丁金水

“SWOT分析”最早是由舊金山大學(xué)管理學(xué)教授于20世紀(jì)80年代提出的。所謂“SWOT分析”即態(tài)勢分析，是指將與研究對象相關(guān)的內(nèi)部優(yōu)勢、劣勢、機會和威脅等，通過調(diào)查列舉出來，并依照矩陣形式排列，然后運用系統(tǒng)分析的思想，把各種因素相互匹配起來加以分析，從中得出一系列相應(yīng)帶有決策性的結(jié)論。利用這種方法可以找出對自己有利且值得發(fā)揚的因素，以及對自己不利需要回避的因素，發(fā)現(xiàn)問題并找出解決辦法，從而明確未來的發(fā)展方向。[1]

一、團隊優(yōu)勢因素分析（Strengths）

（一）專業(yè)優(yōu)勢明顯

學(xué)校的機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)是江蘇省品牌專業(yè)，無論是招生規(guī)模上還是人才培養(yǎng)質(zhì)量上都是學(xué)校的第一大專業(yè)。在20多年的辦學(xué)過程中，產(chǎn)生了廣泛的社會影響，形成了與區(qū)域產(chǎn)業(yè)職業(yè)崗位相適應(yīng)的專業(yè)群，與地方產(chǎn)業(yè)對接度服務(wù)度高；構(gòu)建了以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系，開發(fā)了一系列與地方產(chǎn)業(yè)崗位對接的特色項目課程；團隊教師明確專業(yè)發(fā)展方向和人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，大多進行過本專業(yè)項目課程的教學(xué)實施，基本具備項目實施能力。

（二）技能水平領(lǐng)先

本團隊中有三位專職實習(xí)指導(dǎo)教師有著豐富的企業(yè)工作經(jīng)歷，熟悉產(chǎn)品加工工藝，專業(yè)技能水平高，實踐教學(xué)能力強，他們自己和其所指導(dǎo)的學(xué)生在近幾年的江蘇省專業(yè)技能大賽中，共取得機械加工類項目金牌8塊，其中一位教師為省集訓(xùn)隊指導(dǎo)教師，他們對團隊專業(yè)技能水平的提升能起到較好的引領(lǐng)作用。

（三）實訓(xùn)基地合理齊全

本教學(xué)團隊所對應(yīng)的校內(nèi)實訓(xùn)基地設(shè)備價值1000萬元以上，有機電技術(shù)應(yīng)用和數(shù)控加工技術(shù)兩個國家級實訓(xùn)基地，實訓(xùn)功能齊全，結(jié)構(gòu)布局合理，既有適于學(xué)生進行職業(yè)崗位技能訓(xùn)練的實習(xí)工廠，又有實施綜合項目課程教學(xué)的理實一體化場所，還有便于教師設(shè)計開發(fā)專業(yè)項目課程的個性化工作室，為教師專業(yè)成長和專業(yè)綜合能力的提供了設(shè)備保障。校外實訓(xùn)基地方面，我們對接了本地區(qū)本行業(yè)主要大型先進企業(yè)，與之形成了長久的良好合作關(guān)系，為團隊教師參與企業(yè)輪訓(xùn)提供了企業(yè)保障。

二、團隊弱勢因素分析（Weaknesses）

（一）團隊結(jié)構(gòu)欠合理

本團隊中有專業(yè)教師28人，人數(shù)過多，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了合理團隊最佳人數(shù)（專家說團隊最佳人數(shù)為8～10人）；新教師人數(shù)過多，工作5年以內(nèi)教師13人，接近團隊人數(shù)的一半，教學(xué)能力及工作經(jīng)驗不足，一定程度上影響了團隊的整體提升；有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師只有3人，大部分教師直接由大學(xué)到職業(yè)學(xué)校，沒有企業(yè)成長經(jīng)歷，對企業(yè)生產(chǎn)要求和崗位職業(yè)能力要求缺乏感性理解，特別是綜合產(chǎn)品加工工藝很難把握；兼職教師只有2～4人，數(shù)量和質(zhì)量難以達(dá)到應(yīng)有的要求，企業(yè)不愿意把優(yōu)秀的人才放到學(xué)校來做兼職教師，只是安排一般人員來應(yīng)付學(xué)校，且人員不穩(wěn)定，難以起到兼職教師的應(yīng)有作用；“雙師型”教師實際職業(yè)技能太低，團隊中83%的教師持有本專業(yè)相關(guān)職業(yè)技師資格證書，而實際上手持技師證書的他們，卻很難加工好相應(yīng)職業(yè)中級工要求的產(chǎn)品，整體專業(yè)技能水平較低。

