和社會(huì)造就和培養(yǎng)高素質(zhì)、高質(zhì)量的軍事人才的重任。作為現(xiàn)階段我軍人才輸出的重要基地，每年都吸引了大批優(yōu)秀的青年學(xué)子，經(jīng)過(guò)層層選拔后跨入軍校大門(mén)，開(kāi)始嶄新而富有挑戰(zhàn)的軍旅生涯和大學(xué)生活。然而，由于大學(xué)生活與學(xué)員熟悉的中學(xué)生活具有許多不同之處，尤其是軍校還具有其不同于普通高校的諸多特點(diǎn)，以及當(dāng)今“90后”生源自身的特殊性，使得新生對(duì)軍校生活不適應(yīng)的現(xiàn)象非常普遍。常表現(xiàn)為新生對(duì)所學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃、課程體系、學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)校的人才培養(yǎng)模式缺乏了解，對(duì)未來(lái)就業(yè)情況等問(wèn)題感到迷茫和憂慮；對(duì)大學(xué)的授課方式和學(xué)習(xí)方式不適應(yīng)；對(duì)高強(qiáng)度的日常訓(xùn)練感到厭倦，甚至產(chǎn)生倦怠和抵觸情緒；對(duì)軍校整齊劃一的管理方式不理解、不習(xí)慣，對(duì)集體活動(dòng)不感興趣；等等。長(zhǎng)此以往，會(huì)導(dǎo)致有些學(xué)員學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的效率低下、成績(jī)不理想，對(duì)未來(lái)缺乏信心，甚至?xí)T發(fā)焦慮、孤獨(dú)、抑郁等消極情緒和心理障礙，既不利于學(xué)員自身的成長(zhǎng)，也給軍事院校的人才培養(yǎng)造成不利因素。產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因可大致歸結(jié)為以下幾點(diǎn)。

1.1 軍校教育的特殊性

軍事院校由于其培養(yǎng)人才的特殊性，在培養(yǎng)模式、教育訓(xùn)練方式、教學(xué)內(nèi)容以及日常管理等方面，都具有不同于普通高校的諸多特點(diǎn)。首先，受前蘇軍教育模式的影響，為更利于管理、抵御外界不良影響、培養(yǎng)軍人所需要的特殊品質(zhì)，我國(guó)軍校的院校環(huán)境基本是封閉性的。其次，在日常管理上，軍校強(qiáng)調(diào)整齊劃一的行動(dòng)和令行禁止的高度服從意識(shí)，按軍隊(duì)的條令條例和各種規(guī)章制度嚴(yán)格規(guī)范學(xué)員的言行舉止，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的組織和學(xué)員的言行舉止做出統(tǒng)一的規(guī)范。再次，軍校教育不僅圍繞知識(shí)水平、文化素養(yǎng)、專業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)，更重視政治素質(zhì)和體能素質(zhì)的整體提高，因此，思想政治教育和高強(qiáng)度的軍事體能訓(xùn)練是軍校日常教育的重要組成部分。軍校的這些與地方普通高校不同的特點(diǎn)對(duì)于剛剛接觸軍校教育的新生來(lái)講是較難很快適應(yīng)的。

1.2 高等教育與中學(xué)教育的差異性

高等教育與新生所熟悉的中學(xué)教育存在很大差別，表現(xiàn)為較強(qiáng)的專業(yè)性、精深性、階段性、自主性等特點(diǎn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容也更為精細(xì)、復(fù)雜和高級(jí)，因此在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略等方面對(duì)新生提出更高的要求。首先，需要學(xué)員轉(zhuǎn)變?cè)械膶W(xué)習(xí)動(dòng)力，由原來(lái)的主要來(lái)自于升學(xué)和來(lái)自于家長(zhǎng)、學(xué)校的外部壓力，轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨韮?nèi)部的學(xué)習(xí)需要。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)員積極適應(yīng)新的教學(xué)模式、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)條件等的變化，能夠?qū)ψ陨淼膶W(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣等不斷進(jìn)行調(diào)整，培養(yǎng)一定的探究和自主學(xué)習(xí)能力，探索新的更為有效的學(xué)習(xí)策略和方法，從而使自身的學(xué)習(xí)心理和行為與不斷變化的學(xué)習(xí)條件相互協(xié)調(diào)，取得良好的學(xué)習(xí)成就。但是這種轉(zhuǎn)變僅靠學(xué)員通過(guò)自身的不斷摸索來(lái)完成較為困難，需要進(jìn)行引導(dǎo)和幫助[1]。

