劉萊蕾

隨著高等職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，組建一支專職教師與外聘兼職教師相結(jié)合的師資隊(duì)伍，已成為當(dāng)前充實(shí)高職院校師資隊(duì)伍、優(yōu)化高職院校師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的必然選擇。聘請(qǐng)既有豐富實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)又有較高學(xué)術(shù)水平的高級(jí)技術(shù)與管理人員作為兼職教師，既可以降低高職院校的辦學(xué)成本，優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，也可以促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。因此，加強(qiáng)聘用和改善對(duì)兼職教師的管理，是各高職院校的一項(xiàng)重要課題。

一、兼職教師的內(nèi)涵

（一）兼職教師的定義

高職院校兼職教師是指學(xué)校正式聘任的、已獨(dú)立承擔(dān)某一專業(yè)課程理論教學(xué)或者實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的校外企業(yè)及社會(huì)中實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的名師專家、高級(jí)技術(shù)人員和能工巧匠。

2010年，教育部、財(cái)政部聯(lián)合下發(fā)的《教育部財(cái)政部關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”實(shí)施工作的通知》（教高[2010]8號(hào)）中，明確提出了加快雙師結(jié)構(gòu)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，聘任（聘用）一批具有行業(yè)影響力的專家作為專業(yè)帶頭人，一批專業(yè)人才和能工巧匠作為兼職教師，3年建設(shè)期內(nèi)，使兼職教師承擔(dān)的專業(yè)課學(xué)時(shí)比例達(dá)到50%的要求。[1]

（二）兼職教師的來源

兼職教師從來源上將主要包括四個(gè)方面：（1）以聘用制形式進(jìn)入高校的高校畢業(yè)生；（2）教育系統(tǒng)內(nèi)部，即別的學(xué)校的教師；（3）企業(yè)和其他事業(yè)單位技術(shù)骨干和能工巧匠；（4）在某一方面具備了非常豐富的經(jīng)驗(yàn)、符合高職院校某一課程兼職要求的自由職業(yè)者。

（三）兼職教師的特點(diǎn)

1.兼職教師是高職院校師資隊(duì)伍的重要組成部分，他們對(duì)于優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合等方面起到舉足輕重的作用。兼職教師在高等職業(yè)教育中發(fā)揮著不可替代的作用，高職院校保持一定比例的兼職教師，是高職教育辦學(xué)特色的需要。

2.缺乏駕馭課堂的教學(xué)能力。駕馭課堂的能力通常是在師范院校學(xué)習(xí)或在長時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐中積累起來的，兼職教師因沒有這些經(jīng)歷，缺乏對(duì)高等職業(yè)教育的理論知識(shí)的掌握，缺乏對(duì)高職學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和心理特征的了解，缺乏課堂授課語言的訓(xùn)練，兼職教師普遍存在“只會(huì)做，不會(huì)說”的缺陷。

3.缺乏現(xiàn)代教育技術(shù)獲取信息和完成教學(xué)任務(wù)的信心和決心。兼職教師往往只重視傳授經(jīng)驗(yàn)和技能，兼職教師無法按照時(shí)代要求，采用先進(jìn)的教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)完成教學(xué)任務(wù)。

二、兼職教師管理中的難點(diǎn)

兼職教師長期在生產(chǎn)一線摸爬滾打，積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但作為教育事業(yè)的新兵，缺乏教育教學(xué)必要的素質(zhì)，難以真正完成“傳道、授業(yè)、解惑”的重任，一定程度上增加了兼職教師管理的難度。兼職教師管理中的難點(diǎn)通常體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）兼職教師落實(shí)執(zhí)教規(guī)范隨意性大，兼職教師隊(duì)伍不穩(wěn)定

兼職教師缺乏耳濡目染的熏陶和必要的教研活動(dòng)，對(duì)執(zhí)教規(guī)范的重要性人事不夠，隨意性大。同時(shí)，由于教學(xué)工作對(duì)兼職教師來說是“兼職”工作，當(dāng)與“正業(yè)”發(fā)生沖突時(shí)，兼職教師往往選擇聽課或者調(diào)課，影響正常教學(xué)秩序。

高職院校聘請(qǐng)的兼職教師，既要有較熟練的操作技能，又要有較高的學(xué)歷和豐富的理論知識(shí)。同時(shí)，還要有一定的表達(dá)能力和與學(xué)生溝通的能力。而這些人一般都是企業(yè)的技術(shù)骨干，他們不可能抽出大塊的時(shí)間離開企業(yè)到高職院校來上課，因此兼職教師的教學(xué)實(shí)踐得不到保證，有的只能掛個(gè)名，學(xué)生很難與其見到面。

（二）兼職教師的供應(yīng)尚未形成成熟的市場(chǎng)，校方對(duì)兼職教師的管理缺乏底氣

在很多發(fā)達(dá)國家，兼職教師市場(chǎng)處于“買方市場(chǎng)”，想成為兼職教師的人處于過剩狀態(tài)。在美國，200多人競(jìng)爭(zhēng)幾個(gè)兼職教師崗位的現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)。兼職教師“買方市場(chǎng)”使得學(xué)校在聘用兼職教師時(shí)輕而易舉，想要多少就有多少。正因?yàn)橛羞@樣的一個(gè)供應(yīng)市場(chǎng)支持，高?？梢源罅康厥褂眉媛毥處?。[2]

也正因?yàn)樵谄赣眉媛毥處煏r(shí)有可以充分選擇的余地，發(fā)達(dá)國家對(duì)兼職教師的要求很高。而我國目前并沒有形成巨大的兼職教師供應(yīng)市場(chǎng)，掌握了行業(yè)最新知識(shí)和熟練技能，并有強(qiáng)烈意愿到高職院校任兼職教師的高水平專業(yè)技術(shù)人才尚是稀缺資源。因此，高職院校在聘用兼職教師時(shí)有時(shí)只能降低要求，在管理這些兼職教師時(shí)也出現(xiàn)了無力的尷尬局面。