（二）團隊共同愿景難形成

團隊共同愿景，是團隊發(fā)展的共同目標(biāo)，是團隊組織力量的凝結(jié)核。團隊的不少人員還停留在傳統(tǒng)的組織狀態(tài)中，習(xí)慣于“單打獨斗”式的學(xué)習(xí)和教學(xué)，缺乏團隊合作意識。在課程改革中他們的思維定格在封閉的固有模式中，在項目課程設(shè)計和開發(fā)上他們很難就一個問題進入深入的探討，在項目課程教學(xué)實施上他們也很難協(xié)作實施，團隊間資源不能共享，信息難以溝通，好的教學(xué)經(jīng)驗和優(yōu)秀教學(xué)成果不能很好地推廣，團隊愿景難達(dá)成。

（三）改革創(chuàng)新能力不足

自2005年江蘇省教育廳頒發(fā)《江蘇省職業(yè)教育課程改革行動計劃》以來，職業(yè)教育的課程改革一方面已觸及到職業(yè)學(xué)校的各個層面，另一方面不少教師在這一改革中只是“身在其中”而已，當(dāng)直面課堂時，我們就會發(fā)現(xiàn)團隊中不少教師的課改理念和模式遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于今天課改的步伐，因為他們僅是被動參與者，一些好的課改資源和成果在他們的課堂轉(zhuǎn)化中，不能收到應(yīng)有的成效，更不用說加以放大與提升。

三、團隊發(fā)展機遇因素分析（Opportunities）

（一）來自政策層面的機遇

自2005年《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》頒布以來，我國的職業(yè)教育受到各級部門的高度重視并得以快速發(fā)展，近年來各地方政府進一步加大了職業(yè)教育發(fā)展力度，出臺了一系列扶持和促進職業(yè)教育發(fā)展的政策，2012年南京市市委書記親自簽發(fā)了《關(guān)于加大兩區(qū)兩縣職業(yè)教育發(fā)展力度》的文件，隨之高淳縣（現(xiàn)在的高淳區(qū)）人民政府又出臺了相應(yīng)政策，為學(xué)校的進一步發(fā)展提供了資源和政策保障，同時也為本教學(xué)團隊的發(fā)展帶來了前所未有的機遇。

（二）來自各種大賽的機遇

在當(dāng)前的職業(yè)教育改革中，你只要是人才，你就會有平臺。江蘇職業(yè)教育所開展的專業(yè)技能大賽、創(chuàng)新大賽、教師“五課調(diào)研與兩課評比”大賽、教師信息化大賽給每個教師的專業(yè)成長提供了廣闊的平臺，這些大賽的實施，一方面給出了任務(wù)和壓力，另一方面也促進了教師的專業(yè)成長。

（三）來自產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的機遇

2013年，高淳縣正式更名為高淳區(qū)，這一由縣改區(qū)的變更，必然引起資源的重組和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，職業(yè)教育是一種與地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)緊密相關(guān)的教育，每一次產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，都會給職業(yè)教育的發(fā)展帶來新的機遇，同樣也給專業(yè)團隊建設(shè)帶來新的機遇。

四、團隊威脅因素分析（Threats）

（一）生源下降引發(fā)生源質(zhì)量的挑戰(zhàn)

近年來，區(qū)初中畢業(yè)生數(shù)量明顯下降，而普高辦學(xué)規(guī)?；静粶p，生源數(shù)量的下降必然帶來生源質(zhì)量的下降，五年前江蘇省高淳中等專業(yè)學(xué)校所錄取的學(xué)生，中考成績百名排序前50的學(xué)生占學(xué)校新生總數(shù)的20%，2012年所招生新生中，中考成績百名排序前50名的學(xué)生僅2%左右，生源質(zhì)量的下降影響著職業(yè)教育的發(fā)展，也向我們團隊中每一位教師提出了新的挑戰(zhàn)。

