劉春玲

數(shù)控編程工學一體化項目教學改革初探

劉春玲

分析了“數(shù)控編程與加工”課程改革的必要性，提出了理實一體化教學改革的思路，并對課程在正確定位、一體化教材編寫、教學內(nèi)容體系重整、教師教學能力提升、教學方法和手段改革、教學場所遷移、職業(yè)技能考核要求的融入、考核方法創(chuàng)新等方面的具體實施方案進行了探討及反思。

數(shù)控加工；理實一體化；項目課程；實施

一、課程改革的必要性

“數(shù)控編程與加工”課程作為數(shù)控技術(shù)專業(yè)的一門主要專業(yè)課程，為順應現(xiàn)代數(shù)控加工技術(shù)日新月異的發(fā)展變化，適應企業(yè)對數(shù)控人才的需求，加快課程改革與市場的接軌，真正使就業(yè)成為數(shù)控專業(yè)的教學導向，使培養(yǎng)的學生最大限度地滿足就業(yè)市場對數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才在知識應用能力和操作技能方面的要求，使教學貼近市場、為企業(yè)服務，就成為教學改革的一項重要內(nèi)容。過去，在“數(shù)控編程與加工”課程教學中，普遍采用的是學科式教學方法，造成理論教學與技能訓練相脫節(jié)，教師在課堂上講編程，沒有程序驗證，技能訓練又不能及時跟上，使得課程實施與企業(yè)實際需要脫節(jié)，學生的編程與加工能力遠遠不能適應崗位的需要。為解決這一問題，南陽工業(yè)學校探索運用理實一體化這一新的教學理念，對“數(shù)控編程與加工”課程進行了項目課程改革。[1]

二、理實一體化教學改革的思路

要改變目前高職教育面臨的學生難學、教師難教的局面，有效地培養(yǎng)技能型人才，就必須大力開展課程教學改革，而理實一體化教學正是順應了這一教學規(guī)律。理實一體化教學是讓學生先有感性認識，再講解對應的理論知識，然后再進一步實踐，從而循序漸進不斷深入，讓學生通過實踐性操作，探求理論知識，再通過理論知識的進一步學習，指導實踐性操作。這種“先感性，后理論，再實踐”的教學模式，使學生能夠輕松、有效地學習，達到事半功倍的效果。

三、基于項目課程的理實一體化教學實施

（一）課程的正確定位

“數(shù)控編程與加工”作為數(shù)控專業(yè)的主要專業(yè)核心課程，要求學生不但能夠熟練編寫數(shù)控加工程序，而且能夠熟練操作數(shù)控機床，完成機械零件的實際加工；并培養(yǎng)學生的就業(yè)能力和崗位遷移的可持續(xù)發(fā)展能力，為他們順利走上社會提供專業(yè)技能保證，為其將來的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的專業(yè)基礎(chǔ)。

南陽工業(yè)學校實行“訂單式”培養(yǎng)模式，按照企業(yè)對畢業(yè)生能力要求，校企合作實施課程內(nèi)容，將企業(yè)通常使用的數(shù)控系統(tǒng)及編程方法引入課程內(nèi)容之中，達到為企業(yè)培養(yǎng)專門人才的目的，同時，也為課程工學結(jié)合特色的形成提供了保證。為此，對“數(shù)控編程與加工”課程模式進行了系統(tǒng)改革，打破了傳統(tǒng)的“三段式”高職學科性課程模式，實施了理實一體化教學。課程以任務驅(qū)動的項目教學法進行組織，每個項目都以一個實際零件的加工任務為核心，引出數(shù)控工藝理論知識和數(shù)控編程指令知識點等。項目內(nèi)容由簡單到復雜，由單一到綜合，根據(jù)教學層次的不同，可以進行適當?shù)娜∩?。[2]根據(jù)企業(yè)實際生產(chǎn)設(shè)備的不同，兼顧常用的兩種主流數(shù)控系統(tǒng)，以日本FANUC系統(tǒng)為主，以德國SIEMENS系統(tǒng)為輔，以適應不同類型的企業(yè)用人需求。

