張 棉 好，徐 東，陳 麗 萍

職業(yè)教育項(xiàng)目教學(xué)法及其實(shí)施情況研究

張 棉 好，徐 東，陳 麗 萍

從項(xiàng)目教學(xué)法核心概念界定出發(fā)，對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法來(lái)源與特征進(jìn)行分析并結(jié)合浙江省職業(yè)學(xué)校課程改革，分析浙江省項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施現(xiàn)狀，提出評(píng)價(jià)主體及內(nèi)容多元化、評(píng)價(jià)過(guò)程動(dòng)態(tài)化，教學(xué)內(nèi)容開(kāi)放性等建議。

項(xiàng)目教學(xué)法；溯源；特征；實(shí)施現(xiàn)狀；反思

一、項(xiàng)目教學(xué)法核心概念界定

學(xué)術(shù)界關(guān)于項(xiàng)目教學(xué)法還未能界定統(tǒng)一的核心概念，因?yàn)椴煌瑢W(xué)者所側(cè)重的視角不同就產(chǎn)生了不同的概念，不同視角對(duì)我們從不同角度理解項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵具有一定的啟示。

德國(guó)的魯?shù)婪颉て辗ㄒ练茽柡透敌》紝?duì)項(xiàng)目教學(xué)進(jìn)行了以下界定：項(xiàng)目教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生在特定的學(xué)習(xí)集體（項(xiàng)目小組中），根據(jù)學(xué)習(xí)興趣和生活經(jīng)驗(yàn)提出問(wèn)題或活動(dòng)的愿望（項(xiàng)目創(chuàng)意），對(duì)活動(dòng)的可行性作出決策（是否立項(xiàng)）,并圍繞既定的目標(biāo)（項(xiàng)目成果）決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，自行計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)。[1]

美國(guó)的Robin Fogarty從項(xiàng)目學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行了界定：項(xiàng)目學(xué)習(xí)是真實(shí)的學(xué)習(xí)，可以提供誘人的和富有成果性的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；項(xiàng)目學(xué)習(xí)的本質(zhì)是動(dòng)態(tài)的，它從概念、結(jié)構(gòu)、矛盾、混淆、重構(gòu)，最終到高潮和勝利；項(xiàng)目學(xué)習(xí)最大的閃光點(diǎn)就是實(shí)踐性，它是一種具有己知焦點(diǎn)、預(yù)期生產(chǎn)率和可測(cè)量結(jié)果的學(xué)習(xí)；其組織過(guò)程圍繞著創(chuàng)造、執(zhí)行、完成某物的生產(chǎn)進(jìn)行。項(xiàng)目通常產(chǎn)生在一個(gè)合理的時(shí)間框架內(nèi)，且經(jīng)常有已經(jīng)限定好的參數(shù)和公布的指導(dǎo)方針；項(xiàng)目學(xué)習(xí)鼓勵(lì)勤奮、合作、創(chuàng)造性，并通過(guò)要求提交最后的產(chǎn)品，進(jìn)行整合的、經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。[2]

徐國(guó)慶在其著的《職業(yè)教育項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)指南》中將項(xiàng)目教學(xué)定義為：通過(guò)完成完整的工作項(xiàng)目，讓學(xué)生獲得相關(guān)的知識(shí)與技能，并發(fā)展職業(yè)能力的教學(xué)方法。[3]

雖然不同學(xué)者對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法有不同的定義，但是都體現(xiàn)出了項(xiàng)目教學(xué)法最根本的性質(zhì)——基于項(xiàng)目。筆者根據(jù)以上觀點(diǎn)，并結(jié)合職業(yè)教育的特征，將項(xiàng)目教學(xué)法定義為：教師以源于企業(yè)真實(shí)產(chǎn)品或服務(wù)為項(xiàng)目設(shè)計(jì)基礎(chǔ)材料，并結(jié)合學(xué)生興趣設(shè)計(jì)最終項(xiàng)目，在實(shí)踐教學(xué)中通過(guò)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的合作探究來(lái)完成知識(shí)的有意義建構(gòu)，最終達(dá)到形成職業(yè)能力的教學(xué)方法。