1.3 教育對(duì)象的自身特點(diǎn)

目前，高校的教育對(duì)象主要為“90后”，作為我國(guó)改革開(kāi)放以來(lái)社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展時(shí)期成長(zhǎng)起來(lái)的一代，他們具有不同于以往教育對(duì)象的特質(zhì)，一定程度上也給他們適應(yīng)軍校生活帶來(lái)影響。如受成長(zhǎng)環(huán)境等因素的影響，個(gè)性鮮明，崇尚自由，不愿意受拘束，因此新生往往對(duì)軍校整齊劃一的管理方式和嚴(yán)格的紀(jì)律要求較難適應(yīng)；信息時(shí)代資訊發(fā)達(dá)，使得學(xué)員視野更開(kāi)闊，思維也較為發(fā)散，對(duì)軍校相對(duì)刻板的教育訓(xùn)練模式較為抵觸；受學(xué)習(xí)型社會(huì)所倡導(dǎo)的“終身學(xué)習(xí)”理念的影響，求知欲強(qiáng)，知識(shí)面廣，但是對(duì)知識(shí)的掌握更注重廣度，而深度不夠，不適應(yīng)目前我國(guó)軍?！皩２拧笔降呐囵B(yǎng)模式；現(xiàn)代社會(huì)學(xué)習(xí)方式更為多元化，以網(wǎng)絡(luò)為代表的媒體給傳統(tǒng)的教育方式和活動(dòng)帶來(lái)巨大的沖擊，使得獲取知識(shí)的渠道和方式更為靈活多樣，目前軍校普遍采用的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法不能滿足他們的需求。這些因素都給“90后”新生適應(yīng)軍校生活帶來(lái)一定影響。

因此，為了使新生順利過(guò)渡，更快更好地適應(yīng)軍校生活，需要引導(dǎo)新生了解軍校的教學(xué)訓(xùn)練模式和學(xué)習(xí)生活規(guī)律，了解所學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)計(jì)劃、課程體系及學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解未來(lái)分配情況等；激發(fā)學(xué)員的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性，根據(jù)自身特點(diǎn)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法和策略，樹(shù)立主動(dòng)、探究式的學(xué)習(xí)態(tài)度和意識(shí)。因此，對(duì)于軍校新生進(jìn)行“導(dǎo)學(xué)”是十分必要的。

2 “新生導(dǎo)學(xué)模式”的理論基礎(chǔ)及特點(diǎn)

對(duì)新生的“導(dǎo)學(xué)”是以心理學(xué)上的“首因效應(yīng)”為理論基礎(chǔ)的。這種認(rèn)知現(xiàn)象是由美國(guó)心理學(xué)家洛欽斯首先提出的，也叫首次效應(yīng)、優(yōu)先效應(yīng)或第一印象效應(yīng)?！笆滓颉保侵甘状握J(rèn)知客體而在腦中留下的第一印象?！笆滓蛐?yīng)”是指當(dāng)人們第一次與某物或某人相接觸時(shí)會(huì)留下深刻印象，個(gè)體在社會(huì)認(rèn)知過(guò)程中，通過(guò)“第一印象”最先輸入的信息對(duì)客體以后的認(rèn)知產(chǎn)生的影響作用。也就是說(shuō)，人們總是以他們對(duì)某事物的第一印象為背景框架，去理解他們后來(lái)獲得的有關(guān)此事物的信息[2]。

這種因信息輸入順序而產(chǎn)生效應(yīng)的現(xiàn)象，有種種不同的原因解釋。其中一種解釋認(rèn)為，最先接受的信息所形成的最初印象，構(gòu)成腦中的核心知識(shí)或記憶圖式，后輸入的其他信息只是被整合到這個(gè)記憶圖式中去，即這是一種同化模式，后續(xù)的信息被同化進(jìn)了由最先輸入的信息所形成的記憶結(jié)構(gòu)中，因此，后續(xù)的新的信息也就具有了先前信息的屬性痕跡[3]。

