賈艷麗

基于職業(yè)技能競(jìng)賽的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)策略研究

賈艷麗

以全國(guó)職業(yè)技能大賽為主的各級(jí)各類技能競(jìng)賽，其競(jìng)賽項(xiàng)目?jī)?nèi)容越來(lái)越能反應(yīng)職業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展趨向，對(duì)職業(yè)院校的人才培養(yǎng)具有導(dǎo)向作用，尤其對(duì)培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的影響力是明顯的。為此，結(jié)合職業(yè)技能大賽，寓教于賽，提出拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)策略。

職業(yè)教育；技能大賽；人才培養(yǎng)

一、職業(yè)技能競(jìng)賽述要

全國(guó)職業(yè)院校技能競(jìng)賽是由教育部發(fā)起，聯(lián)合國(guó)務(wù)院有關(guān)部門、行業(yè)和地方共同舉辦的一項(xiàng)全國(guó)性職業(yè)教育學(xué)生競(jìng)賽活動(dòng)，經(jīng)過多年努力，已發(fā)展成為全國(guó)各個(gè)省、自治區(qū)、直轄市和計(jì)劃單列市積極參與，專業(yè)覆蓋面最廣、參賽選手最多、社會(huì)影響最大、聯(lián)合主辦部門最全的國(guó)家級(jí)職業(yè)院校技能賽事。2008年以來(lái)，大賽的專業(yè)覆蓋面和項(xiàng)目分別從最初的10個(gè)專業(yè)、24個(gè)項(xiàng)目逐年增加到2012年的18個(gè)專業(yè)和96個(gè)項(xiàng)目；參賽規(guī)模也從最初的2500名選手逐年增加至9018名，并且大賽中行業(yè)企業(yè)參與的深度更加深入，競(jìng)賽項(xiàng)目的結(jié)構(gòu)更趨合理，在國(guó)際上的影響力也大幅提升。

二、職業(yè)技能競(jìng)賽屬性與人才培養(yǎng)的契合

（一）職業(yè)技能競(jìng)賽的職業(yè)技能特性與技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的契合

職業(yè)技能競(jìng)賽具有很強(qiáng)的職業(yè)技能特性，開設(shè)的競(jìng)賽項(xiàng)目能夠反映職業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展趨向，涉及的競(jìng)賽內(nèi)容是來(lái)自生產(chǎn)一線的實(shí)際應(yīng)用，這一特性符合職業(yè)教育培養(yǎng)一線高端技能型人才的目標(biāo)要求，經(jīng)過競(jìng)賽歷練并且完成競(jìng)賽項(xiàng)目所獲得的知識(shí)和技能是與未來(lái)崗位技能要求直接對(duì)接，從而有效促進(jìn)技能型人才的培養(yǎng)。

（二）職業(yè)技能競(jìng)賽的合作特性與培育學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神的契合

技術(shù)發(fā)展日新月異，崗位要求不斷更新，個(gè)人已無(wú)法獨(dú)自滿足職業(yè)崗位所要求的所有知識(shí)技能，所以用人單位在選拔人才時(shí)非常重視團(tuán)體合作能力，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用也顯得越來(lái)越重要。目前，職業(yè)技能競(jìng)賽項(xiàng)目選手基本以團(tuán)隊(duì)形式參賽，突出強(qiáng)調(diào)團(tuán)結(jié)合作理念，通過團(tuán)隊(duì)的默契配合和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)競(jìng)賽項(xiàng)目要求。因此，職業(yè)技能競(jìng)賽特別有助于培育學(xué)生集體解決問題的能力和團(tuán)隊(duì)精神。

（三）職業(yè)技能競(jìng)賽的復(fù)合性與培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)的契合

職業(yè)技能競(jìng)賽項(xiàng)目來(lái)源于工作實(shí)際，又高于工作實(shí)際，并非單純的技能操作，考察的是參賽選手綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)技能競(jìng)賽項(xiàng)目要求來(lái)源于教學(xué)內(nèi)容，又高于教學(xué)目標(biāo)要求。職業(yè)技能競(jìng)賽本質(zhì)來(lái)講就是一個(gè)任務(wù)明確的綜合教學(xué)項(xiàng)目，對(duì)專業(yè)理論知識(shí)、專業(yè)技能、綜合職業(yè)能力都有明確的考核標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生通過競(jìng)賽訓(xùn)練和團(tuán)隊(duì)參賽完成整個(gè)比賽任務(wù)過程中，其專業(yè)知識(shí)、技能和職業(yè)素養(yǎng)得到了進(jìn)一步提高的同時(shí)，學(xué)生的溝通能力、表達(dá)能力、協(xié)作能力和創(chuàng)新意識(shí)、敬業(yè)態(tài)度等都能得到加強(qiáng)。[1]