（二）理實一體化教材的編寫

“數(shù)控編程與加工”原用教材內(nèi)容側(cè)重理論的全面性和系統(tǒng)性，在實踐技能方面崗位針對性不強，知識體系先進性不足。為配合理實一體化項目課程教學的開展，按照中職教學特點，教材編寫應妥善處理好能力、知識、素質(zhì)等方面協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)系，以能力為本位，以職業(yè)實踐為主線，以任務驅(qū)動為主體，對講授內(nèi)容進行創(chuàng)新整合。要根據(jù)企業(yè)用人的具體要求和學校的實際情況，結(jié)合學生的個性發(fā)展需要，對專業(yè)內(nèi)容進行必要的取舍與組合，對教材內(nèi)容的深度和廣度進行適當?shù)恼{(diào)整。結(jié)合“雙證融通”的人才培養(yǎng)模式，將職業(yè)資格標準融入教材中，將數(shù)控技術(shù)人才培養(yǎng)標準按照職業(yè)特定技能和核心技能標準模塊來設(shè)計，將“綜合性”與“職業(yè)性”有機統(tǒng)一，形成富于新意、別具一格的教材內(nèi)容體系。

（三）教學內(nèi)容體系的重整

借鑒國內(nèi)外中職教育的先進教學模式，突出項目教學法，將“數(shù)控編程與加工”課程拆分成“車削編程與加工”和“銑削編程與加工”。各項目均以典型常用零件的編程與加工為主線，以任務驅(qū)動的方式，輔之以“必需，夠用”的專業(yè)理論知識，使理論教學融入實踐教學之中，突出“教學做一體”的中職教學模式。項目內(nèi)容融零件的數(shù)控工藝、編程、加工和檢測于一體，項目由簡單到復雜，由單一到綜合，具有很強的可操作性。每個項目遵循職業(yè)教育規(guī)律，結(jié)合實際條件，通過項目學習目標、項目任務引入、相關(guān)知識、項目實施、拓展知識、項目檢測等環(huán)節(jié)來實施，真正實現(xiàn)理實一體化教學。

（四）教師教學能力的提升

針對一體化教學的特點，教師既要講授實踐知識，又要講授理論知識，這就要求教師既要精通本專業(yè)的理論知識，又要熟練掌握實踐操作技巧，更要能將專業(yè)理論與實踐融會貫通。為此，必須建設(shè)一支學歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、職稱及職業(yè)資格結(jié)構(gòu)優(yōu)化的“雙師型”師資隊伍。要求教師樹立職業(yè)意識、崗位意識、質(zhì)量意識，從多渠道刻苦學習專業(yè)實踐技能，鼓勵教師參加各類數(shù)控技能大賽。學校要安排骨干教師參加各類專業(yè)技術(shù)培訓，定期安排教師參觀各類展覽會，使其及時學習新知識、新技術(shù)。要選拔德能兼?zhèn)涞慕處熇檬钇诘狡髽I(yè)預崗實習，直接參與企業(yè)生產(chǎn)，使教師熟悉企業(yè)的生產(chǎn)工藝、經(jīng)營方式，提高操作技能。同時，還要聘請生產(chǎn)第一線的具有專業(yè)理論基礎(chǔ)和豐富生產(chǎn)實踐經(jīng)驗的技術(shù)人員，從而使師資隊伍在知識的先進性、專業(yè)性及技術(shù)應用方面更貼近生產(chǎn)，有利于提升數(shù)控專業(yè)師資隊伍的整體實力。[3]

（五）教學場所的遷移

常規(guī)的教學是理論課在課堂進行，實踐課在實訓中心進行，先在課堂上將所有的理論內(nèi)容講完，再到實訓中心進行整周的實訓。這種教學方式一定程度上造成了理論與實踐的脫節(jié)。而理實一體化的教學模式是“先感性，后理論，再實踐”，邊練邊講，邊講邊練，這樣，教師必然要在實訓中心組織教學，授課地點不再局限于教室。為此，學校的現(xiàn)代制造中心配置了相應的設(shè)備，以滿足理實一體化的教學要求。