“新生導(dǎo)學(xué)模式”借助“首因效應(yīng)”，旨在通過(guò)科學(xué)合理的導(dǎo)學(xué)模式幫助學(xué)員在軍校生活開(kāi)始之初，就建立起對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)生活的正確、積極的認(rèn)知，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念和態(tài)度，樹(shù)立新的學(xué)習(xí)理念，并鼓勵(lì)學(xué)員探索并形成適合環(huán)境和自身的、更為科學(xué)有效的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)訓(xùn)練方法?！皩?dǎo)學(xué)”中的“導(dǎo)”即疏導(dǎo)、引導(dǎo)。“學(xué)”不僅僅指學(xué)員的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，還包括學(xué)員的發(fā)展和核心竟?fàn)幜?。具體來(lái)講，對(duì)于軍校新生的所謂“導(dǎo)學(xué)”，就是引導(dǎo)學(xué)習(xí)、引導(dǎo)訓(xùn)練、引導(dǎo)實(shí)踐和引導(dǎo)發(fā)展[4]。

3 “新生導(dǎo)學(xué)模式”的具體措施

3.1 “教導(dǎo)員制”“本科生導(dǎo)師制”和“學(xué)長(zhǎng)制”并行導(dǎo)學(xué)

1）教導(dǎo)員制。學(xué)校可以區(qū)隊(duì)、專業(yè)或班級(jí)為單位，配備教導(dǎo)員，其兼具普通高校的“輔導(dǎo)員”和“班主任”雙重身份和職責(zé)。即按照學(xué)校的教育要求和班級(jí)教育目標(biāo)，受學(xué)校委托全面負(fù)責(zé)學(xué)員的學(xué)習(xí)和生活等工作，同時(shí)也是學(xué)員日常思想政治教育和管理工作的組織者、指導(dǎo)者和實(shí)施者。在新生入學(xué)之初，教導(dǎo)員可通過(guò)專題講座、與學(xué)員座談、網(wǎng)上交流等多種形式，為新生介紹軍校生活的特點(diǎn)，幫助其理解并自覺(jué)遵守軍校的各項(xiàng)規(guī)章制度和紀(jì)律，培養(yǎng)較強(qiáng)的自我約束能力，引導(dǎo)新生在思想和行為上順利過(guò)渡并適應(yīng)軍校的日常生活。

2）導(dǎo)師制。導(dǎo)師制（tutorial system）起源于英國(guó)，首推于牛津大學(xué)，于19世紀(jì)末20世紀(jì)初在英國(guó)牛津、劍橋等高校推廣到本科生的培養(yǎng)。1937年，英國(guó)學(xué)者林邁可把牛津大學(xué)的導(dǎo)師制推廣到燕京大學(xué)。與此同時(shí)，竺可楨在浙江大學(xué)率先開(kāi)始實(shí)施大學(xué)生導(dǎo)師制。此后，大批國(guó)內(nèi)高校紛紛在本科生教育中實(shí)行導(dǎo)師制。作為一種教育制度設(shè)計(jì)，導(dǎo)師制與學(xué)分制、班級(jí)制共同構(gòu)成大學(xué)本科教育的三大教育管理模式。本科生導(dǎo)師一般由本專業(yè)教師擔(dān)任，每名導(dǎo)師可根據(jù)實(shí)際情況帶多名學(xué)員，根據(jù)每名學(xué)員的智力水平、興趣愛(ài)好，依照學(xué)生個(gè)人能力以個(gè)別輔導(dǎo)的方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，意在發(fā)掘?qū)W生某一方面的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生某方面的能力，幫助學(xué)生成為個(gè)性化的人才。導(dǎo)師教學(xué)的核心目的是培養(yǎng)學(xué)生探究知識(shí)、獨(dú)立思考的能力[5]。

軍校的新生導(dǎo)學(xué)模式可借鑒導(dǎo)師制，在新生開(kāi)始正式的軍校生活前，聘請(qǐng)本科生導(dǎo)師或者本專業(yè)的知名專家教授，在專業(yè)方面對(duì)學(xué)員進(jìn)行導(dǎo)學(xué)。

