馮 斌

閱讀教學如果讓學生陷入在中心思想分析與文章段落大意歸納中，他們就體會不到文章原本的優(yōu)美。假如讓學生隨心所欲的閱讀，除了膚淺的贊嘆又無所收獲。語文閱讀是學生學習課本內容的重要環(huán)節(jié)，是語文教師追求教學有效性的重要途徑，所以要提高語文閱讀教學的有效性，教師須針對學生在閱讀過程中表現出的共性問題，恰當處置。筆者在此結合教學實踐作以下簡要探討。

一、對學生閱讀的“空白點”，教師應在教學中謹慎對待適時誘導

受個體對語文知識儲備、認知范圍及自我學習能力等客觀差異性因素影響，在閱讀過程中，學生有時單憑已有知識是無法對一篇文章某處產生閱讀理解,如社會背景，寫作動機等，這種認識盲區(qū)的“空白點”存在比例較大，成為制約閱讀效果的障礙。因此，教師在教學中應既不可置之不理也不可操之過急。通常分兩種處理情況，一種是有些“空白點”沒必要去引，如學生在通讀課文《陳情表》之后，對李密辭謝新朝任命行為的相關背景不了解，但不知道問題不大，并不影響學生閱讀理解能力，教師可單刀直入把歷史背景與相關文化心理告訴學生，讓學生作為多種歷史知識的積累與儲備。另種情況是通過文本慢慢深入挖掘文章對“空白點”的解讀，閱讀能力也得到提升。教師在教學中可“蓄勢待發(fā)”不必急于告訴，從文章內容入手，把寫作動機如剝竹筍般慢慢呈現，讓學生在對文章細細解讀中漸漸明晰。如理解《項脊軒志》作者寫作動機，學生大多都理解為對三代親情的懷念，而作者寫作潛在動機“空白點”卻無人知道。教師通過把學生引導到文中“東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于庭”與“桂影斑駁，風移影動，珊珊可愛”等一些不是非常引人注意的片段，從反映封建大家庭衰敗零落和分崩離析的境況，最終得知寫作意圖也對功名有深切的渴望，從而也提高語文閱讀教學的有效性。

二、對學生閱讀的“關鍵點”，教師應在教學中激活解決加深置疑

課堂講解不可能面面俱到，因此，教師在確立教學目標時，將一篇文章設置多個“關鍵點”，作為對文章的強調突出，常常是推動閱讀行為的催化劑。如《老王》中學生對文章第一節(jié)“我常坐老王的三輪”與第六段又說“我自己不敢乘三輪”。前面說常乘這里又說不敢乘，矛盾玄機指什么，答案是五花八門，有說“不敢乘”是因楊絳怕老王太累不忍心上他車，體現悲憫情懷；有說楊絳膽子小，三輪車畢竟不是很安全不敢坐等，教師面對這種情況可引導學生將探究話題放在文章特定的語境中去領悟，學生找到“不敢乘”之前有“文化大革命”的歷史背景，讓學生了解到乘坐人力三輪行為在當時象征著小資情調，是像楊絳這樣受到打擊摧殘的知識分子所“不敢”為的，從旁激活矛盾解決懸念加深了理解。閱讀中的這種“關鍵點”能激發(fā)學生進行揣摩；此時老師就要激活這些“關鍵點”，引導學生順藤摸瓜不斷挖掘，往往會收獲意想不到的教學效果。

三、對學生閱讀的“忽視點”，教師應在教學中深究教材喚醒思緒

學生在語文閱讀中本可根據已有知識判斷，卻因思考不全面、不深入等原因對文章理解存在不完整不深刻的現象，也就是所謂的“忽視點”。教師需沉著冷靜剖析產生的原由，引導學生關注“忽視點”內容，喚起他們對深層意義的理解并著眼思考形成處理此類問題的方法經驗。如《一碗陽春面》中，學生對小說主旨理解是歌頌母子團結堅強的品格，肯定老板夫婦的善良人格。對文章“關于二號桌的故事”卻無人關注，于是教師要強調店里顧客對“二號桌”的關注與反應文字，讓學生明白作品還有歌頌了一個民族、一個時代的那種積極向上、自強不息的深層內涵。

四、對學生閱讀的“多重點”，教師應在教學中適度創(chuàng)新允許留白

文學作品由于閱讀價值高，具有多重開掘的含義，學生閱讀時有的只能意會不能言傳。這時，需要教師在教學中適度創(chuàng)新，考慮語文閱讀教學的特殊性允許閱讀理解存在留白，即空間上，或者時間上的“空白處”。空間上的“留白”是教師讓那些價值開掘不盡的文章含義喚起學生的人倫情懷和人性感受。如史鐵生的《合歡樹》，通過細膩情感與獨到解讀，帶學生走入史鐵生的情感世界，形成豐富情感內涵和象征意義的合歡樹理解，至于真實的合歡樹是什么外形，教師可大膽實現空間上的留白。至于時間上的“留白”，隨著讀者年齡、閱歷變化會產生新的解讀，所以教師可將開掘不盡的問題留待到他們成長生命里，將閱讀教學的有效性終極升華。

總之，要真正提高高中語文閱讀教學的有效性，我們的教育工作者要立足文本，關注學生閱讀中存在的共性問題，潛心鉆研有效的對策措施，方可取得實質性成效。