二、項(xiàng)目教學(xué)法溯源

16世紀(jì)末，意大利羅馬的藝術(shù)建筑學(xué)校開(kāi)展的建筑設(shè)計(jì)比賽，被認(rèn)為是最早類(lèi)似于項(xiàng)目課程的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，由于效果顯著，這種教學(xué)活動(dòng)不斷地傳入歐洲其他國(guó)家。但這種具有項(xiàng)目特征的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)在當(dāng)時(shí)僅作為職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生畢業(yè)考試的組成部分，并沒(méi)有引入平時(shí)的課堂教學(xué)當(dāng)中。在19世紀(jì)上半葉以后，德國(guó)、英國(guó)和荷蘭的“勞動(dòng)學(xué)?！背晒Φ貙㈨?xiàng)目教學(xué)引入基礎(chǔ)教育階段，此后在20世紀(jì)80、90年代，項(xiàng)目教學(xué)成為各國(guó)教育改革中重要的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，并在基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育和成人教育中得到廣泛的應(yīng)用，如美國(guó)積極倡導(dǎo)的“以項(xiàng)目為中心的學(xué)習(xí)”、德國(guó)倡導(dǎo)的“項(xiàng)目周”活動(dòng)以及其他國(guó)家普遍開(kāi)設(shè)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)的課程等。我國(guó)新一輪以實(shí)踐為導(dǎo)向的職業(yè)院校課程改革從2004、2005年開(kāi)始在上海和江蘇全面拉開(kāi)帷幕，改革的主要目標(biāo)是構(gòu)建以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體的模塊化的專(zhuān)業(yè)課程體系，進(jìn)一步凸顯職業(yè)院校人才培養(yǎng)的實(shí)踐特色，滿足用人單位對(duì)一線技能人才的質(zhì)量要求。在課程改革過(guò)程中我國(guó)開(kāi)始對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行思考與探索。

三、項(xiàng)目教學(xué)法特征分析

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式不同，項(xiàng)目教學(xué)法有其獨(dú)有的特征，這些特征充分反映了教育目標(biāo)與追求，主要體現(xiàn)在項(xiàng)目行動(dòng)導(dǎo)向性、項(xiàng)目跨學(xué)科性、項(xiàng)目學(xué)習(xí)需求指向性、項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程自我組織性、項(xiàng)目社會(huì)關(guān)聯(lián)性等方面。項(xiàng)目行動(dòng)導(dǎo)向性的目的是讓學(xué)習(xí)者在真實(shí)的環(huán)境中通過(guò)切身的行動(dòng)來(lái)獲得典型的工作經(jīng)驗(yàn)；項(xiàng)目跨學(xué)科性的目的是通過(guò)跨學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)者所學(xué)知識(shí)更加完整；項(xiàng)目學(xué)習(xí)需求指向性的目的是提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣及對(duì)所設(shè)計(jì)項(xiàng)目的認(rèn)同感；項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程自我組織性的目的是通過(guò)學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與項(xiàng)目創(chuàng)意、項(xiàng)目目標(biāo)設(shè)定、項(xiàng)目計(jì)劃制定、項(xiàng)目實(shí)施總結(jié)等學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)獨(dú)立工作能力；項(xiàng)目社會(huì)關(guān)聯(lián)性的目的是讓學(xué)生切身感受到項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程及產(chǎn)生結(jié)果對(duì)今后從事崗位工作的意義，發(fā)展學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。[4]

四、項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施現(xiàn)狀分析

浙江省從2008年開(kāi)始進(jìn)行職業(yè)學(xué)校課程改革，現(xiàn)在已過(guò)去四年，在這期間，一些學(xué)校在教學(xué)中不斷摸索，形成項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)對(duì)筆者開(kāi)展研究是至關(guān)重要的，因此在本研究中，筆者主要采用訪談法有針對(duì)性地對(duì)浙江省中等職業(yè)學(xué)校汽車(chē)運(yùn)用與維修專(zhuān)業(yè)教師項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行訪談，以揭示項(xiàng)目教學(xué)法在浙江省開(kāi)展、實(shí)施的大概情況。通過(guò)與訪談對(duì)象深度交流，對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施情況得出以下幾點(diǎn)：