一是介紹學(xué)校的教學(xué)訓(xùn)練運(yùn)行規(guī)律，有關(guān)轉(zhuǎn)專業(yè)、成績(jī)記載方式、學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等學(xué)籍管理規(guī)定也需要讓學(xué)員有足夠的了解。只有學(xué)生對(duì)這些規(guī)律了解得比較透徹，才能積極主動(dòng)地完成大學(xué)的學(xué)業(yè)。

二是介紹人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方案，并導(dǎo)入自我管理、自主學(xué)習(xí)、自我規(guī)劃理念，幫助學(xué)員轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)員樹(shù)立適合自己的目標(biāo)，思考適合自己的個(gè)性化的培養(yǎng)方案和學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而對(duì)未來(lái)進(jìn)行合理的規(guī)劃，并為后續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中選課等做好準(zhǔn)備。

三是學(xué)業(yè)方面，引導(dǎo)學(xué)員了解本專業(yè)的研究領(lǐng)域和特點(diǎn)、發(fā)展歷史、研究現(xiàn)狀和前景、專業(yè)的價(jià)值和作用，以及本校該專業(yè)的開(kāi)設(shè)學(xué)科、知識(shí)內(nèi)容、教學(xué)模式、專業(yè)研究水平等，使學(xué)員對(duì)所學(xué)專業(yè)有初步了解，引發(fā)興趣，提升學(xué)員的專業(yè)認(rèn)同感；向?qū)W員介紹適合本專業(yè)學(xué)習(xí)的策略和方法，鼓勵(lì)學(xué)員充分利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)課程等各種學(xué)習(xí)資源輔助學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)員著力培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)及自行解決問(wèn)題的能力。

四是科研實(shí)踐方面，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)介紹科研和實(shí)踐活動(dòng)情況，激發(fā)學(xué)員參與科研活動(dòng)及實(shí)踐活動(dòng)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)員在日后的學(xué)習(xí)中注重科研興趣、科研能力和社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)和鍛煉。

五是職業(yè)規(guī)劃方面，向?qū)W員介紹本專業(yè)的發(fā)展前景及畢業(yè)學(xué)員的分配及工作情況，引導(dǎo)學(xué)員注意在今后的學(xué)習(xí)中根據(jù)自身實(shí)際情況，對(duì)未來(lái)是否繼續(xù)深造等進(jìn)行規(guī)劃。

導(dǎo)師的導(dǎo)學(xué)可通過(guò)授課、講座、與學(xué)員互動(dòng)交流等方式進(jìn)行，除了在學(xué)業(yè)等方面給予學(xué)員引導(dǎo)外，導(dǎo)師自身良好的學(xué)風(fēng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)和科研態(tài)度、廣博專業(yè)知識(shí)也會(huì)感染和陶冶學(xué)員，使學(xué)員“尊其師，信其道”，從而增進(jìn)學(xué)員對(duì)專業(yè)的了解，激發(fā)學(xué)員對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情甚至收到啟迪人生的效果。

3）學(xué)長(zhǎng)制。“學(xué)長(zhǎng)制”最初出現(xiàn)于15世紀(jì)的英國(guó)伊頓公學(xué)，是一種在國(guó)際上普遍推行的學(xué)生自主管理模式，其要點(diǎn)在于通過(guò)高年級(jí)的學(xué)生以平等、博愛(ài)的精神與新生進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)[6]。利用學(xué)長(zhǎng)制對(duì)軍校新生進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，可從高年級(jí)中選拔優(yōu)秀學(xué)員，同新生開(kāi)展座談、交流活動(dòng)，結(jié)合自身在學(xué)習(xí)、生活中的切身體會(huì)和親身經(jīng)驗(yàn)，使新生在最短的時(shí)間內(nèi)熟悉新的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，及時(shí)了解軍校的學(xué)習(xí)、生活的基本規(guī)律及各種事項(xiàng)，科學(xué)規(guī)劃自己的大學(xué)生活和奮斗目標(biāo)，充分激發(fā)個(gè)體學(xué)習(xí)的自主性、積極性；并針對(duì)新生在入學(xué)之初出現(xiàn)的難以適應(yīng)、無(wú)所適從，甚至是自我封閉、焦慮等行為或心理問(wèn)題，進(jìn)行溝通、幫助和引導(dǎo)。這種方式一方面可以有效地減少學(xué)生的逆反心理，另一方面也通過(guò)樹(shù)立榜樣來(lái)激勵(lì)新生，充分調(diào)動(dòng)新生的積極性。

