賈坤輝

生本教育是“真正以學生為主人的，為學生好學而設計的教育”。一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生是生本教育的核心理念。生本課堂注重創(chuàng)設平等、民主、和諧、愉悅的氛圍，讓學生在寬松的環(huán)境中主動大膽地思索、動手嘗試，給學生充分地享受成功的機會，讓學生在多元互動的學習中形成良好的動腦、動手習慣，并終身受益。

一、要善于營造良好的課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣

興趣是學習最好的老師和最大的動力。科學這一學科有著自然貼近學生的生活和實際的特點，學生對課本中的知識很容易產生興趣。如果教師在開展教學時，能夠引領學生將課本知識和生活實際緊密結合起來，讓學生通過自己熟悉而又喜歡的多種互動游戲等形式展開學習，學生會以高昂的興致投入到學習之中，學習效果也會非常理想。比如教學《空氣在哪里》一課時，為了讓學生主動地了解空氣的性質，在興趣的帶動下認識空氣無色無味、時刻就在我們周圍的性質，上課時筆者先讓學生學著教師把書當成扇子朝自己的臉扇了幾下，然后讓學生說出自己臉部的感受并說出產生風的原因；緊接著，出示事先準備好的扇子、沒充氣的氣球，然后讓學生找出能證明空氣存在的辦法，學生興趣點被激發(fā)起來，課堂氣氛一下子活躍起來，有的學生甚至聯(lián)想到用保鮮膜吹氣、自行車內胎打氣等辦法。之后，學生用了很短的時間就得出了空氣“看不見，摸不著，沒有顏色，沒味道”的結論。

教師在有意識地營造寬松氛圍的同時，還要讓學生學會交流合作，體驗探究的快樂。教師要營造和諧、民主和快樂的課堂氣氛，積極引導學生開展有效的探究活動，指導學生自己得出結論。教師不要把自己的意見強加給學生，組織好探究后期的研討，引導學生認真傾聽別人的意見。讓學生學會很好地與他人交流，學會相互接納、贊賞、分享、幫助，使學生在合作交流中品嘗學習科學的快樂。

二、要善于創(chuàng)設良好的情境，激起學生求知的欲望

我們在進行課堂教學時，要最大限度地突出學生的主體地位，讓學生充分享受主人翁的感覺。教師在設計、組織教學時，要盡可能地創(chuàng)設出便于學生充分展示、盡情發(fā)揮的情境，以具體的情境來凝聚學生的思維，激起學生的求知欲。如教學《彩虹的秘密》時，筆者首先讓學生猜一個謎語：“多彩繩子顏色鮮，雨后彎彎掛藍天，要問繩子有多長，這山搭到那山前?！贝蟛糠謱W生很快就猜到是彩虹，筆者接著展示彩虹圖片讓學生欣賞。通過觀察圖片，讓學生結合生活中看到的虹發(fā)表自己對課本提出的關于“秘密”的興趣和問題，所有學生均特別注意別人的興趣點和提出的問題，并能結合自己的生活、展示的圖片針對問題搶著表述自己對秘密的理解和疑問。

這樣，學生一方面享受到成功解答問題的喜悅，同時在相互辯論中受到啟發(fā)，自然地產生了各種各樣的思考和疑問。

激發(fā)學生的求知欲還應注意善待學生的各種奇思妙想。學生在求知過程中會產生出各種各樣的思維，這些思維很多時候并不是真知灼見，有的甚至十分幼稚。作為教師，一定要從正面給予呵護和引導，只有這樣才能讓學生的思維放得開，才能讓他們迸發(fā)出可貴的思維火花，才能有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。如教學《土壤里有什么》時，筆者提出“土壤里有什么”的問題后，學生們的回答五花八門，甚至遠離問題答案，例如有的學生說“土壤里有螞蟻”，有的說“土壤里有蚯蚓”，還有的說“土壤里有青蛙”。學生的回答出現(xiàn)了偏差，筆者并沒有責怪學生，也沒有否定學生，而是舉了一個例子：“動物、植物周圍都充滿了空氣，能否說空氣是由動物、植物組成的？”一個簡單的例子，使學生很快明白螞蟻、蚯蚓、青蛙等的家在土壤里，它們不是組成土壤的成分，但是它們死亡后尸體腐爛就成了土壤的組成成分。

教師只有允許學生對問題進行大膽的分析和表述，學生的創(chuàng)新思維火花才會異彩紛呈地迸發(fā)出來，他們的創(chuàng)新能力、求知欲望才會越來越強。

三、要充分發(fā)揚民主，讓學生盡情張揚個性

“學生猶如有機的種子，本身具有萌發(fā)生長的機能，只要給他以適宜的培育和護理，就能自然而然地長成佳谷、美蔬、好樹、好花?！闭n堂要體現(xiàn)學生的主體性，盡可能以學生喜歡的方式引領學生逐步學會自主學習、合作交流、共同探究。這種主體性，并不是一味地迎合學生的口味，而要以培養(yǎng)學生良好的思維習慣、合作習慣、探究習慣，促進學生的可持續(xù)發(fā)展為基準。在充分放手的同時，還要通過適時、必要的指導和引領助推學生的良性發(fā)展。

如教學《空氣在哪里》時，筆者課前為學生準備了水槽、清水、磚塊、土塊、玻璃杯、塑料瓶、塑料袋等實驗材料。課上，首先讓學生找一找空氣，并想辦法把找到的空氣讓大家看一看。之后，學生們便利用水槽、清水、磚塊、土塊、塑料袋等器材，在自主思考的基礎上，通過反復交流，最終找到了搜集、呈現(xiàn)空氣的辦法；然后筆者在引領學生得出空氣也占據(jù)空間的結論時，就變得很輕松了。學生在搜集、呈現(xiàn)空氣的這個過程中，經(jīng)過了認真的思考、反復的動手嘗試，直至最后成功，充分地發(fā)揮了自己的主觀能動性，他們的思維在這種民主的氛圍下得到了開啟，他們的可行性探索得到了肯定，他們的心理得到了滿足。

當學生遇到難題、出現(xiàn)偏差時，教師還需以寬容的心態(tài)看待學生哪怕是風馬牛不相及的各種奇思妙想，要對他們的創(chuàng)造性思維因勢利導。這不是盲目地肯定錯誤，而是從有利于個性發(fā)展出發(fā)的對學生的必要保護。

教師要充分張揚學生的個性，讓學生大膽地進行各種嘗試，要給學生進行各種科學測量、科學實驗、科學考察、科學探究的自由，要以寬容的心態(tài)允許甚至鼓勵他們出錯。只有這樣，學生才能保持調動眼、耳、鼻、舌、身進行探究實踐的積極性、主動性，并展示出他們可貴的創(chuàng)新性。讓他們親歷探究過程中的挫折與失敗、成功與興奮，這些對學生都具有重要的教育價值。

四、結束語

科學精神是科學素養(yǎng)的核心，缺乏探究科學的精神、沒有懷疑，便不會探究，沒有探究便無從驗證、領悟真正的科學知識。我們所倡導的生本課堂，就是要努力給學生營造寬松、民主、和諧的課堂學習氛圍，使科學課真正成為學生學習科學的樂園。

[1]教育部.科學(3～6年級)課程標準:實驗稿[M].北京:北京師范大學出版社,2001.

[2]郭思樂.教育走向生本[M].北京:人民教育出版社,2012.

[3]郭思樂.教育激揚生命:再論教育走向生本[M].北京:人民教育出版社,2007.