（六）教學方法和手段的改革

以學生數(shù)控崗位能力培養(yǎng)為核心，創(chuàng)建具有數(shù)控特色的教學方法和手段。課程教學根據(jù)需要可采用電視錄像片、電子教案、CAI課件、模擬軟件、網(wǎng)絡課件、數(shù)控仿真與實際操作等形式，強調(diào)課程教學改革的突破與創(chuàng)新。實施教學時，應結(jié)合學校實際條件，并考慮數(shù)控技能訓練的成本等諸多因素，既要充分發(fā)揮數(shù)控加工仿真系統(tǒng)在教學中的作用，又不能以仿真訓練代替和沖擊實際零件加工訓練。數(shù)控加工仿真訓練僅僅是教學的輔助手段，熟練自如地完成各類零件的加工才是該課程的教學目的。在教學中，可采用項目教學法、案例教學法、多層次實訓、現(xiàn)場體驗式教學法、學生科技創(chuàng)新、教學做一體、多媒體教學以及工學結(jié)合等特色鮮明的教學方法，著力培養(yǎng)學生的操作技能，提高學生的學習效果。

（七）職業(yè)技能考核要求的融入

結(jié)合“雙證融通”的人才培養(yǎng)模式，注重提高學生的實踐能力和崗位就業(yè)競爭能力。要將數(shù)控車床操作工、數(shù)控銑床/加工中心操作工的技能標準設(shè)定為模塊教學目標，將崗位群分解為能力群，在教學中，嵌入數(shù)控中級職業(yè)技能考核知識，開展“訂單式”培養(yǎng)模式，按照企業(yè)對畢業(yè)生能力要求，與企業(yè)合作開發(fā)課程內(nèi)容。通過學歷教育融入職業(yè)技能鑒定內(nèi)涵，將課程教學全面覆蓋職業(yè)技能鑒定標準的應知和應會，為學生獲得職業(yè)資格證書提供可靠的保障。通過實施“雙證制”教育，實現(xiàn)學生“零距離”上崗。

（八）考核方法的創(chuàng)新

改革傳統(tǒng)的考核方法，以目標考核為主，同時，規(guī)范過程考核。目標考核的方式與職業(yè)技能考核方式相同，即考核學生能否在仿真軟件和數(shù)控機床上安全、有效地加工出中等復雜程度的零件。過程考核按課程項目和學習情境進行考核，如螺紋加工的考核等。在車削篇和銑削篇的最后兩個項目的目標考核中，均按國家職業(yè)技能標準進行設(shè)計，直接從國家相應等級的題庫或省題庫中挑選考題，按要求進行考核。要改變原來課程結(jié)束后理論考試和實際操作考試一錘定音的模式，將教學與考核有機地結(jié)合起來，注重教學過程與教學效果的結(jié)合。

四、理實一體化教學的反思

實施理實一體化教學，教師的主要任務是開發(fā)新的項目課題，將知識有機地融入課程項目和學習情境中，成為課程的設(shè)計者、教練和顧問，使學生在教學中的中心地位得到體現(xiàn)，提高其學習積極性，培養(yǎng)其學習能力、溝通能力及表達能力。

在實施理實一體化教學時，還應進一步考慮以下問題：一是在采用理實一體化教學模式時，如果課程項目和學習情境的環(huán)節(jié)設(shè)計不當，可能會出現(xiàn)教師講解的內(nèi)容與學生的項目實施、項目實踐的課題重復的現(xiàn)象，以致學生在完成任務時出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象，達不到提高數(shù)控編程和加工能力的目的；二是應繼續(xù)探討如何使理論知識與實踐操作有機地結(jié)合，如何更合理地劃分課程項目和學習情境，如何確定正確的教學目標和學時數(shù)，如何進一步改進教學方法和手段等問題。

[1]劉治安，張軍偉.開展理實一體化教學需要注意的若干問題[J].中國電力教育，2009（11）：70-72.

[2]張躍西.論高職教育與課程項目化[N].光明日報，2007-12-10（3）.

[3]劉虹.高職《數(shù)控編程》課程教學探討[J].機械職業(yè)教育，2002（10） ：18-19.

G712

A

1674-7747（2013）09-0018-02

劉春玲，女，南陽工業(yè)學校機電系講師，碩士，主要研究方向為數(shù)控加工及維修。

[責任編輯 盛 艷]