（二）單向性的校企合作對教師深層次發(fā)展要求的挑戰(zhàn)。

職業(yè)教育是一種與企業(yè)緊密相關(guān)的教育，職業(yè)教育的發(fā)展服務(wù)于企業(yè)又依賴于企業(yè)，校企合作是職業(yè)教育發(fā)展的重要模式。然而，我們現(xiàn)在所進行的校企合作，特別是農(nóng)村職業(yè)學(xué)校所進行的校企合作，大多是“單向性”的合作，合作中的校方積極主動，充滿信心和希望，而合作中的企業(yè)方只是在政策的要求下被動地完成形式上的合作。筆者曾去德國參加過職業(yè)教育培訓(xùn)，德國的校合作企業(yè)具有專職的培訓(xùn)師、專門的培訓(xùn)場所、系統(tǒng)的培訓(xùn)計劃和實施方案，這些促進學(xué)生職業(yè)能力全面發(fā)展的校企合作元素，在我們的校企合作企業(yè)中是很難看到的。我們的校企合作只是滿足學(xué)生參加頂崗實習(xí)，在頂崗訓(xùn)練中提升崗位職業(yè)技能，大多數(shù)企業(yè)不能安排學(xué)生進行輪崗訓(xùn)練，學(xué)生所獲得的是單一的崗位職業(yè)能力，綜合職業(yè)能力難以得到提升。

五、團隊建設(shè)的思路

（一）構(gòu)建共同愿景，打造團隊精神

今天的職業(yè)教育，既要克服學(xué)生理論基礎(chǔ)的不足，又要滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的要求，作為一名教師必須不斷的更新自己的教育理念，積極探索新的教育方法，使自己在專業(yè)知識、專業(yè)技能及信息化應(yīng)用能力等方面得以不斷發(fā)展，使自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)航者、信息資源的綜合者及課程教學(xué)的研究者。[2]然而，在知識迅猛發(fā)展的今天，教師的專業(yè)成長僅憑個體的學(xué)習(xí)和探索很難達(dá)到理想的效果，它需要團隊間不斷的交流和共享，青年教師需要老教師的經(jīng)驗指導(dǎo)，老教師也要通過與青年教師的交流來實現(xiàn)知識和理念的更新。按照南京市教育局優(yōu)秀教學(xué)團隊建設(shè)要求，我們的團隊要力爭在二年內(nèi)打造成為一支教學(xué)能力強、科研水平高，在本市乃至全省有一定地位和影響力的教學(xué)團隊。按這一目標(biāo)要求，團隊中全體教師必須進一步加強學(xué)習(xí)、交流和協(xié)作，在交流和協(xié)作中打造一種團隊精神。經(jīng)近一年來的建設(shè)實踐，大家充分認(rèn)同這一愿景目標(biāo)，并積極踐行。在團隊沙龍中，教師們能坦陳自我不足，請求團隊支持；在交流學(xué)習(xí)中，能將自己的寶貴經(jīng)驗和資源拿來與人交流共享；在項目教學(xué)實施中，能將個人優(yōu)勢與團隊協(xié)作合理運作。個體對團隊的歸屬感和自豪感已逐步建立，個體專業(yè)成長離不開團隊發(fā)展的理念已逐步形成。[3]

（二）發(fā)揮領(lǐng)軍作用，提升整體水平

從上面的SWOT分析中可知，我們團隊發(fā)展的瓶頸主要來自整體技能水平不高和項目教學(xué)實施能力不足兩個方面。在技能水平提升方面，我們以從企業(yè)引進的三位高技能教師為依托，以師徒結(jié)對的形式組建了鉗工、車工和數(shù)控車三個技能競賽指導(dǎo)小組，每個小組中至少有2名青年教師參與，其中有1人基本不安排教學(xué)任務(wù)，讓他們在小組中既指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練，又接受師傅的指導(dǎo)并參與訓(xùn)練，一年來他們的實踐專業(yè)技能得以明顯的提升。另一方面，對團隊中40周歲以下的教師進行一年一次的實踐技能專項考核，學(xué)年初布置任務(wù)，暑期頂崗實習(xí)結(jié)束后進行考核，有效地提高了團隊教師的專業(yè)實踐技能。在項目課程實施能力方面，一方面建立項目教學(xué)專家團隊督導(dǎo)的長效機制，在項目教學(xué)實施過程中成立一支由項目教學(xué)設(shè)計專家（項目教學(xué)精品課程設(shè)計者）、企業(yè)專家及學(xué)校專業(yè)骨干教師組成的專家團隊。專家與其他專業(yè)教師共同參與項目教學(xué)的實踐，共同制訂教學(xué)計劃，共同研討項目教學(xué)實施方案，有計劃地定期參與學(xué)校的教學(xué)活動，對教師在項目教學(xué)實施中存在的問題及時指正。另一方面，努力提高教師自我完成項目的能力。教師在項目教學(xué)實施中，具備了應(yīng)有的理論知識，但他們的專業(yè)技能和實踐經(jīng)驗卻往往達(dá)不到要求，項目教學(xué)實施水平極大地取決于教師專業(yè)技能水平和實踐經(jīng)驗知識，而教師專業(yè)技能水平和實踐經(jīng)驗知識可以通過自我完成項目得以提升。在每年的專業(yè)教師頂崗實踐中，我們規(guī)定教師完成一定的綜合項目，通過綜合項目的實施訓(xùn)練，有效地提高教師項目教學(xué)實施能力，打造了一支實施項目教學(xué)的骨干教師。