3.2 “面對(duì)面導(dǎo)學(xué)”與“網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)”等多種方式并行導(dǎo)學(xué)

在上述提到的幾種面對(duì)面的導(dǎo)學(xué)方式之外，學(xué)校應(yīng)借助校園網(wǎng)，開(kāi)設(shè)“新生導(dǎo)學(xué)”網(wǎng)絡(luò)模塊。該模塊應(yīng)包括院校及專業(yè)的相關(guān)情況介紹，各項(xiàng)紀(jì)律規(guī)范，人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方案，導(dǎo)師與教授導(dǎo)學(xué)講座，優(yōu)秀大學(xué)生自我陳述，標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)規(guī)劃參考案例，適合本專業(yè)學(xué)習(xí)的優(yōu)秀學(xué)習(xí)資源及獲取途徑的介紹等內(nèi)容。同時(shí)要開(kāi)設(shè)新生交流互動(dòng)平臺(tái)，如討論區(qū)、答疑區(qū)等，聘請(qǐng)專業(yè)教師、教導(dǎo)員及優(yōu)秀高年級(jí)學(xué)員為新生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)答疑。通過(guò)這種方式，旨在為新生提供一個(gè)進(jìn)行入學(xué)教育，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，盡快熟悉學(xué)習(xí)訓(xùn)練環(huán)境，掌握學(xué)習(xí)技能，提高自主學(xué)習(xí)能力的手段，為學(xué)員創(chuàng)造一個(gè)不受時(shí)間和空間約束，可以隨時(shí)補(bǔ)充知識(shí)、隨時(shí)接受導(dǎo)學(xué)的環(huán)境[6]。

3.3 通過(guò)“新生研討課”實(shí)現(xiàn)直接導(dǎo)學(xué)與學(xué)員自主探究并行

新生研討課（Freshman Seminar）1959年始于哈佛大學(xué)。國(guó)外高校中，新生研討課的開(kāi)設(shè)已經(jīng)非常普遍。我國(guó)的新生研討課始于清華大學(xué)，2003年11月，清華大學(xué)首次將新生研討課引入本科教學(xué)中。此后，浙江大學(xué)、上海交通大學(xué)、北京化工大學(xué)、南京大學(xué)等高校也陸續(xù)開(kāi)設(shè)了新生研討課。國(guó)內(nèi)學(xué)者張紅霞給“新生研討課”下的定義為：“由各學(xué)科領(lǐng)域的知名教授擔(dān)任主導(dǎo)教師，專門(mén)為全校大本科新生開(kāi)設(shè)的小班研討課。其目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)學(xué)術(shù)品質(zhì)、感受研究的樂(lè)趣、接觸著名教授、建立良好的同伴關(guān)系，同時(shí)，認(rèn)識(shí)大學(xué)和熟悉學(xué)校環(huán)境、資源，以此幫助學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)階段的轉(zhuǎn)換過(guò)程。新生研討課內(nèi)容和教學(xué)形式可以靈活多樣，越是高層次的大學(xué)，教學(xué)和考核方法越靈活多樣，一般不用常規(guī)教材，考核方法多為‘通過(guò)’與‘不通過(guò)’兩級(jí)。學(xué)生參與程度是教學(xué)成功與否的重要標(biāo)志?？傉n時(shí)數(shù)一般小于20，普通大學(xué)可以略多?！盵7]

