吳 建

（江蘇省南通中學，江蘇 南通 226001）

高中政治有效教學摭談

吳 建

（江蘇省南通中學，江蘇 南通 226001）

從效率的角度看，有效教學就是要讓教師對課堂的投入能獲得最大的產(chǎn)出?！罢n前充分預設，課上巧妙引導，課后及時反思”是確保有效教學的三個基本環(huán)節(jié)。

高中政治；有效教學；預設；引導；反思

經(jīng)濟學上講的效率是指在一定時間內(nèi)，組織的各種投入與產(chǎn)出之間的比率關系。效率與投入成反比，與產(chǎn)出成正比。從這個角度來看，一堂課的投入就是教師為上這堂課所耗的精力和心血，一堂課的產(chǎn)出主要是學生在認知、心智、能力等方面的發(fā)展和提高程度。從效率的角度看，有效教學就是要讓教師對課堂的投入能獲得最大的產(chǎn)出。要實現(xiàn)這一目標，筆者認為關鍵是要把握好三個環(huán)節(jié)，即課前預設、課上引導和課后反思。下面，筆者從一名政治教師的角度，結合自身的教學實踐就高中政治有效教學談一點粗淺的看法。

一、課前充分預設——有效教學的前提

所謂“課前預設”，就是根據(jù)教育目標和學生的實際、學習需要以及已有的經(jīng)驗，有目的、有計劃地設計教學活動。課前預設在整個教學過程中發(fā)揮著前導與定向功能，是教學三維目標的具體預演，它的優(yōu)劣直接決定教學過程與教學效果。

思想政治課的生命力，就在于理論聯(lián)系實際?！皩嶋H”是千變?nèi)f化的，因此政治教師在課前預設中必須富有彈性。所謂“彈性”就是教師要以開放的視野設計出靈活、動態(tài)、板塊式的“學”案，而不是周密細致、一成不變的線性“教”案。為此，教師必須按照教學目標的要求，廣泛收集同教材知識密切聯(lián)系的相關“素材”，不僅要備教材、備學生，更要備情境、備生活、備和課堂有關的一切主、客觀因素。充分的預設可以給接下來的教學留下足夠的伸縮空間。

高中政治新教材具有很強的閱讀性，和老教材相比，刪掉了許多繁文縟節(jié)，做到了言簡意賅。但是，有的節(jié)段內(nèi)容跨度較大，部分知識專業(yè)性強，學生頭腦中的知識儲備欠缺，對教材中某些結論性的觀點不容易接受，思維經(jīng)常會出現(xiàn)“斷層”。如果課前預設不充分，不能充分估計學生的認知水平，上課就容易陷入僵局，即使強行灌輸，學生也是“食之不知其味”，知其然，不知其所以然。例如，在教授“外匯”這一內(nèi)容時，要充分估計到學生對外匯知識的生疏，對于教材中描述的“保持人民幣幣值基本穩(wěn)定，即對內(nèi)保持物價總水平穩(wěn)定，對外保持人民幣匯率穩(wěn)定，對人民生活安定、國民經(jīng)濟又好又快發(fā)展，對世界金融的穩(wěn)定、經(jīng)濟的發(fā)展，具有重要意義”等內(nèi)容難以理解。在備課時，我從互聯(lián)網(wǎng)上搜集了人民幣升值和貶值對于出國消費、外資流動、進出口貿(mào)易等方面的影響的實際素材，制作成表格，上課的時候通過幻燈展示給學生，結合相關實例，深入淺出，引導學生逐條分析，彌補了教材內(nèi)容“斷層”的缺憾，有效地解決了教學難題。

課前預設有彈性不等于沒有主線，沒有規(guī)律，一盤散沙?！霸从跁?，但不局限于書本”是新課改背景下高中政治命題立意的指導思想之一，任何情況下，教材依然是教師教的基本依據(jù)。教材文本是教學整體滾動的主軸，是課前預設的主線，是課堂教學的主軌跡。彈性預設不是脫離書本，而是不斷豐富書本，使學生學的知識更加豐滿，彈性預設應做到“形散而神不散”，是有效教學的前提條件。