（三）創(chuàng)新激勵機制，強化績效考核

受鯰魚激活沙丁魚故事的啟發(fā)，在團隊建設(shè)中我們也在尋找激活團隊發(fā)展的鯰魚，前幾年我們從企業(yè)中引進了三位實踐經(jīng)驗豐富、專業(yè)技能高的技術(shù)人員到校作專職實習(xí)指導(dǎo)教師，有效地提高了團隊整體技能水平。近年來，我們利用現(xiàn)有平臺，打造特定項目來激活團隊建設(shè)，將團隊分成技能競賽小組、兩課評比競賽小組、創(chuàng)新大賽小組和信息化大賽小組，各小組間在完成教學(xué)計劃達(dá)成專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)上相互協(xié)作，在個性化發(fā)展目標(biāo)上又各有任務(wù)，各有側(cè)重點。首先取得成效的是技能競賽小組，在剛剛結(jié)束的2013年江蘇省專業(yè)技能大賽中，本團隊競賽小組的教師及所指導(dǎo)的學(xué)生取得了機械加工類項目的4塊金牌。這一結(jié)果極大地刺激了其他三個小組，給了他們壓力也激發(fā)了動力，小組交流和協(xié)作程度進一步深入，成效明顯提高。為了更好地促進團隊的持續(xù)發(fā)展，我們設(shè)立了促進個人專業(yè)成長和團隊整體提高的考核和獎勵機制，在強調(diào)團隊建設(shè)的同時，更關(guān)注團隊教師的專業(yè)成長。

（四）利用政策優(yōu)勢，做實發(fā)展支點

職業(yè)教育的發(fā)展離不開政策的支持，今天的政策為職業(yè)教育的發(fā)展提供了強有力的保障，特別是南京市《關(guān)于加大兩區(qū)兩縣職業(yè)教育發(fā)展力度》文件的出臺，為學(xué)校職業(yè)教育的發(fā)展帶來了前所未有的機遇。一定充分利用政策優(yōu)勢，做強做優(yōu)學(xué)校的職業(yè)教育，同時，我們的教學(xué)團隊也要乘勢而上，尋求深層次的發(fā)展。首先，要推進深層次的校企合作，化單向合作為共贏合作，在職業(yè)教育為企業(yè)服務(wù)的同時，企業(yè)也為職業(yè)學(xué)校師生的發(fā)展提供系統(tǒng)的平臺，保證職業(yè)學(xué)校學(xué)生和教師在企業(yè)頂崗中實踐中，綜合能力得到系統(tǒng)全面的提升。其次，構(gòu)建一支穩(wěn)定合理的兼職教師隊伍，讓企業(yè)中最優(yōu)秀的工程師到職業(yè)學(xué)校做兼職教師，真正把企業(yè)信息帶給學(xué)校和教師。再次，組建專業(yè)建設(shè)專家團隊，對職業(yè)學(xué)校的專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置和項目開發(fā)起到真正意義上的指導(dǎo)作用。

[1]馬成榮.職業(yè)教育“三以一化”專業(yè)課程體系的構(gòu)建[A].中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會2006年學(xué)術(shù)年會論文集[C]，2006.

[2]顏廷財.創(chuàng)新型教師培養(yǎng)路徑探析[J].職教通訊，2012（14）.

[3]賁道鵬.以學(xué)習(xí)型組織理論指導(dǎo)高職院校教學(xué)團隊建設(shè)[J].江蘇教育,2012（12）.