三、職業(yè)教育拔尖創(chuàng)新人才的內(nèi)涵特征

“拔尖創(chuàng)新人才”正式出現(xiàn)在黨和政府的文件中是在黨的“十六大”上，“造就一大批拔尖創(chuàng)新人才”是“十六大”提出的黨關(guān)于教育工作的一個(gè)重要目標(biāo)。目前，我國(guó)學(xué)界關(guān)于拔尖創(chuàng)新人才概念的研究，主要有三種類型，都是圍繞人才的品德、知識(shí)、能力等全面素質(zhì)，特別強(qiáng)調(diào)人才的創(chuàng)新能力。[2]吳啟迪認(rèn)為，成為拔尖創(chuàng)新人才應(yīng)具備以下六個(gè)方面的特征：渴望獲取新知識(shí)，知識(shí)面寬廣；善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)烈，始終保持創(chuàng)造欲望和激情；較強(qiáng)的創(chuàng)造性思維能力；具有不畏艱難、甘于失敗、勇于攀登的精神；具有善于合作、溝通的團(tuán)隊(duì)精神。[3]

職業(yè)技能大賽面向的是職業(yè)教育，職業(yè)教育的拔尖創(chuàng)新人才應(yīng)符合其人才培養(yǎng)目標(biāo)。職業(yè)教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線需要的“下得去、留得住、用得上、能發(fā)展”、實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高素質(zhì)技能型專門人才，所以職業(yè)教育的拔尖創(chuàng)新人才除具備良好的職業(yè)素養(yǎng)外，還要更加突出職業(yè)性、實(shí)踐性，對(duì)于理論知識(shí)要做到夠用適度。

四、基于職業(yè)技能競(jìng)賽的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)策略

（一）寓教于賽，構(gòu)建基于職業(yè)技能競(jìng)賽的教學(xué)體系

依托國(guó)賽、?。ú浚┵?、市（校）賽三級(jí)項(xiàng)目競(jìng)賽平臺(tái)，分年級(jí)、分層次精選競(jìng)賽項(xiàng)目，構(gòu)建基于職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力導(dǎo)向的“三年、三類、三層次”職業(yè)技能競(jìng)賽體系。以競(jìng)賽項(xiàng)目為載體實(shí)施教學(xué)，將競(jìng)賽項(xiàng)目中實(shí)際應(yīng)用的知識(shí)、技能以及要求學(xué)生具備的職業(yè)素養(yǎng)通過分解、傳授、實(shí)踐，構(gòu)建基于職業(yè)技能競(jìng)賽的教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與職業(yè)崗位對(duì)接、教材與崗位技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對(duì)接。

（二）以賽促選，選拔一批綜合素質(zhì)優(yōu)秀的學(xué)生

從學(xué)生入校開始，通過知識(shí)、技能競(jìng)賽等方式進(jìn)行二次選拔,遴選有興趣、有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生,建立拔尖班。在選拔過程中要注重考察學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，不僅僅重視知識(shí)技能，更應(yīng)注重角色定位、自我認(rèn)知、品質(zhì)、動(dòng)機(jī)等一些隱性的要素。因?yàn)榘渭鈩?chuàng)新人才的六大特征中，幾乎每條都涉及這些隱性要素，與素質(zhì)“冰山模型”吻合，這些隱性要素對(duì)學(xué)生后續(xù)發(fā)展起到關(guān)鍵作用。