二、課上巧妙引導——有效教學的關鍵

彈性的預設能夠促進動態(tài)的生成，但是我們面對的學生是千變?nèi)f化的，他們的真實水平往往無法精確估計，再精心的預設也無法全部預知課堂生成的狀況和全部的細節(jié)。在預設基礎上的課堂教學，也經(jīng)常會發(fā)生諸多的意外，一旦出現(xiàn)“不速之客”，我們要有心理準備，靈活應對，而不能一味拘泥于教案。能否巧妙利用“意外”，使“意外”成為課堂增效的亮點，關鍵取決于教師的引導。

新課程提出我們的教學需經(jīng)過三重境界：第一境界——授人以魚；第二境界——授人以漁；第三境界——悟其漁識。每個教師都應該把第三種境界作為自己的教學追求。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“所謂真正地擁有知識，就是對知識有深刻的理解并且把知識多次反復思考過?！边@個過程一方面是暴露學生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面也是學生思維能力形成和發(fā)展的過程?！拔蚱錆O識”要求教師的引導要有悟性。所謂“悟性”，簡單地說就是教師的引導要能夠激發(fā)學生的求知欲望，主動去“思”、去“想”、去“悟”。為此，教師要利用課堂信息尤其是“意外”信息充分調(diào)動學生的思維神經(jīng)，引導學生自我學習，自我思考，自我參悟。

作為一名政治教師，要緊緊圍繞教學的關鍵點——即知識的重點和生長點；學生在學習中的疑點和難點；當前國內(nèi)外經(jīng)濟和政治生活中的熱點及其與書本知識的結合點來展開，采取恰當?shù)慕虒W方法，引導學生去“思”、去“想”、去“悟”。例如，在講《政治生活》第二單元的相關內(nèi)容時，學生時常從網(wǎng)絡、廣播電視等媒體上看到群眾對政府的批評，因而產(chǎn)生疑惑：和過去比，國家的經(jīng)濟發(fā)展了，人們的生活水平提高了，為什么群眾的批評變多了呢？是不是我們的政府做得不如以前好了呢？此時，教師的引導不僅關系到學生疑惑的解決，還關系到思想政治課程價值的實現(xiàn)。

（以下是部分課堂實錄）

師：群眾為什么要批評政府？

生：群眾對政府有意見，有不滿。

師：難道以前群眾對政府沒有意見，沒有不滿嗎？

生：應該也有。

師：那以前為什么很少見到群眾的批評呢？

生：（沉默）

師（繼續(xù)）：以前群眾的批評意見少，無外乎兩個原因，一是群眾不想或者不敢提意見，二是群眾不知道怎么去對政府提意見。而現(xiàn)在群眾有了意見、有了不滿就想到要去反映情況，提出意見，也知道怎么去反映情況。這說明什么？

生（開始竊竊私語）：民主、民主……

師（乘勝追擊）：對了，是民主?，F(xiàn)在群眾有意見就反映，也是兩個方面的原因，一是隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，人民生活水平的提高，人民的民主意識也在不斷增強，看到不好的現(xiàn)象勇于、敢于反映；二是政府把執(zhí)政為民落到實處，不斷拓寬社情民意反映渠道，群眾反映問題的渠道暢通，方便群眾提意見、表訴求。現(xiàn)在群眾反映問題、表達意見的情況多了，恰恰說明我國社會主義民主程度提高了。

課程價值潛隱于事實。教師如果一味說教，學生不易接受，甚至反感；反之，教師巧借事實，巧妙引導，不僅能讓學生懂“魚”，也能讓學生知“漁”，還能讓學生悟“漁識”。有人說：“有效的課堂不是只看解決了多少問題，還要看產(chǎn)生了多少問題”。這話有一定的道理。是不是好課關鍵看教師的教能否促進學生“悟性”的提高，“悟其漁識”的課堂才是有效的課堂。