（一）中等職業(yè)學(xué)校課程改革執(zhí)行情況不容樂(lè)觀

據(jù)很多訪談對(duì)象反映，其在教學(xué)過(guò)程中主要還是采用傳統(tǒng)理論課加實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)模式，在有領(lǐng)導(dǎo)檢查的時(shí)候才根據(jù)學(xué)校要求用項(xiàng)目教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)。通過(guò)進(jìn)行更深的交流才得知較少采用項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施教學(xué)的原因主要有：（1）項(xiàng)目載體不易選擇。項(xiàng)目教學(xué)在實(shí)施前教師需要認(rèn)真分析學(xué)生已有知識(shí)水平且必須找到合適的項(xiàng)目載體，否則就會(huì)導(dǎo)致課程變成既不像傳統(tǒng)課程也不像項(xiàng)目課程，而傳統(tǒng)課程教師只需要按照章節(jié)順序講述，明顯減少教師工作量；（2）項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中課堂秩序很難把握。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生長(zhǎng)期受到學(xué)校的約束，在傳統(tǒng)課堂授課方式對(duì)學(xué)生課堂行為有一定約束，而項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施過(guò)程中需要教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行大量互動(dòng)，少部分學(xué)生在互動(dòng)期間就會(huì)違背課堂紀(jì)律，造成課堂中斷；（3）一部分教師反映他們雖然知道項(xiàng)目教學(xué)法這個(gè)名詞，但是沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)的系統(tǒng)培訓(xùn)，因此對(duì)開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)缺乏信心；第四，汽車(chē)運(yùn)用與維修專(zhuān)業(yè)在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法過(guò)程中需要將學(xué)生分成若干個(gè)小組，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)分成若干個(gè)小組以后教學(xué)設(shè)備數(shù)量不能滿足教學(xué)要求以及由于班級(jí)規(guī)模較大，分組較多，教師不能同時(shí)顧及每個(gè)小組，從而容易造成教師教學(xué)效率低下且教師工作量增加。

（二）評(píng)價(jià)主體及內(nèi)容單一

雖然有些學(xué)校在汽車(chē)運(yùn)用與維修專(zhuān)業(yè)課采用項(xiàng)目教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)，但是對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的考核還是以教師評(píng)定為標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生未能參與每個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中自我評(píng)價(jià)、同學(xué)與同學(xué)之間互相評(píng)價(jià)等有利于激發(fā)學(xué)生參與積極性的評(píng)價(jià)方式；在評(píng)價(jià)內(nèi)容選擇方面還是以期中、期末考試成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，雖然有時(shí)也將平時(shí)作業(yè)、實(shí)驗(yàn)作業(yè)等納入到評(píng)價(jià)體系中，但所占比例較少。評(píng)價(jià)內(nèi)容的不全面導(dǎo)致不能充分反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，不能全面地反映學(xué)生的情感和態(tài)度、學(xué)生上課聽(tīng)講情況、項(xiàng)目實(shí)施情況等方面，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)。

（三）教師以及學(xué)生在項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施結(jié)束后缺乏系統(tǒng)的反思

大部分教師反映在準(zhǔn)備教學(xué)項(xiàng)目時(shí)會(huì)將項(xiàng)目是否適用于學(xué)生、是否能引起學(xué)生興趣、是否能幫助教學(xué)等因素考慮進(jìn)去，但在項(xiàng)目實(shí)施結(jié)束后，學(xué)生與教師便將此項(xiàng)目結(jié)束作為一個(gè)終結(jié)，緊接著教師進(jìn)入下一個(gè)項(xiàng)目準(zhǔn)備階段，沒(méi)有進(jìn)行深入的思考，以至于教師在項(xiàng)目制定時(shí)、項(xiàng)目實(shí)施時(shí)顯得措手不及，每次都忙于應(yīng)付突發(fā)事件；學(xué)生跟著教師的步伐繼續(xù)下一個(gè)項(xiàng)目，以至于學(xué)生學(xué)到后面忘記了前面所學(xué)的項(xiàng)目或者不能與前一個(gè)項(xiàng)目很好地銜接。

