羅毅

強(qiáng)勁的發(fā)展動(dòng)力、政通人和的環(huán)境、團(tuán)結(jié)進(jìn)取的教師團(tuán)隊(duì)、鮮明的辦學(xué)特色，是和諧學(xué)校的理想境界。作為一名農(nóng)村學(xué)校的校長(zhǎng)，筆者常常在思考，在競(jìng)爭(zhēng)激烈的時(shí)代，自己的團(tuán)隊(duì)和學(xué)校，怎樣才能有所突破，不斷發(fā)展？

一所學(xué)校必須要有核心價(jià)值理念。細(xì)細(xì)研讀四川省廣元市蒼溪縣元壩小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)元壩小學(xué)）的校史，最閃亮的一點(diǎn)就是重視教師的培養(yǎng)。光榮的發(fā)展史為學(xué)校發(fā)展指明了方向，幫助筆者和團(tuán)隊(duì)理清了思路，堅(jiān)定了可持續(xù)發(fā)展的信心。針對(duì)學(xué)校特點(diǎn)，筆者帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)確定了“以人為中心”的核心價(jià)值理念?！耙匀藶橹行摹?，就是要為師生的自主發(fā)展搭建舞臺(tái)，為學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展提供更加堅(jiān)實(shí)的保障。在“以人為中心”管理思想的支撐下，學(xué)校的管理觀念和行為發(fā)生了重大改變。

一、“以人為中心”理念的內(nèi)涵

1.尊重、滿(mǎn)足

有研究表明，凡是崛起的學(xué)校，必定人際關(guān)系和諧，校長(zhǎng)與教師互相尊重。尊重是“以人為中心”管理的基本要義。學(xué)校尊重老教師曾經(jīng)作出的貢獻(xiàn)與付出，尊重中年教師的經(jīng)驗(yàn)和成果，尊重青年教師的標(biāo)新立異，特別是尊重教師們的人格尊嚴(yán)、基本權(quán)利、在教育工作中的主導(dǎo)作用和自我發(fā)展的主體地位，盡力為教師減負(fù)，尊重教師的合理選擇。

2.發(fā)現(xiàn)、賞識(shí)

從欣賞的角度看待教師們的工作，盡量發(fā)現(xiàn)教師工作的長(zhǎng)處和閃光點(diǎn)，努力發(fā)現(xiàn)每個(gè)教師的特色、優(yōu)勢(shì)和與眾不同之處，及時(shí)在學(xué)校的例會(huì)、教研會(huì)上宣傳。如果教師工作上有缺失，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)會(huì)通過(guò)“懇談—改進(jìn)—回訪(fǎng)—肯定”管理四步法幫助教師改進(jìn)工作，加速教師成長(zhǎng)，使人人都有成就感。

3.支持、溝通

學(xué)校制訂每一項(xiàng)管理策略都會(huì)考慮教師的處境、想法和希望，支持教師實(shí)現(xiàn)自己的發(fā)展目標(biāo)。學(xué)校組成了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、綜合3個(gè)教師發(fā)展小組，為骨干教師規(guī)劃發(fā)展梯度，為合格教師考慮發(fā)展方向，為入職教師傳授工作策略。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)面對(duì)面地與每一位教師一起總結(jié)、分析、研究他們的工作歷程，設(shè)計(jì)業(yè)務(wù)發(fā)展的方向，制訂教學(xué)風(fēng)格培養(yǎng)規(guī)劃，支持教師在工作上、學(xué)習(xí)上的創(chuàng)新，盡量滿(mǎn)足教師的合理需求，解決教師生活上的一些困難。

4.引領(lǐng)、碰撞

一方面，行政引領(lǐng)，身先士卒。學(xué)校要求領(lǐng)導(dǎo)在業(yè)務(wù)上精益求精，每個(gè)領(lǐng)導(dǎo)都是行家里手，能夠獨(dú)當(dāng)一面，起到示范、引領(lǐng)的作用。另一方面，專(zhuān)家引領(lǐng)，拓展途徑。學(xué)校請(qǐng)主管部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)和業(yè)務(wù)專(zhuān)家到學(xué)校，深入到教師們的實(shí)際工作中，調(diào)查研究教師們的工作，及時(shí)總結(jié)教師們工作中的可取之處和特別有價(jià)值的做法，然后在全校推廣、深化，從而激勵(lì)教師。