三、課后及時反思——有效教學的保障

教學反思不僅是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素，而且是課堂教學持續(xù)增效的助推器。隨著新課程的推進，“經(jīng)驗垣反思=成長”這一由美國教育心理學家波斯納提出的教師成長公式已日益為人們所熟知。華東師大葉瀾教授指出，一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思，有可能成為名師。沒有反思的經(jīng)驗，是膚淺的；不會反思的教師，是缺少智慧的。

根據(jù)新的課程觀，高中思想政治課，從其核心價值看，是一門進行馬克思主義基本觀點教育，提高學生認識、參與當代社會生活能力，培養(yǎng)公民思想政治素質的基礎性課程。從當今課堂教學的實踐層面來看，諸多因素的影響，有不少政治課堂的實效性不強，低效、無效甚至“負效”的課堂也時有出現(xiàn)。究其深層原因，是由于教師缺乏針對“高中思想政治課程性質”這一本源的理解與反思。課程性質決定教學理念，教學理念指導教學行為。高中政治的課程性質要求教師在教學中必須堅持馬克思主義基本觀點教育與把握時代特征相統(tǒng)一，加強思想政治方向的引導與注重學生成長的特點相結合，注重教學的實踐性和開放性。

基于高中政治課自身的特點，一堂課后，教師應重點從以下幾個方面進行反思。

（一）反思教學目標

思想政治課教學的根本目的是教會學生做人，提高學生的思想品德素質，培養(yǎng)、引導學生確立正確的人生觀、價值觀。要求我們反思：我們對馬克思主義基本觀點的教育有沒有做到與時俱進；課堂教學三維目標的達成度如何；情感、態(tài)度、價值觀目標有沒有凸顯等。

（二）反思教學資源的利用

新課程改革無論在課程意識的確立還是在課程資源的開發(fā)上都要求發(fā)生變化，突破了“教室是學習的唯一場所”的傳統(tǒng)觀念，將教學活動的空間延伸到生活和社會的各個領域。要求我們反思：教學資源的效能發(fā)揮如何；選取的教學資源是否具有代表性；學生是否能自覺利用和開發(fā)教學資源等。

（三）反思學習方式

以人為本是高中政治新課程的核心理念，合作、自主、研究成為學生學習的主要方式。要求我們反思：學生的主體作用發(fā)揮如何；教師起到怎樣的作用，學生的探究式學習有沒有流于形式；當學生活動不起來時，教師應該做些什么；當學生活動出現(xiàn)天馬行空，脫離文本主旨時，教師又應該做些什么等。

（四）反思教學方式

高中政治新課程倡導開放互動的教學方式，要求政治教師多采用啟發(fā)式、討論式等教學方式，鼓勵學生積極參與教學過程。要求我們反思：所采用的教學手段是否恰當合理；傳統(tǒng)的教學方法是否還起作用；學生的參與的廣度和深度如何；對學生的評價是否科學；教師、教材、學生三者的關系是如何處理的等。理性的反思既是一種“離開教室后的行為”，也是一種“踏進教室前的行為”，既是上一節(jié)課的總結和提升，也是下一節(jié)課的開端和準備，是改進課堂教學，增強教學有效性的基本保障。

課前預設、課上引導和課后反思是有機統(tǒng)一的一個整體，課前預設是基礎，課上引導是關鍵，課后反思是保障?！俺浞诸A設，巧妙引導，及時反思”是確保教學有效性的三個基本環(huán)節(jié)。

[1]思想政治課程標準研制組.普通高中思想政治課程標準（實驗）解讀[M]援北京：人民教育出版社，2005援

[2] 管云峰援淺論思想政治課課堂提問的有效性[J]援思想政治課研究，2009（5）援

[3] 繆建新援高效課堂：模式與案例[M]援南京：南京大學出版社，2009援

李雪虹）