（三）以賽促教，提升師資隊(duì)伍建設(shè)水平

職業(yè)技能競(jìng)賽的職業(yè)技能性、先進(jìn)性、合作性和復(fù)合性等屬性對(duì)教師的專業(yè)能力提出了挑戰(zhàn)，對(duì)教師的合作能力、雙師素質(zhì)、創(chuàng)新能力以及心理素質(zhì)等提出了更高的要求。將職業(yè)技能競(jìng)賽項(xiàng)目引入教學(xué)，必然需要教師拓展專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)，需要提升教學(xué)能力和職業(yè)技能，既要讓學(xué)生聽得懂，理解透徹，更要具有直接指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行崗位技術(shù)操作的能力，即在實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地指導(dǎo)學(xué)生實(shí)際操作和解決問題的本領(lǐng)，而不再是只會(huì)紙上談兵。[4]從知識(shí)技能和職業(yè)素養(yǎng)兩方面實(shí)現(xiàn)以賽促教、教學(xué)相長(zhǎng)，

（四）以賽促學(xué)，提高學(xué)生的綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)

職業(yè)技能競(jìng)賽著重考察參賽選手的知識(shí)技能和職業(yè)素養(yǎng)，這就不僅要求參賽選手具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，更需要很強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力，同時(shí)，還要具備組織協(xié)調(diào)能力、語(yǔ)言文字表達(dá)能力。這就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)期間重基礎(chǔ)、強(qiáng)實(shí)踐，培育靈活應(yīng)對(duì)復(fù)雜事務(wù)的能力，從而提高學(xué)生的綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)。

（五）以賽促改，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式

成立創(chuàng)新工作室，搭建好以競(jìng)賽項(xiàng)目為載體的師生交流互動(dòng)平臺(tái)。引入專業(yè)導(dǎo)師制，以師傅帶徒弟的方式，突出學(xué)生的主體地位，從思想理念上真正做到以學(xué)生為本。以項(xiàng)目為載體，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的單向知識(shí)灌輸教學(xué)模式為師生雙向互通，形成符合拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)特點(diǎn)的教學(xué)方式。

（六）以賽促評(píng)，建立以職業(yè)能力為主的多元評(píng)價(jià)體系

職業(yè)技能競(jìng)賽和職業(yè)教育共同特點(diǎn)是職業(yè)屬性，在教學(xué)中引入職業(yè)技能競(jìng)賽項(xiàng)目的同時(shí)，評(píng)價(jià)體系也應(yīng)隨之改變，突出職業(yè)特性，與職場(chǎng)的崗位要求的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)保持統(tǒng)一，建立以職業(yè)能力為主體的多元化評(píng)價(jià)體系。既有對(duì)基本理論的考核，又有對(duì)學(xué)生實(shí)際操作技能的考核；既注重過程的考核，又注重結(jié)果的考核；既對(duì)學(xué)生的操作能力進(jìn)行考核，又對(duì)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)等綜合素質(zhì)進(jìn)行考核。

（七）校企合作，培育更加符合崗位需求的拔尖人才

職業(yè)技能競(jìng)賽項(xiàng)目來(lái)源于實(shí)際，企業(yè)與學(xué)校以競(jìng)賽為紐帶開展深度的校企合作，不僅為學(xué)生的大賽提供了校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，也使高職院校培養(yǎng)目標(biāo)的定位更加準(zhǔn)確，行業(yè)企業(yè)能夠獲得滿足自身發(fā)展需求的實(shí)用性人才，達(dá)到了真正意義上的“雙贏”。[5]

[1]李媛媛.我國(guó)職業(yè)技能競(jìng)賽的問題與建議[D].華東師范大學(xué).2011：10.

[2]楊淞月.高校拔尖創(chuàng)新人才個(gè)規(guī)律及培養(yǎng)策略研究[D].中國(guó)地質(zhì)大學(xué).2012：14.

[3]吳啟迪.在首屆全國(guó)博士生學(xué)術(shù)論壇開幕式上的講話[J].學(xué)位與研究生教育,2003（11）：1-2.

[4]劉東菊,湯國(guó)明.職業(yè)技能大賽對(duì)教師職業(yè)影響力的研究[J].職教論壇,2011（1）：56.

[5]余紅英,楊杰，等.高職院校技能大賽推動(dòng)特色專業(yè)建設(shè)的探索與思考[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào),2013（1）：151.

G710

A

1674-7747（2013）08-0016-02

中國(guó)電子教育學(xué)會(huì)2011年職業(yè)教育科研項(xiàng)目“基于職業(yè)技能大賽平臺(tái)的電子信息類專業(yè)拔尖人才培養(yǎng)模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：cese2011-19）

賈艷麗，女，淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，主要研究方向?yàn)榻逃芾怼?/p>

[責(zé)任編輯 秦 濤]