5.參與、陪伴

在管理方式上，元壩小學(xué)實(shí)行民主參與式管理，學(xué)校對(duì)教師有完全的信心和信任，重要事情的決策權(quán)都由整個(gè)教師群體行使，教師參與學(xué)校管理。學(xué)校的每一項(xiàng)工作，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)除了策劃、組織外，還必須承擔(dān)其中的一些具體任務(wù)，全程陪伴教師完成每一項(xiàng)工作。在這種參與式管理中，管理者和教師有充分的信息交流，這種交流是在相互信任和友好的氣氛中進(jìn)行的，所有的力量都在為實(shí)現(xiàn)群體目標(biāo)而努力。

二、“以人為中心”策略的實(shí)施

“以人為中心”的理念需要活動(dòng)載體才能實(shí)現(xiàn)。元壩小學(xué)選擇了以校本教研作為落實(shí)“以人為中心”思想的載體。在團(tuán)結(jié)和諧的環(huán)境中，元壩小學(xué)實(shí)施教研強(qiáng)校戰(zhàn)略，通過(guò)校本教研提升教師，讓教師在不斷的學(xué)習(xí)、研究中實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展，從而使學(xué)校自身獲得源源不斷的發(fā)展動(dòng)力。

教研文化的建設(shè)與發(fā)展，是教研強(qiáng)校戰(zhàn)略的重要組成部分，它涵蓋學(xué)校的宣傳、教師的學(xué)習(xí)與研修、教研活動(dòng)、教研制度、考核與評(píng)價(jià)等方面，滲透到學(xué)校的各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)之中。教研是學(xué)校最普遍、最經(jīng)常的活動(dòng)，是每個(gè)教師職業(yè)生涯最重要的平臺(tái)。

1.校本教研的氛圍營(yíng)造

校本教研氛圍是學(xué)校教師在教研活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的一種集體風(fēng)氣。它不僅關(guān)系到教研本身的質(zhì)量，而且關(guān)系到整個(gè)學(xué)校的風(fēng)氣和精神狀態(tài)。學(xué)校一直把良好研究氛圍的營(yíng)建作為學(xué)校教研的重要保證。第一，抓制度建設(shè)的保障。學(xué)校制定了《學(xué)校教研條例》《教研工作制度》《教師教研常規(guī)》《教研成果獎(jiǎng)勵(lì)制度》等制度。第二，搭建平臺(tái)，教研“唱戲”。學(xué)校落實(shí)常規(guī)教研的五個(gè)“一”：每年開(kāi)一次教研成果報(bào)告會(huì)；每學(xué)期開(kāi)一次教育經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)；每學(xué)期辦一次課改講壇；每?jī)蓚€(gè)月出一期校刊《教改簡(jiǎn)訊》《我們的教育故事》；每學(xué)年編輯一本《教師論文集》《教育案例》《教學(xué)反思》。這些都是教師們思想觀念、教研實(shí)踐、感悟體驗(yàn)、成果交流的平臺(tái)。第三，考評(píng)獎(jiǎng)勵(lì)與制度同行。按照《學(xué)校教研條例》，學(xué)校每?jī)赡昱e行一屆教研成果展評(píng)，通過(guò)圖片交流、論文集結(jié)、反思課、匯報(bào)課等多種形式，為教研搭建交流展示平臺(tái)?，F(xiàn)在學(xué)校教研已經(jīng)常態(tài)化、序列化，教師學(xué)習(xí)、研究已經(jīng)成為一種習(xí)慣，教研氛圍濃厚。

2.校本教研的梯度管理

我校校本教研的直接目標(biāo)是解決教學(xué)中的問(wèn)題，提高教學(xué)質(zhì)量；長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)是通過(guò)教研提高教師的教學(xué)研究能力，使教師獲得自我發(fā)展的有效途徑，使學(xué)校得到發(fā)展的源動(dòng)力。為此，學(xué)校展開(kāi)了三個(gè)層面的校本教研。