因此，在專業(yè)導(dǎo)學(xué)方面，除了通過(guò)不同方式對(duì)學(xué)員進(jìn)行直接導(dǎo)學(xué)外，還可以導(dǎo)學(xué)為目的，通過(guò)開(kāi)設(shè)新生研討課，將學(xué)員自主探究能力的鍛煉和培養(yǎng)貫穿其中。如在“新生研討課”中，教師可從學(xué)員熟知的、與專業(yè)相關(guān)的事件或現(xiàn)象入手，以討論、探究的形式，一步步啟發(fā)學(xué)員探究原因，追本溯源，最終歸結(jié)為某一門(mén)或幾門(mén)專業(yè)課程所要講授的知識(shí)，為將來(lái)的學(xué)習(xí)做鋪墊。同時(shí)使學(xué)員體會(huì)到發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣和專業(yè)學(xué)習(xí)所特有的智力發(fā)展機(jī)會(huì)，為以后的探究式學(xué)習(xí)和更高層次的研究打下基礎(chǔ)。再如，教師可結(jié)合自己的科研項(xiàng)目和本專業(yè)特點(diǎn)，給學(xué)員提出待解決問(wèn)題和小課題，讓學(xué)員以組為單位進(jìn)行討論，最后匯報(bào)各組討論出的解決方法。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)員可以充分發(fā)揮想象，從而體會(huì)到思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的樂(lè)趣，鍛煉發(fā)散思維的能力；同時(shí)小組成員間也會(huì)發(fā)生思想的碰撞，培養(yǎng)學(xué)員的協(xié)作能力和團(tuán)隊(duì)精神；討論結(jié)果的匯總和匯報(bào)可以鍛煉學(xué)員的歸納能力和表達(dá)能力；討論結(jié)束后由教師進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，并最終將問(wèn)題導(dǎo)入日后相關(guān)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)上，使學(xué)員充分體會(huì)到專業(yè)學(xué)習(xí)的重要性，也體驗(yàn)到科研活動(dòng)的獨(dú)特魅力。

4 “新生導(dǎo)學(xué)模式”的幾點(diǎn)建議

4.1 導(dǎo)學(xué)活動(dòng)要實(shí)現(xiàn)常態(tài)化

導(dǎo)學(xué)活動(dòng)始于新生入學(xué)，其初衷是使新生順利適應(yīng)軍校的大學(xué)生活。但是也常常發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：一些新生在入學(xué)伊始經(jīng)過(guò)新生導(dǎo)學(xué)活動(dòng)，過(guò)渡較為順利，對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練生活充滿信心，滿懷希望，但是隨著軍校生活的逐漸展開(kāi)，新的、更多的困難開(kāi)始出現(xiàn)，憑借自身能力難以解決，給學(xué)員造成困擾；或是學(xué)業(yè)等方面的一些新的問(wèn)題，學(xué)員沒(méi)有以往的經(jīng)驗(yàn)可參考。如學(xué)業(yè)方面，新生及低年級(jí)學(xué)員往往對(duì)大學(xué)的學(xué)習(xí)方法陌生、對(duì)專業(yè)內(nèi)涵無(wú)知、對(duì)未來(lái)發(fā)展茫然，以及習(xí)慣于中學(xué)時(shí)期的應(yīng)試教育思維和方式，對(duì)大學(xué)的學(xué)習(xí)不適應(yīng)；之后的一段時(shí)間，學(xué)員較為關(guān)注的問(wèn)題一般轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)課程的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)的規(guī)劃、課程的選擇等問(wèn)題；而高年級(jí)學(xué)員則更關(guān)注分配去向問(wèn)題或?qū)κ欠裆钤爝M(jìn)行思考。這些出現(xiàn)于不同階段的問(wèn)題都可能引起學(xué)員的迷茫和困頓，甚至容易產(chǎn)生倦怠和抵觸的情緒，影響學(xué)員的積極性。因此，導(dǎo)學(xué)活動(dòng)不應(yīng)只關(guān)注新生的入學(xué)階段，而是應(yīng)該將“新生導(dǎo)學(xué)模式”的“導(dǎo)學(xué)”思想貫穿學(xué)員的大學(xué)生活的全過(guò)程。針對(duì)學(xué)員不同成長(zhǎng)階段的特點(diǎn)和容易出現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)導(dǎo)師、教導(dǎo)員和學(xué)長(zhǎng)的指導(dǎo)和幫帶，借助不同的途徑和方法，對(duì)學(xué)員進(jìn)行不定期的、不同形式的導(dǎo)學(xué)活動(dòng)。