（三）兼職教師管理缺乏系統(tǒng)性與科學(xué)性

高校本身缺乏對(duì)兼職教師的統(tǒng)籌規(guī)劃及系統(tǒng)管理。許多高校選聘兼職教師隨意性較大，往往憑人際關(guān)系推薦任職，沒有科學(xué)的招聘與甄選標(biāo)準(zhǔn)，更為形成對(duì)兼職教師的教育培訓(xùn)、考核評(píng)價(jià)、激勵(lì)約束等管理制度，兼職管理呈無計(jì)劃、無系統(tǒng)、不協(xié)調(diào)的狀態(tài)。此外，兼職教師來源廣、流動(dòng)性大，隊(duì)伍管理困難較大，來自社會(huì)其他行業(yè)的兼職教師，雖然具有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但沒有受過系統(tǒng)的教育理論培訓(xùn)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足直接影響教學(xué)效果。大多數(shù)高職院校出于自身利益的維護(hù)，也會(huì)對(duì)本院可以在外兼職教師進(jìn)行兼職約束。

三、兼職教師管理的幾點(diǎn)想法

（一）營造良好的聘任環(huán)境

高職院校對(duì)兼職教師隊(duì)伍的建設(shè)不夠重視，兼職教師地位不高，待遇無吸引力，企事業(yè)單位對(duì)本單位職工出任兼職教師也不予以積極支持。這就要求高職院校一方面加強(qiáng)自身建設(shè)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)水平，塑造良好的社會(huì)形象，贏得良好的社會(huì)聲譽(yù)，使兼職教師能以在學(xué)院工作為榮；另一方面，學(xué)院要為兼職教師提供穩(wěn)定的工作環(huán)境和與其勞動(dòng)相吻合的報(bào)酬，從而吸引更多的“能工巧匠”來院兼職；第三方面學(xué)院要平等地對(duì)待專任教師和兼職教師，搭建專兼職教師的交流平臺(tái)，一視同仁地評(píng)先表彰，一起組織參加學(xué)術(shù)交流活動(dòng)等，增強(qiáng)兼職教師的歸屬感。

（二）完善兼職教師的聘用和儲(chǔ)備

依托學(xué)院校企合作理事會(huì)體質(zhì)機(jī)制，充分發(fā)揮合作企業(yè)的優(yōu)勢(shì)，以校企合作工作站為紐帶，聘請(qǐng)學(xué)院所在城市及周邊地區(qū)的行業(yè)企業(yè)專業(yè)人才和能工巧匠擔(dān)任學(xué)院兼職教師?？茖W(xué)制定學(xué)院《兼職教師隊(duì)伍建設(shè)與管理辦法》，建立學(xué)院兼職教師的準(zhǔn)入機(jī)制，從學(xué)歷、職稱（技術(shù)等級(jí)）、企業(yè)工作經(jīng)歷和專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力等方面嚴(yán)格把握聘任條件，規(guī)范聘用程序；制訂《兼職教師儲(chǔ)備基地建設(shè)與管理辦法》，依托校企合作理事會(huì)，以學(xué)院校企合作基地為基礎(chǔ)，建立一定數(shù)量兼職教師儲(chǔ)備基地；對(duì)符合學(xué)院需要且熱心于職業(yè)教育的行業(yè)企業(yè)專業(yè)人才和能工巧匠，進(jìn)行建庫管理，逐步建立規(guī)模適中、相對(duì)穩(wěn)定的兼職教師庫。[3]

（三）嚴(yán)格聘用和過程管理，加強(qiáng)兼職教師的教學(xué)能力培養(yǎng)

科學(xué)制定用人標(biāo)準(zhǔn)，按照擬聘崗位的要求，明確兼職教師的任職資格、工作資格，嚴(yán)格按照聘用程序選拔優(yōu)秀人才。要針對(duì)兼職教師的特殊性建立一套不同于專職教師的管理和考核辦法，對(duì)兼職教師的教學(xué)進(jìn)行公證的考核評(píng)價(jià)，并與工資待遇掛鉤。對(duì)兼職教師實(shí)行既嚴(yán)格規(guī)范又人性化的管理，充分調(diào)動(dòng)其積極性和主動(dòng)性，激發(fā)其從事高職教育的創(chuàng)造性和責(zé)任心，有效提高管理效益，促進(jìn)兼職教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高。

對(duì)聘用的兼職教師，配備一名教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，進(jìn)行一對(duì)一幫帶，使兼職教師盡快熟悉教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和教學(xué)管理要求，逐步掌握教學(xué)方法和教學(xué)技巧；通過開發(fā)兼職教師教學(xué)基本能力培訓(xùn)包、開展兼職教師教學(xué)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提升其教學(xué)業(yè)務(wù)能力。

外聘兼職教師的引入是高職院校的一個(gè)長期的戰(zhàn)略舉措，高職院校要深入研究外聘兼職教師的特點(diǎn)，了解外聘兼職教師管理應(yīng)遵循的規(guī)律，有針對(duì)性地采取積極措施，不斷改進(jìn)外聘兼職教師的管理，使外聘兼職教師在高職教育中發(fā)揮更大的作用。

[1]黃斌，毛輕松.規(guī)范兼職教師管理推進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2007（10）：14.

[2]孔凡成.發(fā)達(dá)國家高等職業(yè)教育中的兼職教師及其啟示[J].教育研究，2007（8）.

[3]羅三桂.高職院校兼職教師及其管理[J].職業(yè)教育技術(shù)2003（13）.