一是學(xué)校課題作引領(lǐng)。5年中，學(xué)校完成了市、縣立項(xiàng)課題“農(nóng)村小學(xué)教師教學(xué)風(fēng)格形成研究”“農(nóng)村小學(xué)集體備課有效性研究”“課堂教學(xué)有效性研究”“語(yǔ)文課堂人文素養(yǎng)培養(yǎng)”“感受學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)”“有效數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)”。通過(guò)學(xué)校課題研究，教師們感受、學(xué)習(xí)到了教研方法。學(xué)校還承辦了蒼溪縣十一五重點(diǎn)科研課題“農(nóng)村小學(xué)集體備課有效性研究”的現(xiàn)場(chǎng)研討會(huì)，展示了課題研究成果。學(xué)校課題研究的經(jīng)驗(yàn)在市、縣推廣，成果分別獲省教科所和市、縣教育局獎(jiǎng)勵(lì)。教師們獲得了有效鍛煉，一批優(yōu)秀教師成熟、成長(zhǎng)起來(lái)。

二是專(zhuān)題研究聚難點(diǎn)。以年級(jí)或?qū)W科為單位，學(xué)校教師針對(duì)年級(jí)教學(xué)中存在的帶有共性的問(wèn)題或難題，進(jìn)行集體研究，大范圍提高教學(xué)質(zhì)量。2011年秋季，學(xué)校組織全校教師，反思、總結(jié)、梳理教學(xué)中的難點(diǎn)，提煉出8個(gè)專(zhuān)題。組織學(xué)科組、年級(jí)組教師集體攻關(guān)，研究、解決教學(xué)中重、難點(diǎn)問(wèn)題，效果優(yōu)良。

三是微型課題增智慧。每個(gè)教師選擇自己教學(xué)中的問(wèn)題、難點(diǎn)或關(guān)鍵點(diǎn)，開(kāi)展微型課題研究，在一學(xué)年內(nèi)完成研究任務(wù)。學(xué)校為了降低難度還推出了行動(dòng)研究法，用行動(dòng)說(shuō)話(huà)，憑教學(xué)效果論英雄。不以理論先行，而是以具體的教師案例、教學(xué)片段切入。微型課題起點(diǎn)低、時(shí)間短、見(jiàn)效快，教師們都直接體會(huì)到了教研的成功與快樂(lè)。近3年中，教師共開(kāi)展了152個(gè)微型課題研究，90%的研究效果明顯。教師們?cè)谝淮未伟l(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題中，在一次次的交流、分享中，逐步提高了教研能力與水平，教師團(tuán)隊(duì)正向智慧型團(tuán)體轉(zhuǎn)變。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)水平、綜合素質(zhì)明顯提高。一年中，361名學(xué)生在全國(guó)少兒書(shū)畫(huà)競(jìng)賽、市藝術(shù)人才大賽等活動(dòng)中獲獎(jiǎng)。

為有源頭活水來(lái)?，F(xiàn)在學(xué)校每一位教師自豪感都很強(qiáng)，都能感受到作為一名教育工作者被尊重的幸福，都能體驗(yàn)到職業(yè)生涯中個(gè)人成長(zhǎng)進(jìn)步的快樂(lè)，能感受到生活在一個(gè)團(tuán)結(jié)和諧的大家庭中，這是“以人為中心”管理模式的成功。校本教研讓每個(gè)教師都得到提升，學(xué)校得到了持續(xù)發(fā)展。學(xué)校成為“四川省教師職業(yè)基本技能示范學(xué)?！?、廣元市首批“教育科研先進(jìn)學(xué)?！?，被廣元市委、市人民政府授予“廣元市教育系統(tǒng)先進(jìn)集體”的榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。

本文得到“四川廣元震區(qū)小學(xué)骨干校長(zhǎng)與英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)提升”項(xiàng)目的支持

（作者單位：四川省廣元市蒼溪縣元壩小學(xué)）

（責(zé)任編輯：李奇志）