五、項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施現(xiàn)狀反思及啟示

針對(duì)當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的一些問(wèn)題，筆者認(rèn)為社會(huì)、學(xué)校、教師以及學(xué)生應(yīng)當(dāng)做好以下工作：（1）造成課程改革執(zhí)行情況不樂(lè)觀的因素很多，有社會(huì)方面、學(xué)校方面、教師方面以及學(xué)生方面等各方面因素，以上訪談對(duì)象所提的因素是眾多因素之中的一部分。但是從以上教師所闡述觀點(diǎn)來(lái)分析，筆者認(rèn)為，在中等職業(yè)學(xué)校推進(jìn)課程改革的同時(shí)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)做好專(zhuān)業(yè)課程設(shè)施建設(shè)等配套工作；社會(huì)應(yīng)當(dāng)做好教師課程改革能力培訓(xùn)培養(yǎng)工作；教師應(yīng)當(dāng)做好學(xué)習(xí)及接受新知識(shí)，運(yùn)用新思維開(kāi)展教學(xué)工作。只有各方的努力，才能克服課程改革推廣難的問(wèn)題；（2）教師運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)后對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，不能按照傳統(tǒng)課程的評(píng)價(jià)體系，而是應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持評(píng)價(jià)主體及內(nèi)容多元化、評(píng)價(jià)過(guò)程動(dòng)態(tài)化等原則。在項(xiàng)目教學(xué)中，教師不可能觀察到每一個(gè)同學(xué)整堂課的行為，因此，教師不能作為唯一的評(píng)價(jià)主體，而應(yīng)當(dāng)加入學(xué)生對(duì)自我課堂表現(xiàn)以及項(xiàng)目完成情況的評(píng)價(jià)，加入學(xué)生與學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)，以達(dá)到同學(xué)之間互相監(jiān)督的目的；評(píng)價(jià)內(nèi)容不能僅僅以期中、期末考試成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，而應(yīng)當(dāng)大比例地加入過(guò)程性評(píng)價(jià)，比如項(xiàng)目實(shí)施各階段學(xué)生所表現(xiàn)出的情感、態(tài)度、方法、知識(shí)、技能及創(chuàng)新等各方面；教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，因?yàn)槊恳粋€(gè)項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程是不一樣的，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體的項(xiàng)目或任務(wù)設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)；（3）項(xiàng)目教學(xué)法的特征就決定了項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容不能按照傳統(tǒng)教學(xué)那樣系統(tǒng)化、確定化以及固定模式的組織形式，而應(yīng)該帶有一定程度的開(kāi)放性，需要教師依據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行選擇；也決定了教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)方式具有不確定性，在教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)可能遇到不同情況發(fā)生。所以，教師要想順利開(kāi)展、實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，必須在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)及反思不足。

[1]Evanciew&C.E.P.E.&ROjewski&J.W.Skill and Knowledge Acquisition in the Workplace：A Case Study of Mentor-Apprentice Relationships in Youth Apprenticeship Programs[J].Industrial Teacher Education,1998（36）：2.

[2]Gagne&R.M&Wager&W.W&Golas&K.C.&Keller,J.M.Principles of instructional design.Belmont[J].Wadsworth/Thomson Learning,2004（5）.

[3]徐國(guó)慶.職業(yè)教育項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)指南[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009：19.

[4]徐朔.項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵、教育追求和教學(xué)特征[J].職業(yè)技術(shù)教育,2008（28）：6-7.

G710

A

1674-7747（2013）08-0029-03

張棉好，男，浙江師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院副教授，院長(zhǎng)助理，碩士，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育及先進(jìn)制造技術(shù)；徐東，男，浙江師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院在讀碩士研究生，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育課程論；陳麗萍，女，浙江師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院在讀本科生，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育教學(xué)論。

[責(zé)任編輯 秦 濤]