4.2 導(dǎo)學(xué)活動(dòng)要整合各種資源

導(dǎo)學(xué)活動(dòng)首先需要充分利用優(yōu)秀的人才資源，通過(guò)知名教授、專業(yè)教師、管理干部、優(yōu)秀學(xué)員及有成就的畢業(yè)生，以授課、座談等形式對(duì)學(xué)員進(jìn)行引導(dǎo)和幫助。其次，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種平臺(tái)和載體，建立實(shí)踐體系，如利用院?，F(xiàn)有的教育訓(xùn)練中心、專業(yè)實(shí)踐基地、社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)等，把學(xué)員將來(lái)從事的專業(yè)體驗(yàn)、情景體驗(yàn)等與學(xué)員現(xiàn)有的學(xué)習(xí)訓(xùn)練緊密融合，使學(xué)員明確專業(yè)發(fā)展方向，鼓勵(lì)其進(jìn)行充分的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。另外，要充分利用信息技術(shù)資源，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)不受時(shí)間和空間約束，可以隨時(shí)補(bǔ)充知識(shí)、隨時(shí)接受導(dǎo)學(xué)的環(huán)境，從而培養(yǎng)學(xué)員自主探究、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。將多重資源整合運(yùn)用，而非采用教育灌輸、單項(xiàng)接受的方法手段，才能更好地達(dá)到導(dǎo)學(xué)的目的，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)過(guò)程的科學(xué)化和導(dǎo)學(xué)效果的最大化。

4.3 導(dǎo)學(xué)活動(dòng)要以學(xué)員為主體

導(dǎo)學(xué)活動(dòng)要始終以學(xué)員為主體，要尊重學(xué)員的主體地位，認(rèn)同學(xué)生的差異性，了解學(xué)生主體需求，把外在引導(dǎo)與學(xué)生內(nèi)在需求有機(jī)結(jié)合起來(lái)；要給予學(xué)員發(fā)展的空間，激發(fā)學(xué)生的主體創(chuàng)造力，充分發(fā)掘?qū)W員的能動(dòng)性和發(fā)展?jié)撃埽龑?dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)、成才和成功；要持有平等的態(tài)度，構(gòu)建和諧的關(guān)系，注重與學(xué)員心靈的溝通、感情的交融，把引導(dǎo)發(fā)展與關(guān)心服務(wù)結(jié)合起來(lái)，把社會(huì)需求同尊重個(gè)性結(jié)合起來(lái)，把精神傳承與環(huán)境營(yíng)造結(jié)合起來(lái)，把人格成長(zhǎng)與心理解困結(jié)合起來(lái)；要全面關(guān)注學(xué)員人格品質(zhì)的塑造、實(shí)踐能力的增強(qiáng)以及良好個(gè)性的發(fā)展等諸多方面，全面協(xié)調(diào)地培養(yǎng)學(xué)員的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力[8]。

[1]汪家惠,賈天鈺.新生第一年導(dǎo)學(xué)模式改革的研究與實(shí)踐[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2012(5):14-15,45.

[2]劉波.淺談首因效應(yīng)在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性[J].學(xué)理論,2012(21):243-244.

[3]馬燕.淺析“首因效應(yīng)”[J].科教文匯,2009(31):62-63.

[4]薛勇.基于有效導(dǎo)學(xué)的高校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新[J].黑龍江高教研究,2012(4):122-123.

[5]徐全紅.本科生導(dǎo)師職在“導(dǎo)學(xué)”[J].河南工程學(xué)院學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,2011(1):81-84.

[6]張曉芬.面向大類招生的“新生導(dǎo)學(xué)”模式[J].沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)報(bào):自然科學(xué)版,2012(2):303-306.

[7]張紅霞.美國(guó)大學(xué)的新生研討課及其啟示[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2009(11):93-96.

[8]賈天鈺,江家惠,謝秀紅.新時(shí)期大學(xué)新生導(dǎo)學(xué)模式的研究與實(shí)踐[J].北京教育,2012(9):61-62.

Preliminary Study on Freshmen Orientation of Military Academy

Jiao Mingshu, Fan Qiongjian, Wang Fengxian

Cultivating and bring up large quantities of high quality Modern Military talents is the Mission of Military Academy. How to guide and help the Freshmen to change roles, adapt to the new stage, and lay a basis for the follow-up academic work and physical training is very important. This paper studies on the measures and the points for attention of the Freshmen Orientation in order to widen the scope of the education reform and improve the quality of personnel in military academy.

military academy; higher education; freshmen orientation; netw ork guiding learning

G640

A

1671-489X(2013)12-0015-04

10.3969/j.issn.1671-489X.2013.12.015